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高考命題人熱衷于把高校的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為高考試題，把歷史專業(yè)的思維方法與研究?jī)?nèi)容滲透到高考命題中。高考試題是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，研究高考試題就如同和命題人對(duì)話，但中學(xué)教師由于缺乏與試題相關(guān)的背景知識(shí)，要和命題人進(jìn)行“平等”對(duì)話并不容易。基于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在研究高考試題、理解命題意圖的過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)證研究。教師可以追根溯源，查找材料出處，在語(yǔ)境中理解試題內(nèi)容；還可以仔細(xì)推敲試題的設(shè)問(wèn)與答案，辨析題干與選項(xiàng)的邏輯關(guān)系。筆者以2020 年全國(guó)卷Ⅱ第35 題為例，淺談如何對(duì)高考試題進(jìn)行實(shí)證研究，敬請(qǐng)方家指正。

例.（2020·全國(guó)卷Ⅱ·35）1958年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國(guó)展開(kāi)了一系列文化往來(lái)，赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家。這表明（C ）

A.美國(guó)旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系

B.經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步加快

C.“冷戰(zhàn)”格局下美蘇交流與對(duì)抗并存

D.蘇聯(lián)旨在對(duì)美國(guó)輸出先進(jìn)科技

一、高考試題分析不能止步于邏輯推理

在高考選擇題中，推測(cè)性的題目相對(duì)較多，所以，很多教師對(duì)高考試題的解析主要采取推理和猜測(cè)的方法。一般情況下，根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以推導(dǎo)出試題的答案，但是，教師如果要準(zhǔn)確把握命題意圖，就不能單純依靠邏輯推理，也不能把推理的結(jié)果作為定論。一些教師對(duì)2020 年全國(guó)卷Ⅱ第35 題的解讀存在嚴(yán)重分歧，主要體現(xiàn)為以下三種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本題的命題沒(méi)有問(wèn)題。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，20 世紀(jì)50 年代中期至60 年代初是美蘇爭(zhēng)霸的第一階段，特點(diǎn)是雙方既有緩和又有爭(zhēng)奪。根據(jù)材料“赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師”可知，蘇聯(lián)派人到美國(guó)是為了學(xué)習(xí)先進(jìn)科技，從而趕超美國(guó)；根據(jù)材料“赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家”可知，美國(guó)派去蘇聯(lián)的人文學(xué)者主要考查與人文相關(guān)的制度、意識(shí)形態(tài)、文學(xué)藝術(shù)和人權(quán)等，為美國(guó)遏制蘇聯(lián)提供素材，故C 項(xiàng)符合題意。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，本題在命題上存在瑕疵，需要進(jìn)一步修正。根據(jù)材料信息很容易看出美蘇之間的文化交流，而“美蘇之間的對(duì)抗”是根據(jù)時(shí)代背景“1958 年”這一信息得出的，這一結(jié)論不需要在材料中體現(xiàn)。時(shí)代特征是命題人出題的基本依據(jù)，所以，命題者應(yīng)該把“赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家”一句刪掉。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，本題選擇C 項(xiàng)為正確答案是不準(zhǔn)確的，因?yàn)轭}干信息沒(méi)有體現(xiàn)美蘇之間的對(duì)峙，如果把正確選項(xiàng)改為“‘冷戰(zhàn)’格局下美蘇關(guān)系有緩和的一面”就正確了。在“冷戰(zhàn)”格局下，時(shí)而緊張，時(shí)而緩和，不是時(shí)時(shí)緊張，“‘冷戰(zhàn)’格局下美蘇交流與對(duì)抗并存”是較長(zhǎng)時(shí)段的狀態(tài)，不一定是1958 年的狀態(tài)。換言之，“1958 年的狀態(tài)”是否是“‘冷戰(zhàn)’格局下美蘇交流與對(duì)抗并存”的典型狀態(tài)從題干是不得而知的，這就有“增字解經(jīng)”的嫌疑了。

以上三種觀點(diǎn)哪一個(gè)才是合理的解釋呢？歷史學(xué)離不開(kāi)證據(jù)，沒(méi)有證據(jù)、沒(méi)有材料，就絲毫談不上歷史學(xué)。運(yùn)用推理的方法可以找出不同事實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，但這并不是建構(gòu)歷史解釋的基本途徑。歷史學(xué)家的思維方法一般是先進(jìn)行推測(cè)或推理，再尋找史料進(jìn)行證實(shí)或證偽，缺少了“實(shí)證”的歷史解釋很容易陷入捕風(fēng)捉影和憑空捏造的窠臼。

二、查閱相關(guān)資料，理解試題產(chǎn)生的歷史語(yǔ)境

歷史語(yǔ)境是指歷史事實(shí)發(fā)生時(shí)的具體歷史環(huán)境和氛圍，了解歷史語(yǔ)境是準(zhǔn)確解讀史料含義的關(guān)鍵。要準(zhǔn)確掌握史料的含義，還需要有豐富的相關(guān)知識(shí)，善于利用各種工具書。解讀高考試題的首要工作就是查找與試題相關(guān)的資料，盡力理解試題的歷史語(yǔ)境。就本題而言，教師需要清楚：“冷戰(zhàn)”時(shí)期美蘇雙方簽訂文化交流協(xié)議的背景是什么？其目的是什么？這會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的“冷戰(zhàn)”史研究主要著眼于美蘇及其盟友在國(guó)家利益、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)和軍事等領(lǐng)域的斗爭(zhēng)和沖突，往往把兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”中的文化政策看成細(xì)枝末節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)外的一些學(xué)者利用美國(guó)政府的解密檔案，通過(guò)考查“冷戰(zhàn)”早期美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)的文化外交政策的制定和實(shí)施，揭示了文化外交在美國(guó)“冷戰(zhàn)”戰(zhàn)略中的重要地位及其對(duì)蘇聯(lián)解體等方面的影響。

二戰(zhàn)前，蘇聯(lián)與美國(guó)之間的交往十分有限。二戰(zhàn)后，隨著“冷戰(zhàn)”的發(fā)展，美蘇之間的交流進(jìn)一步受限。1953 年，斯大林逝世，蘇聯(lián)的國(guó)內(nèi)外政策隨之發(fā)生了重大變化。當(dāng)時(shí)，蘇聯(lián)成立了外國(guó)共產(chǎn)黨聯(lián)系部，負(fù)責(zé)監(jiān)督蘇聯(lián)對(duì)外文化協(xié)會(huì)的工作。蘇聯(lián)利用文化聯(lián)系加強(qiáng)了對(duì)東歐和第三世界的文化影響。與此同時(shí)，蘇聯(lián)也放松了與美國(guó)文化交往的限制。1956 年，蘇共二十大召開(kāi)，赫魯曉夫針對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，提出了“和平共處”“和平競(jìng)賽”“和平過(guò)渡”的理論。赫魯曉夫認(rèn)為，促進(jìn)東西方的交流將給蘇聯(lián)帶來(lái)好處，蘇聯(lián)有機(jī)會(huì)獲得西方先進(jìn)的科技信息，有利于促進(jìn)西方對(duì)蘇聯(lián)的了解，提高蘇聯(lián)政府的國(guó)際威望。有研究表明，后斯大林時(shí)代新的決策者在心理、性格和思想方面發(fā)生了改變，赫魯曉夫認(rèn)為，社會(huì)主義將在這一時(shí)期處于領(lǐng)導(dǎo)地位，他相信國(guó)際力量正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，相信社會(huì)主義對(duì)西方人的吸引力。赫魯曉夫十分重視發(fā)展對(duì)外文化關(guān)系，他希望通過(guò)不斷增多的國(guó)家活動(dòng)來(lái)宣傳蘇聯(lián)社會(huì)主義體制的成功，并吸引新的依附者。這一系列措施也為美國(guó)轉(zhuǎn)變對(duì)蘇聯(lián)的態(tài)度，尤其是為東西方的文化交流創(chuàng)造了條件。

1949 年，美國(guó)國(guó)家安全事務(wù)委員會(huì)出臺(tái)了題為《美國(guó)對(duì)東歐衛(wèi)星國(guó)的政策》的文件。該文件主張采取“激變戰(zhàn)略”，即通過(guò)進(jìn)攻性心理戰(zhàn)激勵(lì)和助長(zhǎng)東歐社會(huì)內(nèi)部的社會(huì)騷亂，進(jìn)而促成造反活動(dòng)以顛覆東歐政權(quán)。1953 年，民主德國(guó)發(fā)生騷亂，美國(guó)對(duì)東德進(jìn)行了一系列心理戰(zhàn)和宣傳戰(zhàn)，但蘇聯(lián)采取的武力措施使美國(guó)的“激變戰(zhàn)略”收效甚微。1953 年底，美國(guó)正式確認(rèn)無(wú)法依靠下層造反實(shí)現(xiàn)東歐的劇烈變革。1955 年，美國(guó)頒布了題為《利用蘇聯(lián)與衛(wèi)星國(guó)的弱點(diǎn)》的文件，標(biāo)志著“演變戰(zhàn)略”正式成為一項(xiàng)政策。美國(guó)希望通過(guò)建立和擴(kuò)大人員、信息的交流渠道，以增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)蘇東國(guó)家人民仿照西方模式改造本國(guó)社會(huì)的愿望。1956 年，波匈事件以后，美國(guó)正式放棄了“激變戰(zhàn)略”，“演變戰(zhàn)略”正式定型。1958 年，美蘇簽訂了“文化、技術(shù)和教育的交流協(xié)議”，它為美國(guó)向蘇聯(lián)進(jìn)行文化滲透奠定了合法基礎(chǔ)。此后，文化滲透戰(zhàn)略被美國(guó)各屆政府延續(xù)下來(lái)，最終在東歐劇變中扮演了重要角色。

20 世紀(jì)50 年代，美蘇雙方都希望通過(guò)各種微妙的手段贏得人心，以求達(dá)到顛覆敵對(duì)陣營(yíng)的目的。因此，東西方的文化交流從表演藝術(shù)、體育競(jìng)賽、科學(xué)研究到音樂(lè)演出都成為“冷戰(zhàn)”宣傳的武器。在“冷戰(zhàn)”早期，美蘇兩國(guó)學(xué)習(xí)和研究的側(cè)重點(diǎn)不一樣，90%來(lái)美的蘇聯(lián)學(xué)者是科學(xué)家或工程師，而90%赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家。蘇聯(lián)進(jìn)行文化交流的主要目的之一是獲取美國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)希望把西方思想盡量擋在門外。有資料證實(shí)，美蘇雙方都把科學(xué)技術(shù)方面的交流作為一項(xiàng)秘密的間諜活動(dòng)。美國(guó)認(rèn)為，開(kāi)展美蘇交流活動(dòng)可以加深對(duì)蘇聯(lián)國(guó)情的了解，滿足美國(guó)政府的“情報(bào)需要”，為美國(guó)合法和定期地向蘇聯(lián)滲透提供了條件。于群指出，“冷戰(zhàn)”時(shí)期，美國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)在“冷戰(zhàn)”行動(dòng)中的重要作用。美國(guó)政府通過(guò)為社會(huì)科學(xué)研究所提供資金及數(shù)量眾多的政府研究項(xiàng)目和計(jì)劃，使美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究與心理“冷戰(zhàn)”行動(dòng)相結(jié)合，并發(fā)揮了巨大的作用。由于社會(huì)科學(xué)的介入，美國(guó)的心理“冷戰(zhàn)”戰(zhàn)略在某種程度上具有了更大的欺騙性和迷惑性。

三、結(jié)論

2020 年全國(guó)卷Ⅱ第35 題的試題材料出自1977 年赫伯特·庫(kù)普菲爾貝格的著作《揭開(kāi)鐵幕：20 世紀(jì)基金會(huì)特別工作組對(duì)美蘇學(xué)術(shù)及文化交流的報(bào)告》。它屬于超出現(xiàn)行中學(xué)歷史課程內(nèi)容要求的學(xué)術(shù)研究成果，這導(dǎo)致很多師生難以理解試題后半句材料的內(nèi)涵，甚至把它當(dāng)做無(wú)效信息而忽略了。本題的設(shè)計(jì)意圖是考查學(xué)生的批判性思維和辯證思維，它要求學(xué)生打破對(duì)“冷戰(zhàn)”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，深入思考“冷戰(zhàn)”格局下美蘇之間外交關(guān)系的復(fù)雜性。通過(guò)實(shí)證研究可知，“冷戰(zhàn)”時(shí)期美蘇之間的文化外交不只是為了增加相互了解，美蘇雙方還把它作為在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以外的第四條外交支柱。

需要注意的是，當(dāng)高考試題以文本的形式固定下來(lái)時(shí)，便失去了它產(chǎn)生時(shí)的歷史語(yǔ)境。這種變化一方面增加了理解的障礙，另一方面也使理解變得更具開(kāi)放性。高考試題強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題從材料出”，而不是“從教材出”，通過(guò)新材料創(chuàng)設(shè)新情境，突出對(duì)材料關(guān)鍵信息的獲取與解讀。前述三種典型認(rèn)識(shí)的分歧主要在于：試題材料中是否應(yīng)隱含可以推導(dǎo)出本題正確答案的充足信息。

在高考中，學(xué)生可以運(yùn)用排除法得出本題答案為C 項(xiàng)，但從命題的角度進(jìn)行理解，本題確實(shí)存在一些瑕疵。單看材料“赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家”這一信息，學(xué)生由于缺少相關(guān)的背景知識(shí)，很難認(rèn)識(shí)到美蘇之間的文化交流是雙方政府有意控制下的非正常交流，更難以得出美蘇之間存在對(duì)抗的結(jié)論。基于此，筆者在尊重命題者意圖的前提下，對(duì)本題進(jìn)行了部分調(diào)整，使其盡可能更符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

【改編】1958 年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國(guó)都把文化交往置于政府控制之下，赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90% 為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家。這表明（C ）

A.美國(guó)旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系

B.經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步加快

C.“冷戰(zhàn)”格局下美蘇交流與對(duì)抗并存

D.蘇聯(lián)旨在對(duì)美國(guó)輸出先進(jìn)科技