天津 楊美芹

文言文閱讀一直是高考必考的題型，也是學(xué)生最怕的題型之一。中學(xué)生閱讀文言文，很難理解真正的文意和句意。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面探討如何提高高三學(xué)生的文言文閱讀能力。

一、洞察高考方向，學(xué)會(huì)梳理文脈

讀不懂是學(xué)生文言文閱讀復(fù)習(xí)的最大障礙，那么，教會(huì)學(xué)生讀懂文言文就是高三文言文備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。以天津卷為例，近六年文言文閱讀考查的內(nèi)容有：2015年是非連續(xù)性文本形式，內(nèi)容是關(guān)于魯般的；2016年是楊萬(wàn)里的《李臺(tái)州傳》；2017年是王充的《論衡·自紀(jì)篇》；2018年是白居易的《白蘋洲五亭記》；2019年是張孝祥的《衡州新學(xué)記》；2020年是非連續(xù)性文本形式，內(nèi)容是關(guān)于家訓(xùn)的?？v觀這六年的文言文閱讀考查內(nèi)容，主要是人物傳記和散文。散文又?？疾閷懢笆闱樯⑽暮驼撌鲂陨⑽摹Ｄ敲?，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地了解文意，為答題做好準(zhǔn)備呢？筆者認(rèn)為，最好的方法就是梳理文章脈絡(luò)(即“文脈”)。對(duì)于不同題材文章的文脈梳理，方法會(huì)有所不同，下面筆者分別對(duì)人物傳記、寫景抒情散文和論述性散文的文脈梳理進(jìn)行介紹。

(一)人物傳記類

人物傳記類的文言文大多先介紹傳主的基本情況，包括字號(hào)、身世、家庭成員、職位等，然后具體介紹傳主一生的主要事跡。在介紹事跡的時(shí)候，會(huì)穿插著作者的一些主觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)涉及許多其他人物，這些人物是次要人物，學(xué)生閱讀時(shí)一定要注意把人物與事跡相對(duì)應(yīng)起來(lái)，不要張冠李戴。文段的最后往往會(huì)介紹人物最終的情況，包括去世的原因、去世后的影響等。了解文章的大致脈絡(luò)，再做題就會(huì)游刃有余、有的放矢。下面，筆者對(duì)人物傳記類文脈梳理進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單概括，方便學(xué)生記憶。

基本情況——名字、籍貫、家庭、官職等

主要事跡——梳理事跡，分清主次人物

性格作風(fēng)——?dú)v史背景、去世影響

以2018年全國(guó)卷Ⅰ《魯芝傳》這篇文言文(原文略)為例，文脈梳理情況如下：

基本情況：

名字、籍貫、出身、家庭

去世影響：

泰始九年去世(影響)

帝舉哀賜塋田

主要事跡：

多次被推舉被重用；天水御敵善于治理

勸諫曹爽不被采納；魏帝出征芝為先驅(qū)

皇帝器重賞賜豐厚；潔身自好備受推重

這樣幾百字的文言文用幾十個(gè)字就可以精練概括，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然，做題時(shí)可以有針對(duì)性地篩選信息并進(jìn)行判斷。不僅可以大大縮短學(xué)生查找文本內(nèi)容耗費(fèi)的時(shí)間，也提高了答題效率。

(二)散文類

1.寫景抒情散文

寫景抒情類的文言文往往篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容獨(dú)立，閱讀難度也不大，而且教材中也有這一類的散文。梳理這一類文章往往需要先找準(zhǔn)敘述對(duì)象，看看文章寫的是什么，在介紹敘述對(duì)象時(shí)，通常會(huì)采用敘事或者描寫的手法介紹敘述對(duì)象的來(lái)歷。然后介紹敘述對(duì)象的特點(diǎn)或者屬性，按照一定的順序，或時(shí)間，或方位，或游覽參觀的先后順序。其間常常是描寫與敘事相結(jié)合。文章的最后往往是表明作者主觀態(tài)度的內(nèi)容，采用議論或者抒情的手法。

下面，筆者對(duì)寫景抒情類散文文脈的梳理進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括。

敘述對(duì)象——敘事描寫

特點(diǎn)——敘事描寫

情感態(tài)度——議論抒情的語(yǔ)句

以2018年天津卷《白蘋洲五亭記》這篇文言文(原文略)為例，文脈梳理如下：

敘述白蘋洲五亭來(lái)歷及勝景：

白蘋洲地理位置；柳惲賦詩(shī)而得名

顏真卿造八角亭；楊漢公構(gòu)造五亭

分別介紹五座亭；描寫白蘋洲勝景

(敘事與描寫相結(jié)合)

贊楊漢公樂(lè)山水有善政：

白居易寫記緣由；三賢接力事成功

楊公除弊造勝景；樂(lè)山水或有善政

二者兼而有楊公

(議論與抒情相結(jié)合)

2.論述性散文

論述性文言散文大多結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思想宏大，情思精微，不太符合“淺易”文言文的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是很多文言文往往或多或少地帶有一定歷史文化背景，只閱讀單篇文言文理解起來(lái)就比較困難，所以高考很少以這類文言文進(jìn)行命題；但一些簡(jiǎn)單明了的文章，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)分析。論述性散文往往注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，這與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中“注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”的要求是一致的，因此，在文言文復(fù)習(xí)備考中對(duì)這一類文章還要保持重視。

梳理這一類文章需要先抓住文章的中心論點(diǎn)，看看作者想要論述什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題作者的主觀態(tài)度是什么；然后梳理整個(gè)論證過(guò)程，圈畫作者用來(lái)證明觀點(diǎn)的幾個(gè)事例，明確作者所用的論證方法，如引證、對(duì)比論證、假設(shè)論證等；最后作者會(huì)再次闡明自己的觀點(diǎn)，提出希望或者建議。下面，筆者對(duì)論述類散文文脈的梳理進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括。

提出要論述或者闡明的觀點(diǎn)：

用事例證明自己的觀點(diǎn)(論證方法——例證、引證、比喻論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證等的運(yùn)用)

再次闡明觀點(diǎn)，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)，提出希望

以2019年天津卷《衡州新學(xué)記》這篇文言文(原文略)為例，文脈梳理如下：

提出觀點(diǎn)——論述為政和學(xué)習(xí)不可分的道理

用事例證明自己的觀點(diǎn)——后世辦學(xué)不能達(dá)到初衷；指出王、鄭、張三位官員在戰(zhàn)亂中嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)(對(duì)比論證)

再次闡明觀點(diǎn)，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)，提出希望——作者上表贊賞這種為政不忘辦學(xué)的精神

二、明晰考查題型，講究備考策略

(一)文言實(shí)詞、虛詞的考查

文言實(shí)詞和虛詞的考查是歷年來(lái)高考天津卷一直存在的題型，所以在備考中我們應(yīng)該高度重視。縱觀歷年高考真題，不難發(fā)現(xiàn)，試題中出現(xiàn)的實(shí)詞和虛詞很多都在教材中出現(xiàn)過(guò)，而且這些詞語(yǔ)的用法和意義往往也是教材中常出現(xiàn)的。例如：

2017年天津卷實(shí)詞考查“歲兇，橫道傷殺”中“兇”的意思，這里指的是“收成不好”。教材《寡人之于國(guó)也》“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”中的“兇”字也是這個(gè)意思。

2018年天津卷實(shí)詞考查“楊君緘書赍圖”中“赍”的意思，這里指的是“送給”。教材《孔雀東南飛》“赍錢三百萬(wàn)，皆用青絲穿”中的“赍”字也是這個(gè)意思。

2020年天津卷虛詞考查“積錢累月乃能就”中“乃”的意義和用法，“乃”在這里是副詞，“才”的意思，教材《廉頗藺相如列傳》“設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧”中的“乃”字的意義和用法與此相同。

通過(guò)上面的示例可以看出，文言文閱讀實(shí)詞和虛詞內(nèi)容的考查是課內(nèi)知識(shí)的遷移。因此，文言文備考的一個(gè)重點(diǎn)工作就是培養(yǎng)學(xué)生文言知識(shí)遷移的能力。從本質(zhì)上講，教材提供的是基礎(chǔ)的、必備的知識(shí)，我們學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，是把教材中的知識(shí)靈活地運(yùn)用到陌生的語(yǔ)境或者較為復(fù)雜的文言文閱讀中。知識(shí)的遷移不只是簡(jiǎn)單地照搬套用，需要建立完整系統(tǒng)的文言知識(shí)體系。在文言實(shí)詞和虛詞方面的體現(xiàn)是探查字詞的來(lái)源，厘清同一實(shí)詞或虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中也明確指出“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法”。在實(shí)際備考中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考常考的文言實(shí)詞和虛詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并將這些詞語(yǔ)的意義和用法放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，從而提高學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的理解、遷移和運(yùn)用能力。

(二)文言斷句的考查

近年來(lái)，天津卷也很偏愛對(duì)文言斷句的考查。目前天津卷以客觀選擇題的形式考查文言斷句，難度不大。文言斷句一般都是在了解大意的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)一定的標(biāo)志進(jìn)行劃分。文言斷句的一般方法是：

第一步，疏通文意，劃分層次，由易到難。在反復(fù)誦讀文段的前提下，先抓住要點(diǎn)，再梳理文脈。

第二步，尋找標(biāo)志，細(xì)致切分，一般是先劃分自己有把握的部分，然后再細(xì)致切分，即通過(guò)比較、排除的方法由少定多。

1.根據(jù)名詞、代詞斷句

一般來(lái)說(shuō)，如果出現(xiàn)人名、地名、官職名、書名、年號(hào)和人稱代詞、指示代詞等詞語(yǔ)，那么這些詞語(yǔ)前要考慮是否停頓，如吾、余、彼、斯等。

2.根據(jù)虛詞斷句

一些常見的虛詞往往在語(yǔ)句中表停頓，如之、者、焉、乎等。還有一些語(yǔ)氣助詞常放在句尾，表示各類語(yǔ)氣的變化，如也、哉、耳、邪、矣等。

3.根據(jù)句式斷句

文言文中的一些特殊句式也可以作為斷句的依據(jù)，常見的一些固定搭配在斷句中可以作為標(biāo)志，如“……者，……也”“孰與……乎”“為……所……”“不亦……乎”等，這些結(jié)構(gòu)可以幫助我們快速斷句。此外，文言文一般都比較注重整散結(jié)合，可以通過(guò)文中的一些整齊的句式來(lái)斷句。如2018年天津卷斷句題：

每至汀風(fēng)春/溪月秋/花繁鳥啼之且/蓮開水香之夕/賓友集/歌吹作/舟棹徐動(dòng)/觴詠半酣/飄然恍然

4.根據(jù)對(duì)稱和修辭斷句

常見的一些修辭手法也可以為我們斷句服務(wù)。如2017年天津卷斷句題：

才高而不尚茍作/口辯而不好談對(duì)/非其人/終日不言

(三)文言翻譯的考查

文言翻譯可以說(shuō)是文言文閱讀的半壁江山，在文言文閱讀中占據(jù)重要地位。對(duì)于文言文學(xué)生往往翻譯不準(zhǔn)、不通、不好。那么如何讓文言翻譯題做得順暢而又能得到較高的分?jǐn)?shù)呢？

首先，應(yīng)該逐字落實(shí)。力求每一個(gè)字都準(zhǔn)確翻譯，同時(shí)還要注意文言字詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，文言文中一個(gè)字往往表示一個(gè)詞語(yǔ)的意思，因此，在翻譯時(shí)可以用組詞的方式，對(duì)文言語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。組詞后，依據(jù)文意選擇適合這個(gè)語(yǔ)境的一個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合上下文將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。在連詞成句時(shí)需要注意，盡可能保留原詞素，根據(jù)文意可以適當(dāng)補(bǔ)充必要的詞語(yǔ)，也可以調(diào)整語(yǔ)序使文句通順。

其次，縱觀近五年天津卷文言文翻譯題的考查，生僻字詞的考查在不斷減少，命題重點(diǎn)放在了“詞類活用”“固定搭配”和“特殊句式”上，所以學(xué)生在備考中應(yīng)該識(shí)記文言固定搭配，反復(fù)訓(xùn)練，了解這些固定搭配的習(xí)慣用法。同時(shí)注意詞性變化、倒裝、通假等情況。倒裝句式要按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的要求，在翻譯時(shí)對(duì)語(yǔ)句的順序做出調(diào)整。

最后，還有一些文言語(yǔ)句在翻譯時(shí)需要意譯，意譯詞語(yǔ)要根據(jù)上下文推導(dǎo)，不拘泥于原文的結(jié)構(gòu)，翻譯時(shí)做到前后通暢。