楊 君

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 350007）

黨的十九大報告指出：“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。”社會對就業(yè)的評價標準已逐漸從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)向就業(yè)質(zhì)量，高職院校能否實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，事關(guān)高職教育的可持續(xù)發(fā)展和和諧社會建設(shè)。近年來，高職院校在提升學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)和保就業(yè)穩(wěn)就業(yè)促就業(yè)方面做出了重大的貢獻，根據(jù)麥克思研究院發(fā)布的《2021中國大學(xué)生就業(yè)報告》，高職高專就業(yè)率居2020屆各類畢業(yè)生就業(yè)率首位，呈現(xiàn)高就業(yè)率的特點。但是，高職教育依然面臨著社會認可度不高的情況，存在著家長寧愿支付高昂學(xué)費選擇民辦本科院校、“專升本”持續(xù)升溫的現(xiàn)象。究其原因，在于高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量難以滿足家長和社會對高職教育的期盼。

一、生態(tài)位理論與高職畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)

生態(tài)位理論是由約瑟夫·格林奈爾在1917年首次提出，他認為每個物種都有相對應(yīng)的生態(tài)位，同一物種在同一生態(tài)位內(nèi)為了生存存在競爭排斥關(guān)系[1]。大學(xué)生作為一個獨特的生物群體，可以按照學(xué)校和專業(yè)劃分為不同的層次和類型，也對應(yīng)不同層次和類型的工作崗位，任何層次和類型的畢業(yè)生都能在就業(yè)市場中找到符合自身實際的“生態(tài)位”[2]。根據(jù)明尼蘇達工作適應(yīng)理論，當工作環(huán)境滿足個人的內(nèi)在需求達到內(nèi)在滿意，實際崗位勝任力滿足用人單位崗位技能要求達到外在滿意時，個人在該工作領(lǐng)域就能夠取得長足的發(fā)展從而獲得價值感。[3]將生態(tài)位理論用于高職畢業(yè)生就業(yè)問題分析，能夠系統(tǒng)、深刻、科學(xué)地觀測到高職畢業(yè)生就業(yè)過程中的職業(yè)生命成長邏輯，以此尋找就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展規(guī)律，從而促進高職就業(yè)生態(tài)的平衡和良性發(fā)展。

二、制約高職畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)問題成因的生態(tài)位透視

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，畢業(yè)生職業(yè)心理生態(tài)位定位異常

以福州地區(qū)為例，高職院校校系兩級均有專人負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，也開設(shè)了就業(yè)類的必修、選修課程，但多半停留在簡歷制作、信息搜索、面試禮儀等求職實踐方面的指導(dǎo)，就業(yè)活動也多以講座、競賽、招聘會等形式展開，存在簡單、急功近利的現(xiàn)象，普遍忽視對學(xué)生職業(yè)心理的關(guān)注。就業(yè)市場招聘難和畢業(yè)生就業(yè)難并存的矛盾現(xiàn)象長期存在，原因之一在于畢業(yè)生職業(yè)心理生態(tài)位定位異常，求職過程存在不切實際的求職愿景及擇業(yè)標準偏離市場需求的就業(yè)取向[4]。

（二）人才供給和產(chǎn)業(yè)需求存在偏差，就業(yè)生態(tài)位較窄

一是學(xué)校對專業(yè)設(shè)置的前瞻性不夠，不能及時捕捉市場熱點而提前布局學(xué)科建設(shè)、搶占新業(yè)態(tài)就業(yè)市場、拓展畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位。例如，直播作為一種新型的營銷方式，在就業(yè)市場有著相當大的缺口，但福州地區(qū)始終未開設(shè)相關(guān)專業(yè)，僅有部分學(xué)校在電商類專業(yè)開設(shè)直播課程。二是專業(yè)設(shè)置中對行業(yè)發(fā)展趨勢判斷失誤，導(dǎo)致畢業(yè)生在求職市場上生態(tài)位被擠壓[5]。例如，福州某高職院校開設(shè)了金融與保險專業(yè)，但畢業(yè)生求職時只能和本科生競爭銀行、證券等職位，就業(yè)生態(tài)位處于劣勢，而保險業(yè)就業(yè)市場需求雖然旺盛，但大部分學(xué)生不愿意從事保險相關(guān)工作，導(dǎo)致該專業(yè)就業(yè)生態(tài)位被嚴重擠占和壓縮。

（三）人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，就業(yè)生態(tài)位重疊且分異能力較差

大量同類專業(yè)的開設(shè)，使得合作企業(yè)資源也變得有限。例如，會計是備受社會青睞且開設(shè)成本低的專業(yè)，福州地區(qū)不僅每個高職院校開設(shè)會計專業(yè)，本科高校也大量開設(shè)會計專業(yè)，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)居高不下，就業(yè)生態(tài)位重疊現(xiàn)象嚴重。而且，高職院校的會計專業(yè)，在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時往往更關(guān)注理論知識的傳授，未能凸顯職業(yè)教育的優(yōu)勢，學(xué)生在校期間的實訓(xùn)大多是根據(jù)課本案例或者教師提供的數(shù)據(jù)進行模擬記賬和沙盤演練，未能參與實戰(zhàn)演練，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能承擔(dān)基礎(chǔ)性工作，在專業(yè)技能方面與本科會計類畢業(yè)生相比不具備優(yōu)勢，在就業(yè)市場的競爭中處于食物鏈的底端。

三、生態(tài)位理論視角下提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的路徑思考

為進一步提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)從生態(tài)位理論出發(fā)，構(gòu)建關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)生命成長、以就業(yè)質(zhì)量為核心的“大就業(yè)”格局。

（一）構(gòu)建精準就業(yè)指導(dǎo)體系，突出就業(yè)能力培養(yǎng)，拓展就業(yè)生態(tài)位廣度

1.構(gòu)建“觀念驅(qū)動型”就業(yè)指導(dǎo)模式，樹立積極理想生態(tài)位

理想生態(tài)位是大學(xué)生對未來職業(yè)的夢想和期待，具有引領(lǐng)性的作用?！坝^念驅(qū)動型”就業(yè)指導(dǎo)模式主要致力于改變學(xué)生就業(yè)心智模式，將樹立積極職業(yè)理想生態(tài)位置于就業(yè)工作的首要位置，樹立積極理想生態(tài)位，能避免出現(xiàn)諸如扎堆大城市、追求高薪高待遇的理想生態(tài)位重疊現(xiàn)象，以及忽略自身現(xiàn)實生態(tài)位不切實際的理想生態(tài)位盲目放大現(xiàn)象[6]。因此，應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)過程中融入理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將個人前途融入國家發(fā)展大勢，在擔(dān)當民族復(fù)興大任的過程中實現(xiàn)個人的人生理想，在學(xué)校內(nèi)形成上下合力的強化價值引導(dǎo)的良好氛圍。一是學(xué)校教務(wù)部門牽頭開展課程思政活動，挖掘課程中的思政元素，學(xué)習(xí)知識的同時同頻植入個人與祖國同發(fā)展共命運的核心理念；二是以團學(xué)活動為載體，堅持理想信念教育主線，強化勞動者角色意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生腳踏實地拓展職業(yè)發(fā)展空間；三是發(fā)揮朋輩的榜樣力量，開展校友走訪活動，用校友現(xiàn)身說法的方式使在校生形成積極的理想生態(tài)位，在寒暑假社會實踐活動中開展校友生涯訪談活動，讓學(xué)生在實踐中了解社會需求。

2.構(gòu)建“技巧攻略型”就業(yè)指導(dǎo)模式，拓寬表象生態(tài)位

表象生態(tài)位是大學(xué)生求職過程中呈現(xiàn)出的諸如學(xué)歷、各類證書、學(xué)業(yè)成績、畢業(yè)院校等外在條件，是高職畢業(yè)生開展求職活動的基礎(chǔ)，具有展示性的特點。[7]“技巧攻略型”就業(yè)指導(dǎo)模式主要針對高職院校三年級學(xué)生，通過求職技巧培訓(xùn)，達到提高學(xué)生求職能力、加大求職生態(tài)位寬度、提升求職成功率的目的。一是加強職業(yè)成長檔案標準化管理，采取一生一檔的方式管理職業(yè)成長檔案，詳細收錄學(xué)生在校期間的成績、獲獎情況、學(xué)生工作情況、社會實踐及求職意向等方面的內(nèi)容，輔導(dǎo)員對職業(yè)成長檔案實行動態(tài)跟蹤管理，定期調(diào)整分析學(xué)生職業(yè)成長檔案，預(yù)測學(xué)生職業(yè)生命成長走向；二是實行導(dǎo)師包干負責(zé)制，實習(xí)指導(dǎo)教師同時兼任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)員，專業(yè)教師與學(xué)生有著相似的專業(yè)學(xué)習(xí)背景和行業(yè)求職經(jīng)驗，能及時為學(xué)生的求職行為把脈問診，提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見；三是開展職業(yè)突擊訓(xùn)練營活動，針對學(xué)生求職技能匱乏情況展開特訓(xùn)，邀請專家及企業(yè)招聘人員開展招聘信息搜索、簡歷診斷、面試禮儀等求職技能培訓(xùn)，并參照企業(yè)招聘流程開展簡歷門診、模擬招聘等活動，提高學(xué)生的求職技巧從而提升求職率；四是輔導(dǎo)員團隊組成心理輔導(dǎo)小組，對學(xué)生開展心理關(guān)懷，對學(xué)生求職中出現(xiàn)的心理問題及時疏導(dǎo)，防止畢業(yè)生因求職失敗引發(fā)就業(yè)焦慮，出現(xiàn)就業(yè)逃避行為。

3.構(gòu)建“能力拓展型”就業(yè)指導(dǎo)模式，壓實現(xiàn)實生態(tài)位

現(xiàn)實生態(tài)位指的是求職者的個體特征和所擁有的成長支持，具有現(xiàn)實性和合理性的特點。求職者的個體特征包括知識能力、性格品質(zhì)以及興趣價值觀等方面，是畢業(yè)生的核心競爭力，是畢業(yè)生所有職業(yè)活動的起點，決定了畢業(yè)生職業(yè)生命的質(zhì)量。“能力拓展型”就業(yè)指導(dǎo)模式關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)生命成長，致力于激發(fā)畢業(yè)生提升內(nèi)生力，實現(xiàn)從學(xué)生到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。一是積極推進校企合作，實行三導(dǎo)師制。例如，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯職教集團聯(lián)合政校企力量，組成由企業(yè)行政管理人員擔(dān)任德育導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任技能導(dǎo)師、企業(yè)管理階層擔(dān)任創(chuàng)新導(dǎo)師的導(dǎo)師團，一名學(xué)生對應(yīng)三名企業(yè)導(dǎo)師，實現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技能以及創(chuàng)新思維的三重培訓(xùn)。二是實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的無縫銜接。首先，將企業(yè)文化滲入校園文化，起到潛移默化的育人效果。例如，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商文化長廊，凝練企業(yè)文化，營造“啟商、揚商、勵商、研商”的文化氛圍，用新時代商科人才行業(yè)標準“潤物細無聲”地規(guī)范學(xué)生的行為。其次，將企業(yè)文化融入通識課程。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用案例教學(xué)法，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化元素。再次，將企業(yè)文化規(guī)范框架嵌入專業(yè)課教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)的過程中同步學(xué)習(xí)企業(yè)文化，使企業(yè)文化內(nèi)化為專業(yè)知識的一部分，成為學(xué)生知識組成必不可少的一塊。最后，將企業(yè)文化融入實訓(xùn)技能，重視實訓(xùn)室的企業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制規(guī)范學(xué)生實訓(xùn)室技能操作行為。

（二）關(guān)注就業(yè)生命成長，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實就業(yè)生態(tài)位

采用“軟硬兼施”的方式形成關(guān)注學(xué)生就業(yè)生命成長的人才培養(yǎng)模式，突出包括崗位適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展能力在內(nèi)的職業(yè)能力培養(yǎng)。從硬技能著手培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，實現(xiàn)崗位技能的無縫對接；從軟實力入手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生命成長力，注重挖掘可持續(xù)發(fā)展能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實就業(yè)生態(tài)位。

1.校企協(xié)同培育過硬技能，提升崗位勝任力

學(xué)生的硬技能往往通過專業(yè)能力展示，反映出學(xué)生的崗位勝任力。高職院校應(yīng)用足用好校企合作帶來的教學(xué)資源，協(xié)同培育學(xué)生過硬技能。一是“雙主體”協(xié)同制定標準。如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托電梯職教集團，根據(jù)電梯行業(yè)標準與中職學(xué)校、電梯龍頭企業(yè)共同制定電梯技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案及崗位培養(yǎng)標準，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準對接，教學(xué)場景與工作場景對接，實訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境對接，確保學(xué)生電梯維保技能與電梯行業(yè)崗位能力需求無縫對接。二是“雙主體”協(xié)同授課，采取“一課雙師”的授課模式，專業(yè)課程由講師團聯(lián)合授課。講師團由企業(yè)技術(shù)能手、專業(yè)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師組成，講師團內(nèi)定期開展教學(xué)研討活動來提高授課質(zhì)量，企業(yè)技術(shù)能手分享交流崗位實踐技能，學(xué)校教師分享理論知識和教學(xué)教法，在互幫互助中優(yōu)勢互補。講師團聯(lián)合授課，使得學(xué)生理論知識和實踐技能齊頭并進。

2.注重培育學(xué)生的“軟實力”，凸顯職業(yè)發(fā)展?jié)撃?/p>

“軟實力”包括思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等方面，雖然無法像硬技能那樣通過學(xué)歷證書、資格證書得以證明，但它卻是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。如果說硬技能決定畢業(yè)生的就業(yè)崗位，那么軟實力則決定了畢業(yè)生的崗位后續(xù)發(fā)展能力。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校往往凸顯技能培訓(xùn)，忽視了“軟實力”的培育。高職教育應(yīng)該培育的是大國工匠，而不僅僅是流水線上的熟練工?！败泴嵙Α钡男纬尚枰L期的熏陶，這也是高職教育區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)的顯著地方。通過“軟實力”的培育，涵養(yǎng)出一所學(xué)校學(xué)生獨有的氣度，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。例如，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在每屆新生入學(xué)時選定校友聯(lián)絡(luò)員，參與校友聯(lián)絡(luò)工作，挖掘和提煉優(yōu)秀校友身上優(yōu)秀品質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生成長，隨著時間的沉淀，逐漸形成學(xué)校特有的校園文化。

（三）推行三創(chuàng)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)分異，泛化就業(yè)生態(tài)位

大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育（三創(chuàng)教育），采用多元化戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，避免專業(yè)同質(zhì)化設(shè)置帶來的激烈競爭。一是推行“專業(yè)+三創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，挖掘所有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)元素，引導(dǎo)師生用創(chuàng)新的眼光看待專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)的新就業(yè)崗位，從而拓寬就業(yè)生態(tài)位。例如，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院在汽車運用專業(yè)中開設(shè)三創(chuàng)課程，引導(dǎo)師生用創(chuàng)新的眼光看待行業(yè)發(fā)展，在福州市大部分汽車專業(yè)學(xué)生從事汽車維保工作的情況下，獨辟蹊徑，與華夏汽車城聯(lián)手培養(yǎng)汽車銷售人員，搶占了汽車銷售市場。二是普及三創(chuàng)教育，堅持三創(chuàng)教育的全員性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。在全體新生中開展三創(chuàng)普及教育，實現(xiàn)全覆蓋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情；二級學(xué)院依托專業(yè)教研室通過第二課堂、講座、專業(yè)選修課和各類比賽挖掘技術(shù)能手和創(chuàng)業(yè)苗子，做好創(chuàng)業(yè)苗子的孵化；學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，模擬市場環(huán)境開辦創(chuàng)業(yè)園，在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)扶植優(yōu)秀項目，進一步鞏固專業(yè)創(chuàng)業(yè)的成果。

四、結(jié)語

從社會層面而言，高質(zhì)量就業(yè)能滿足行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才在質(zhì)量內(nèi)涵上的需求，扎實推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級；從高職院校層面而言，高質(zhì)量就業(yè)使職業(yè)教育成為“廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”[8]，進而提升職業(yè)教育的美譽度和吸引力，實現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)的良性循環(huán)；從畢業(yè)生層面而言，只有高質(zhì)量就業(yè)才能實現(xiàn)人人出彩、夢想成真的機會。