□章 玲

（寧波市鄞州中學(xué)，浙江寧波315101）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。為全面貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。2021年6月浙江高考地理試題就充分落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。選材廣泛，貼近生活，深化地理實(shí)踐力；重視原理，注重綜合思維的培養(yǎng)；以生為本，彰顯人文關(guān)懷；聚焦發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，彰顯了高考命題的育人功能和素質(zhì)教育導(dǎo)向。這樣的新高考背景，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求。我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？未來的世界是一個(gè)怎樣的世界？學(xué)生最需要我們教的是什么能力？20年后的社會(huì)需要的是怎樣的人才？我們的地理課堂究竟能夠帶給學(xué)生一些什么？為了適應(yīng)未來的發(fā)展和高考的改革，地理教學(xué)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

一、用地理的眼光去審視生活中的現(xiàn)象

杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全地自由地運(yùn)用他在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把在學(xué)校所學(xué)的運(yùn)用于日常生活?！边@種把兒童當(dāng)作知識(shí)容器的教育使兒童缺乏現(xiàn)實(shí)生活的能力，變得“恭順，服從，小心從事”，沒有了創(chuàng)造精神和責(zé)任感。在地理教學(xué)過程中，教師更多關(guān)注的是如何在課堂上讓學(xué)生盡可能多地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，而忽略了地理學(xué)科的終極目標(biāo)和學(xué)科價(jià)值。而我們的學(xué)生最缺乏的就是如何去審視身邊的生活現(xiàn)象，感受生活中的地理。

2021年6月浙江高考地理卷呈現(xiàn)的素材，較多地選用了真實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，如黃土高原的景觀圖、生活中日影的觀測(cè)、霧的形成原理、大型超市布局等。其中，有關(guān)港口的形成條件、影響港口貨運(yùn)量大小的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，對(duì)于以港興市（寧波市的宣傳語：港通天下，書藏古今）的寧波人來說，更是生活中就可看到的現(xiàn)象。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的地理教學(xué)中，應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生走入生活并以地理的視角去關(guān)注這個(gè)世界。教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地使用生活中的地理素材，用地理的眼光去記錄這個(gè)世界，在潛移默化中誘發(fā)學(xué)生多方涉獵廣袤的地理知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)識(shí)較為淵博后，更加注重知識(shí)發(fā)揮和使用的作用，只有學(xué)、用結(jié)合，才能推開人生智慧的大門。明朝畫家董其昌說：“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫去塵濁，自然丘壑內(nèi)營?！弊x萬卷書是學(xué)習(xí)，即增長知識(shí)的過程；行萬里路是實(shí)踐，即提升技能的過程。兩者相輔相成，缺一不可。在地理實(shí)踐的過程中，更重要的是誘發(fā)學(xué)生帶著問題去觀察生活中的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生暑假從寧波出發(fā)去河西走廊，在飛機(jī)上俯瞰寧波大地，看到了彎曲的甬江河道，就產(chǎn)生了思考：“為什么甬江河道是彎曲的，河流究竟是怎么發(fā)育的？河流的凹岸和凸岸怎么辨識(shí)？與聚落和港口的分布有什么關(guān)系？”到了張掖，他看到了真實(shí)的七彩丹霞，聯(lián)想到了課堂上丹霞地貌的形成原理。他看到了鐵路兩邊的草方格沙障，聯(lián)想到了課堂上沙漠化治理中的生物措施。由此，他更加深了對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣和感性認(rèn)識(shí)。

教師不應(yīng)只是知識(shí)的化身，學(xué)校不應(yīng)是文化的孤島，二者都必須貼近生活世界。學(xué)生只有學(xué)到了生活的知識(shí)，學(xué)到了生存的技能，懂得了生命的意義，透過表面了解到了深層次的文化內(nèi)涵，并賦予其活力與生命，才能因喜歡地理而喜歡生活。

二、用地理的思維去解決現(xiàn)實(shí)中的問題

我們的教育其實(shí)并非為了高考，而是要教給學(xué)生在職業(yè)生涯中最需要運(yùn)用到的一些人際技能。所以今天所講的人才，是指適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才，而不是適應(yīng)高考的人才。這也應(yīng)該是目前高考地理評(píng)價(jià)體系改變的目的。

2021年6月浙江高考地理卷中既有真實(shí)的生活實(shí)踐情境，也有復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索情境，要求學(xué)生能夠合理運(yùn)用地理學(xué)科的基本規(guī)律和原理、科學(xué)的思維范式與方法，主動(dòng)思考、分析問題，最終完成開放性或探究性任務(wù)，得出新結(jié)論，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。如：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的布局，降低我國石油對(duì)外依存度的措施，小流域的生態(tài)問題，分析甘肅、寧夏、青海等區(qū)域主要生態(tài)環(huán)境問題，分析環(huán)境問題發(fā)生的過程，提出糧食可持續(xù)發(fā)展的措施，分析港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力等。這些都是目前我國存在的一些亟須解決的地理問題。地理教學(xué)的最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理的角度，用地理的思維方式和語言去描述、解釋并思考自己生存的環(huán)境以及生活中的現(xiàn)象和問題。這也是地理學(xué)科的價(jià)值所在。

在這樣的地理高考評(píng)價(jià)體系背景下，我們的地理教學(xué)也亟待轉(zhuǎn)型，在教學(xué)中，我們更多地是要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，并嘗試著用地理原理和地理思維去解決實(shí)際問題。如：隨著城市化的發(fā)展，寧波市中心很多中小學(xué)出現(xiàn)了入學(xué)難的問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題？如何緩解這個(gè)問題？教師可以引領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，從本校高一學(xué)生的戶籍調(diào)查出發(fā)，以小見大地去發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，進(jìn)而提出緩解入學(xué)難的措施。又如目前中心城區(qū)交通擁堵日益嚴(yán)重，如何緩解？教師可以試著讓學(xué)生分小組去各地進(jìn)行交通流量的實(shí)地監(jiān)測(cè)，結(jié)合數(shù)學(xué)建模方式，寫有關(guān)“關(guān)于城市公交系統(tǒng)的研究”之類的論文，為緩解交通擁堵提出自己的思考和建議。

在影視作品或紀(jì)錄片里也經(jīng)常能看到地理的影子，可以讓學(xué)生看航拍中國的片子，感受中國的大好河山以及其中蘊(yùn)含的地理味，帶著問題去觀看視頻。如航拍中國的新疆篇，根據(jù)內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下問題：

請(qǐng)描述賽里木湖的形成過程；說說新疆棉花種植的優(yōu)勢(shì)區(qū)位；推測(cè)天山北坡峽谷的可能成因；簡(jiǎn)述伊犁河谷被稱為“塞上江南”的原因；說說特克斯縣八卦道路的優(yōu)勢(shì)；分析阿爾泰山有中國最低雪線的原因；描述哈薩克牧民轉(zhuǎn)場(chǎng)的路線及原因；說說雪嶺云杉的環(huán)境效益；分析火焰山炎熱的原因；說說喀什地理位置的重要性；等等。

也可以讓學(xué)生看片子，自己提出問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成去哪里游玩都會(huì)仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，并用地理的思維去思考和解決問題的習(xí)慣。

如果想從根本上提升地理核心素養(yǎng)，囿于課內(nèi)是無法達(dá)成的。學(xué)校教學(xué)真正能給予人的，絕不是現(xiàn)存的知識(shí)，而是忘掉知識(shí)后留下來的東西，學(xué)以致用才是最高“境界”。數(shù)字時(shí)代不需要記住，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息、重組信息，提出相應(yīng)的解決問題的方法。教師必須有這樣的意識(shí)：學(xué)生是問題的設(shè)計(jì)者、探究者和解決者。

三、用地理的價(jià)值去強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

什么是教育？教育的英文單詞education,“e”是向外的意思，“duca”是引導(dǎo)的意思，“tion”是名詞，即“引導(dǎo)出來”。教育應(yīng)該是引導(dǎo)，幫助一個(gè)孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福；教育應(yīng)該是傾聽孩子的聲音，幫助他成為他自己?！敖逃哪繕?biāo)是學(xué)會(huì)做人”。教會(huì)孩子如何做人，培養(yǎng)孩子的健康人格，應(yīng)當(dāng)是教育的首要任務(wù)，也是根本目標(biāo)。

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。2021年6月浙江高考地理卷就非常注重立德樹人，立足國情、關(guān)注前沿、聚焦發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。如：生態(tài)移民脫貧致富壯舉、全球性生態(tài)環(huán)境問題、石油安全問題、長三角交通圈域變化、小流域國土開發(fā)問題、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題。這些素材都是促進(jìn)我國高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代特色的地理事項(xiàng)。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用。地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的德育資源，如何挖掘地理學(xué)科德育內(nèi)涵和育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何充分發(fā)揮地理課堂教學(xué)主渠道作用，將課程中的智慧、情感、思想和人格力量，以合適的方式潛移默化地滲透到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中？這些是當(dāng)前地理教學(xué)亟待思考的問題，也是地理教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型的方向。

學(xué)生的主要生活環(huán)境是校園，校園是他們熟悉的場(chǎng)所，因此在地理教學(xué)中可以充分地利用學(xué)校資源，以小見大地開展調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。在地理課程教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生校園生活中的衣食住行，或其身邊的能源資源問題，進(jìn)行調(diào)查審計(jì)及宣傳活動(dòng)。

學(xué)校能源調(diào)查：節(jié)約用電如何從身邊做起？

學(xué)校師生交通方式調(diào)查：探討交通與氣候變化之間的關(guān)系。

學(xué)校垃圾現(xiàn)狀調(diào)查：調(diào)查產(chǎn)生狀況、分類狀況、處理狀況，提出改善措施。

學(xué)校水資源審計(jì)活動(dòng)：探查校園水浪費(fèi)現(xiàn)象，繪制圖表分析數(shù)據(jù)，思考節(jié)約水資源計(jì)劃，從學(xué)校層面、個(gè)人層面提出合理可行的措施。

通過以上實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解人與自然、社會(huì)的關(guān)系，建立尊重自然、人與自然和諧共處、環(huán)境道德、資源道德、可持續(xù)發(fā)展等意識(shí)，認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，并初步認(rèn)識(shí)到個(gè)人在可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任，進(jìn)而將其落實(shí)到個(gè)人行為的變化上，成為具有正確資源觀、環(huán)境觀的公民。

數(shù)字時(shí)代，人類不缺乏知識(shí)和智慧，重要的是要有社會(huì)責(zé)任，要有正確的人地觀、價(jià)值觀，要能基于自身的經(jīng)驗(yàn)，反思自然、社會(huì)、自我并重新發(fā)現(xiàn)意義。只有這樣，才能把知與行相融合，才能用廣博的知識(shí)、獨(dú)到的見解，哺育心靈，充實(shí)自身，回報(bào)社會(huì)，報(bào)效祖國！