◇安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院國際商務(wù)與旅游學院 趙根良

產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，產(chǎn)教融合有利于推進我國高等職業(yè)教育供給側(cè)和需求側(cè)的良好銜接。本文基于產(chǎn)教融合視域，以高職人力資源管理專業(yè)為例，分析了產(chǎn)教融合視域下高職人力資源管理專業(yè)供給側(cè)方面存在的五個問題，即配套政策不到位、課程設(shè)置不科學、實踐教學不充分、教師隊伍不完善、培養(yǎng)質(zhì)量不匹配，進而提出針對性供給側(cè)改革措施，為高職人力資源管理專業(yè)深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高職人力資源管理專業(yè)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)的協(xié)調(diào)匹配提高思路和建議。

高等職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的供給側(cè)，企業(yè)是人才使用的需求側(cè)，只有供給側(cè)和需求側(cè)有效匹配的人才培養(yǎng)，才是高職教育質(zhì)量所在。因此，通過產(chǎn)教融合，實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的有效銜接，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而高等職業(yè)教育很多時候存在著供給側(cè)與企業(yè)的需求側(cè)不匹配的問題，很大程度上影響了產(chǎn)教融合的進行。本文以高職人力資源管理專業(yè)供給側(cè)為例，探討為了更好的進行產(chǎn)教融合，應(yīng)該如何從供給側(cè)方面進行改革。

一、產(chǎn)教融合視域下高職人力資源管理專業(yè)供給側(cè)存在的問題

（一）配套政策不到位。

一方面，產(chǎn)教融合相關(guān)政策制度配套不到位。我國在國家和省廳方面出臺了不少推動高職院校產(chǎn)教融合的政策制度，但是到了各個地方政府和高職院校，卻未能很好的貫徹執(zhí)行，也未能制定相關(guān)的配套政策和保障機制。再加上我國高職院校大多數(shù)是公辦院校，本身就存在管理體制的不靈活性，所以要想制定相關(guān)配套政策也需要很長一段時間。另一方面，資金政策配套不到位。落實產(chǎn)教融合的建設(shè)，需要資金支持，然而高職人力資源管理專業(yè)在大多數(shù)高職院校中，特別是現(xiàn)在的高職專業(yè)群建設(shè)中，并不是優(yōu)勢專業(yè)，所以很難獲得較多的資金支持，這在一定程度上限制了其產(chǎn)教融合的推進。

（二）課程設(shè)置不科學。

目前大多數(shù)高職人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置趨同較多，特色不明顯，其課程設(shè)置不科學主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，專業(yè)課程設(shè)置過多，通識課程較少。這種課程設(shè)置方式，表面上看是讓學生掌握較多的專業(yè)技能，但是卻不利于學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，不利于學生適應(yīng)職場的環(huán)境。另一方面，課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位和企業(yè)實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，很多高職人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置停留在學校的角度，并沒有結(jié)合現(xiàn)在人力資源管理社會前沿和實際進行課程設(shè)置，這也阻礙了產(chǎn)教融合在課程教學上的有效銜接[1]。

（三）實踐教學不充分。

雖然現(xiàn)在大多數(shù)高職院校強調(diào)增加實踐課程比例，但是大多數(shù)高職人力資源管理專業(yè)由于受到合作企業(yè)少和實訓場地差的限制，大多數(shù)實踐教學是在學校內(nèi)的實訓場地模擬完成[2]。少部分高職人力資源管理專業(yè)開展校外實踐教學，但是實踐崗位和實踐內(nèi)容很多并不是人力資源管理相關(guān)崗位和相關(guān)工作內(nèi)容，實踐教學效果較差。產(chǎn)教融合的實踐教學不充分。

（四）教師隊伍不完善。

目前高職人力資源管理專業(yè)專任教師大多數(shù)是大學畢業(yè)后進校的，以碩士和博士等高學歷為主，但大多數(shù)缺乏人力資源管理實踐經(jīng)驗，對人力資源管理行業(yè)和企業(yè)的實際了解并不多。一些高職人力資源管理專業(yè)雖然也有從企業(yè)引進兼職教師，但大多只是掛名，沒有實際參與專業(yè)建設(shè)和教學實際。教師隊伍不完善，使得產(chǎn)教融合缺乏有效師資基礎(chǔ)，不利于高職人力資源管理專業(yè)產(chǎn)教融合的推進。

（五）培養(yǎng)質(zhì)量不匹配。

部分高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定缺乏廣泛的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)，仍然按照傳統(tǒng)的學校人才培養(yǎng)方案模式進行制定，因此人才培養(yǎng)方案的制定并沒有很好的結(jié)合企業(yè)的實際需求，沒有結(jié)合企業(yè)的最新發(fā)展動向。導致培養(yǎng)的學生只能從事傳統(tǒng)的人事工作和日常行政事務(wù)工作。高職人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的學生很難適合產(chǎn)教融合需求。

二、產(chǎn)教融合視域下高職人力資源管理專業(yè)供給側(cè)改革

（一）配套政策改革。

高職院校需要改變傳統(tǒng)的政策制度，積極貫徹執(zhí)行國家和省廳的有關(guān)產(chǎn)教融合的政策，并在此基礎(chǔ)上靈活制定適合自身特點的推進高職專業(yè)產(chǎn)教融合的配套政策，包括師資隊伍建設(shè)激勵機制、實踐教學保障機制等相關(guān)政策。積極尋找資金支持，積極推動高職人力資源管理專業(yè)納入高職院校專業(yè)群建設(shè)中去，進而獲得資金和企業(yè)多方面的合作，進而有利于推進其產(chǎn)教融合建設(shè)。

（二）課程設(shè)置改革。

高職人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當以社會和企業(yè)實際需求為切入點，體現(xiàn)應(yīng)用性。高職人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置要考慮其服務(wù)地方企業(yè)的實際，依據(jù)地方人力資源管理行業(yè)特點和需求進行針對性的課程設(shè)置，設(shè)置一些行業(yè)特色課程，體現(xiàn)專業(yè)自身特色。同時，課程設(shè)置要依據(jù)企業(yè)對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力和知識要求進行設(shè)置，提高學生職業(yè)素養(yǎng)、工作適應(yīng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生學有所得，學有所用。

（三）實踐教學改革。

實踐教學，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效途徑。高職人力資源管理專業(yè)實踐教學的實施，實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計要與企業(yè)密切配合。優(yōu)化實踐教學環(huán)境和條件。加強校內(nèi)實訓室建設(shè)，拓展校外實訓基地。建立高職人力資源管理專業(yè)產(chǎn)學研實踐基地，構(gòu)建產(chǎn)教融合實踐教學的穩(wěn)定機制。專業(yè)的實踐教學需要通過企業(yè)和學校雙導師共同指導完成。

（四）師資建設(shè)改革。

產(chǎn)教融合建設(shè)過程中，師資是推動產(chǎn)教融合的主導力量[3]。高職人力資源管理專業(yè)要積極推進技能大師工作室建設(shè)，引導大師在高職人力資源管理專業(yè)中的示范作用。鼓勵年輕和理論知識扎實的教師深入企業(yè)進行人力資源管理實踐，參與企業(yè)人力資源管理研究，積極開展橫向課題，提升專業(yè)教師的實踐能力和社會服務(wù)能力。建立企業(yè)導師制，將企業(yè)導師制納入學校兼職教師行列常態(tài)化，以導師引導學生盡快了解企業(yè)人力資源管理實際，提升實踐能力，提升社會視野。

（五）人才培養(yǎng)改革。

高職人力資源管理專業(yè)要建立健全以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)機制。人才培養(yǎng)方案的制定要建立在廣泛的企業(yè)和社會調(diào)研的基礎(chǔ)上進行，要通過與企業(yè)對接共同制定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的制定要以職業(yè)實際需求為導向，以企業(yè)的用人標準為準則，同時緊抓行業(yè)新動向，不斷調(diào)整和變革人才培養(yǎng)方案。

深化產(chǎn)教融合，是新時期高職院校和專業(yè)發(fā)展的重要手段，也是推進高職院校這個供給方體制改革的重要推動力。促進高職人力資源管理專業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)教融合是必經(jīng)之路，但是要想深入實施產(chǎn)教融合，高職人力資源管理專業(yè)這個供給側(cè)首先要認識到自己的問題，并積極主動改革，這樣才能更好地進行產(chǎn)教融合。更好的推進高職人力資源管理專業(yè)良好發(fā)展。