□朱 鋒 駱殿兵

（1.如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋 226531；2.淮安市朱壩中學，江蘇淮安 223100）

初中道德與法治課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔著對學生進行道德情操培養(yǎng)的任務(wù)，是對學生進行愛國主義教育的重要載體。2021年1月，在江蘇省初中道德與法治名師工作室研修活動中，筆者開設(shè)了一節(jié)題為“堅持國家利益至上”的初中道德與法治公開課，在情境建構(gòu)上堅持“寧近勿遠”的原則，遵循學生生命成長的邏輯，將多個情境有機結(jié)合，形成一個嚴密有序的“情境集”，促使學生從“感悟—強化—明辨—落實”中不斷提升，將愛國主題內(nèi)化于心，外化于行，有效避免了以往教學中情境建構(gòu)“單打一”“自掃門前雪”的局面。

一、從鄉(xiāng)土資源中感悟愛國之情

教師要眼中有“人”，要尊重一個個活生生的生命。要想讓教育對學生發(fā)揮作用，教師就必須全面認識施教對象，勤于觀察，全面把脈學生的特點，善于對學生的生活經(jīng)驗進行科學的嫁接，引領(lǐng)學生從熟知經(jīng)驗走向新的生活領(lǐng)域。從這個角度來看，課堂教學的過程就是不斷充實和豐富學生人生經(jīng)驗的過程。就本課而言，對學生的愛國主義教育首先應(yīng)該從培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷著手。在課堂上適時地植入貼近學生生活實際的鄉(xiāng)土文化，容易引發(fā)學生的情感共鳴，也為學生生成“活知識”提供最真切、生動、有力的支撐。

在“走近英雄”的教學環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了“讓學生根據(jù)信息提示猜測英雄人物”的活動環(huán)節(jié)，當屏幕出示“他指揮虎門銷煙，維護了中華民族的尊嚴和利益。他留下了百余年來廣為傳頌的愛國名句：‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之’”的信息時，學生立刻回答“林則徐”。因為這節(jié)課的執(zhí)教地點在淮安洪澤區(qū)，所以筆者隨即進行追問：“同學們知不知道林則徐和我們洪澤還有一段淵源？”此時，學生立即瞪大眼睛，表示不知道。他們滿臉疑惑，期待筆者的講述。筆者隨即將林則徐終止為亡母守孝、帶病趕往洪澤，修建洪澤湖大堤治理水患的那段歷史娓娓道來，讓學生覺得林則徐不只是教科書上的歷史人物，更是一個曾經(jīng)在他們家鄉(xiāng)治理水患，解救百姓苦難的身邊人。這樣，一下子激起了學生對英雄人物的尊敬、對腳下土地的熱愛之情和保家衛(wèi)國的使命之感，也為學生的道德成長樹立了參照人物。

離學生越近的話題往往對其感染力越強。鄉(xiāng)土資源容易激發(fā)學生的學習興趣，契合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)他們積極投入到學習中，且有能力開展學習，這是學生真學真懂的啟動器。同時，學生在身邊的真實情境面前，有時無須多言，就會發(fā)自內(nèi)心地相信學習的內(nèi)容，課堂教學就能達到“此時無聲勝有聲”的效果。有了真學、真懂和真信的鋪墊，學生就有可能真“行”。

可見，鄉(xiāng)土資源的運用要為教學目標服務(wù)，其在教材的使用和課堂的實施過程中，教師要積極主動，要以生為本，尊重學生的主體地位，充分發(fā)動多元力量開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，將之創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學資源，這也是對教材的創(chuàng)新性發(fā)展，真正做到“用教材教”。同時，教師需要心中有課標，以更高的視野審視教材，學會“用課標教”，努力使五彩斑斕的鄉(xiāng)土資源成為教學可以取用的豐富資源，讓課堂教學更加具有“泥土”氣息，滋養(yǎng)學生身心，促進道德成長。這也是對鄉(xiāng)土資源的最大尊重。

二、從兩難情境中強化強國之志

愛國主義教育，就要培養(yǎng)學生“有國才有家”的觀念，堅定“國家利益至上”的信念?！皣依妗边@個概念對初中生而言，比較抽象。如何處理國家利益和個人利益的關(guān)系，對學生而言是個難點，也是本課的一個重點。筆者在處理這部分內(nèi)容時，設(shè)置了一個兩難情境，讓學生去思考、辨別、選擇。在“各抒己見”的環(huán)節(jié)中，筆者巧用視頻“疫情期間，護士張麗芳在支援石家莊抗疫工作時接到母親病逝的消息”，設(shè)置問題“你覺得張麗芳可能會怎么做”。面對這一情境，學生陷入兩難選擇。在忠與孝的兩難情境中，學生的思維進行了激烈的碰撞，他們在矛盾分析中，學會了思考和辨別，懂得了國家利益和個人利益可能會發(fā)生沖突，在思辨中懂得了正是因為抗疫工作者舍棄小家、守護國家，才有了大家的美好生活，從而理清了國家利益和個人利益的關(guān)系。

于山重水復(fù)時驚見柳暗花明，于曲徑通幽處偶遇花木之香。這是多么美麗的思維體操和誘人的學習畫面。這些需要道德與法治課強化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的學習路徑。所以，教師所提供的話題要有可“議”之處，要讓學生產(chǎn)生碰撞、矛盾和困惑，為學生的思維制造沖突?！爸挥惺箤W生親歷自主辨識和分析的過程，并做出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)?！盵1]兩難情境促進學生在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，有效推動了學生不斷提高認識，拓展視野，深化理解，培植素養(yǎng)。

“情境的真實性包括兩層含義。一是指事件的真實，是確實發(fā)生過的事，而不是虛構(gòu)的；二是指學生感受的真實，有些事件雖然是真實發(fā)生的，但學生卻不能感受到其真實性。”[2]兩難情境的選擇首先要體現(xiàn)真實性，這是前提。只有真實的情境才能激發(fā)學生的興趣，讓學生“不說空話”“有話可說”。其次，兩難情境的選擇和使用要符合學生的認知判斷水平，這是關(guān)鍵。教師要善于將學生情感和思維推到一個非常糾結(jié)和迷惘的境地，鼓勵學生從不同角度去判斷與選擇，并認識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學生“相信未來”，引領(lǐng)學生相信自己選擇的方向?qū)α耍鸵獔猿窒氯?，很自然地把學生的思想和情感從“實然”狀態(tài)引向“應(yīng)然”狀態(tài)，做到明理而非說教，從而體現(xiàn)學生對價值導(dǎo)向的認同而非簡單的附和，實現(xiàn)科學精神與積極參與的有效統(tǒng)一。所以，只有創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的情境，才能激活他們的思維，深化其道德認知。這樣的學習才能成就學生的自我發(fā)展。

三、從時事話題中明辨報國之理

“學科課程的具體內(nèi)容呈現(xiàn)的是學科的知識形態(tài)，但學科的精神實質(zhì)在思想政治課教學中體現(xiàn)的應(yīng)該是情感態(tài)度價值觀層面的價值判斷、價值選擇和價值堅持?！盵3]把時事政治以案例的形式融入課堂，一方面體現(xiàn)了思政課具有時代性的特點，另一方面將大量新鮮的因子注入課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其國際理解和全球觀念。教學中，若能讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，對時事進行客觀的評價，更有利于培養(yǎng)學生正確的是非觀，全方位鍛煉學生的能力。

在“明辨是非”的環(huán)節(jié)，筆者在講述“中國抗疫”事件時，恰當引入“美國抗議”（特朗普支持者涌入美國國會鬧事）事件，并設(shè)置情境“有人認為，美國就喜歡禍害中國，建議在美中國留學生組織起來，乘機沖進去‘搗亂’一下，愛國人士必須點贊和轉(zhuǎn)發(fā)”，然后提出問題“你會點贊并轉(zhuǎn)發(fā)嗎？說出你的理由”。情境與問題一下子激發(fā)了學生濃厚的興趣和參與感。他們各抒己見，爭論不下。在爭論中，真理越辯越明，愛國需要理性、文明，不能做損壞國家形象的事。筆者繼續(xù)追問：“如果你看到這樣的評論或類似問題，除了不參與，你還應(yīng)該怎么做？”此時，有學生說出了自己的觀點，認為應(yīng)加以制止，堅決與破壞國家尊嚴的行為作斗爭。

對于時事問題，要選擇一些與教材知識關(guān)聯(lián)度較高的熱點問題，以補充教材滯后性的缺陷。“強扭的瓜不甜”，我們不能牽動或強制學生進入教師所要的“那種最佳的結(jié)果”，應(yīng)該在不斷的勸導(dǎo)、引導(dǎo)中等待學生覺悟，認同更高境界的選擇。灌輸只能滿足教師的心理需要，卻難以達成學生道德觀念的提升和法治意識的培養(yǎng)。面對復(fù)雜的時事話題，在辨析的過程中要站在學生的角度考慮問題，為學生創(chuàng)設(shè)一個安全、民主的課堂氛圍，切忌簡單地給學生貼標簽。教師要充分考慮學生可能生成的問題，要有勇氣和智慧面對學生意外的回答，在對學生進行正確方向的指引中，從容處理其生成的各種觀點，讓學生心中“服氣”，讓課堂更接“地氣”，如此，道德與法治課堂才有“生氣”，學生的道德生長也才有土壤。

還要注意，時事焦點話題往往信息量比較大，需要把握時機，精當選取，適時植入，以“小切口”實現(xiàn)“深突破”，帶來“新變化”，產(chǎn)生“好效果”，發(fā)揮時事資源對知識理解的作用。例如，筆者在“國家利益與個人利益的關(guān)系”教學中，還選取了“洪澤湖進行生態(tài)保護實行禁捕退捕，許多學生的父母因此不能養(yǎng)船而失去工作”這一話題設(shè)計教學。因為這與學生現(xiàn)實生活距離比較近，容易引發(fā)其切身體驗，經(jīng)過辨析，讓學生說服自己和父母，理解國家的政策，從而有效達成政治認同的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)“以小見大”的教學效果。此外，還可借助名人素材開展教學，給學生更加明朗的榜樣指引，從而使其認識到，名人也是從做一些平凡事情中成就自己不平凡的人生的，從而達到“大材小用”“大材細用”“大材實用”的教學之效。當然，究竟是“以小見大”還是“大材小用”，均需教師根據(jù)實際情況做出判斷和選擇，真正將素材用透，促進學生與故事主人公進行靈魂的對話，是共同的教學價值的要求。

四、從日常生活中落實報國之行

單純依靠知識的學習提升學生的愛國情感是比較困難的。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)做到曉之以“理”，動之以“情”，導(dǎo)之以“行”。“行”，指的是具體實踐。學生品德能力的提升建立在明理動情的基礎(chǔ)上，因此必須要踐行。學生只有在實踐中不斷深化自我教育，才能真正把愛國情感內(nèi)化于心，外化于行，真正實現(xiàn)道德的成長。

在“身體力行”的環(huán)節(jié)中，筆者讓學生評選身邊的愛國之星，使學生近距離感受榜樣的力量，并引導(dǎo)學生反思自己，以“我愛我的祖國，我……”的表達方式明確自己的行動方向。在極具感染力的音樂聲中，學生靜心思考：作為一名中學生，我可以為國家做些什么？學生在卡片上寫下了質(zhì)樸的語言：“我現(xiàn)在要好好學習，將來做一個老師，為祖國培育更多的人才。”“我要好好學習，做一個醫(yī)生，在國家需要的時候可以沖到最前面?！钡鹊?。筆者順勢引導(dǎo)：“你們最崇拜的老師、醫(yī)生是誰？”學生非常激動地說出了張桂梅、鐘南山的名字。至此，師生對話并沒有結(jié)束，筆者又趁熱提出：“你們最尊敬的身邊的老師、醫(yī)生是誰？”學生很自然地提到了很多身邊熟悉的老師和醫(yī)生。這樣，筆者通過追問，由遠及近，從名人到身邊平凡的英雄，讓學生體悟到在為國家的奉獻中讓平凡的人生變得不平凡，每一個為國家付出的人都是好樣的，巧妙引導(dǎo)學生說出了他們心中的“明星”，并有效強化了榜樣的正能量浸潤。但也有學生在醞釀時出現(xiàn)了遲疑和糾結(jié)，覺得現(xiàn)在所做的事好像與愛國沒有關(guān)系。面對這種情況，筆者沒有回避學生的問題和矛盾，更沒有簡單說教，而是錨定學生身邊的生活現(xiàn)象，適時點撥，讓學生明白現(xiàn)在做的每一件小事，若能對自己、他人、家庭、社會產(chǎn)生積極影響，就是愛國的表現(xiàn)。通過這樣的活動，讓學生知道愛國不是一句空洞的口號，愛國離他們的生活并不遠，愛國可以從身邊的事情做起，從點滴小事做起，從現(xiàn)在做起，從自我做起。

由此可見，情境教學雖然已經(jīng)運用了很多年，但是還有很大的研究空間，需要道德與法治教師基于核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)建構(gòu)情境教學、基于大概念的理解重構(gòu)情境結(jié)構(gòu)、基于議題式教學促進情境的開發(fā)與運用，讓學習情境承載一幕幕學習情節(jié)并使之有序上演，形成一個個鮮活、動人的生命故事。