趙 丹 劉 宇 趙冬麗

（西安醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，陜西 西安 710309）

0 引言

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是高職護(hù)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，而基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)操在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中亦占據(jù)核心地位。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)生執(zhí)業(yè)資格考試的必考內(nèi)容，是護(hù)生順利進(jìn)入臨床工作必須掌握的知識(shí)?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中提出，要大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全師生[1]。

基于高職護(hù)生理論基礎(chǔ)薄弱、理解能力差、學(xué)習(xí)積極性不高，但對(duì)于動(dòng)手性的操作比較感興趣這一學(xué)情，為了達(dá)到更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉并提升其自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)過(guò)程性考核的客觀性，我們嘗試?yán)谩拔⒅獭眮?lái)輔助基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)。

1 “微助教”功能

“微助教”是一款依托微信創(chuàng)作的輔助教學(xué)的應(yīng)用工具，它具有兩大方面的功能。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)，包括簽到、答題、討論、課件演示、互評(píng)等功能。其次，在管理環(huán)節(jié)，包括學(xué)生管理、分組管理、成績(jī)管理、課堂設(shè)置、資料獲取等功能。若使用“微助教”只需在微信注冊(cè)就可以，它操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用，使過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有樂(lè)趣[2]。應(yīng)用“微助教”可以使信息化資源得以有利共享，從而減少教師的勞動(dòng)量，降低教學(xué)成本[3]。

2 “微助教”在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程開(kāi)設(shè)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生二年級(jí)階段，為學(xué)年課，總學(xué)時(shí)設(shè)置為128學(xué)時(shí)，在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這門(mén)課程中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)。筆者所帶的19級(jí)統(tǒng)招護(hù)理中6個(gè)班使用了“微助教”?！拔⒅獭陛o助下教學(xué)組織的基本模式，如圖1所示。

圖1 “微助教”輔助下教學(xué)組織的基本模式

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師通過(guò)“微助教”設(shè)置課前討論問(wèn)題、預(yù)習(xí)題，上傳視頻、PPT等預(yù)習(xí)資料，學(xué)生課前登錄“微助教”課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前的任務(wù)。教師可以查閱學(xué)生討論信息、答題情況、資料查閱情況的具體信息，當(dāng)完成率達(dá)90%以上后進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)未參與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生，教師及時(shí)干預(yù)，了解學(xué)生未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的原因和困難，及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。

2.2 課堂教學(xué)

教師通過(guò)“微助教”簽到功能可以完成短時(shí)有效的學(xué)生簽到，并且可以在屏幕上直觀反映學(xué)生出勤情況。要求學(xué)生課前5分鐘進(jìn)行簽到，將普通簽到、二維碼簽到以及GPS簽到三種方式隨機(jī)結(jié)合，連續(xù)開(kāi)啟2次簽到后，學(xué)生日趨重視課堂出勤，出勤率大大提升。課堂上教師利用討論和分組管理功能，進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)，和預(yù)習(xí)任務(wù)完成度的了解環(huán)節(jié)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂，激發(fā)興趣。

教師采用多種教學(xué)法進(jìn)行新知導(dǎo)入，并講解。在講解過(guò)程中，利用點(diǎn)答功能隨機(jī)選擇學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題，提高學(xué)生注意力。根據(jù)授課內(nèi)容在新知講解過(guò)程中利用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，完成知識(shí)的講解后，運(yùn)用答題功能檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，可將學(xué)生的答題情況導(dǎo)出，并對(duì)回答正確的學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，提出表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)錯(cuò)誤率高的題，查看答錯(cuò)學(xué)生名單，以及錯(cuò)誤答案情況，帶著學(xué)生及時(shí)分析并講解錯(cuò)誤集中的題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。亦可結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，適時(shí)修整課堂安排。在重難點(diǎn)知識(shí)的講解方面，教師通過(guò)討論功能，發(fā)布討論主題，如在講“靜脈輸液”這一基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作時(shí)，發(fā)布開(kāi)放式討論主題“靜脈輸液你覺(jué)得如何才能做好一針見(jiàn)血”，要求學(xué)生以按照“微助教”的分組管理中的小組分配來(lái)完成討論，并將討論結(jié)果發(fā)布在討論區(qū)，老師給予評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行分析講解，并對(duì)參與討論的學(xué)生給予積分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不同的討論次數(shù)，要求學(xué)生每次討論參與度達(dá)80%以上。此方法在活躍課堂氣氛、提升學(xué)生參與度，提高知識(shí)的掌握度等方面均有良好效果。在操作演示環(huán)節(jié)，再次強(qiáng)調(diào)操作重難點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)，注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究操作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。

練習(xí)結(jié)束后，教師通過(guò)“微助教”答題功能，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，對(duì)掌握較差的部分，再次講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)利用互評(píng)功能指導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)或互評(píng)，收集過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效客觀信息，便于在今后的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如，“無(wú)菌操作”這一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生普遍反映細(xì)節(jié)知識(shí)多、易混淆、掌握難度大，故將該內(nèi)容的授課課時(shí)增添了2學(xué)時(shí)。臨下課前進(jìn)行本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)，并在此強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)和操作技巧、口訣等，同時(shí)利用“微助教”完成課堂簽到，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早退現(xiàn)象，及時(shí)給予干預(yù)。

2.3 課后指導(dǎo)

通過(guò)“微助教”布置課后作業(yè)、提供復(fù)習(xí)資源、開(kāi)放討論，對(duì)疑難問(wèn)題學(xué)生可在“微助教”討論區(qū)發(fā)帖，教師及時(shí)查看并釋疑解惑。教師通過(guò)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)及時(shí)給予解答。同時(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做好下節(jié)課堂安排。

3 效果

通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，要求授課的6個(gè)班共281名學(xué)生完成問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星收集、分析數(shù)據(jù)。結(jié)果如圖2所示。

圖2 “微助教”使用效果調(diào)查

4 討論

4.1 “微助教”應(yīng)用效果

4.1.1 課堂教學(xué)方面

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不可以看手機(jī)，個(gè)別學(xué)校甚至用手機(jī)收納袋來(lái)限制課堂的可能性。在應(yīng)用“微助教”平臺(tái)時(shí)，把手機(jī)帶入課堂，可以減輕課上收手機(jī)這件事帶來(lái)的抵觸情緒，同時(shí)在課堂上用手機(jī)簽到，討論、答疑、提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言是有吸引力的，學(xué)生喜歡探索它的趣味點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

課前將以課程為核心的討論主題和PPT、圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)等資料上傳至“微助教”平臺(tái)，讓學(xué)生提前進(jìn)行討論、預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)提升學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量提供幫助。

結(jié)合“微助教”平臺(tái)數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生課堂參與度和答題的正確率，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)課堂氣氛[4]。利用討論功能，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，可以促進(jìn)師生、生生交流，幫助學(xué)生建立良好的師生、生生關(guān)系。

通過(guò)答題、點(diǎn)答的功能，教師在課堂上發(fā)布測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師可直接獲悉學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。經(jīng)過(guò)分析，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)著重講解。通常在每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作講解結(jié)束后進(jìn)行一次測(cè)試，并在最后講解完進(jìn)行一次總體測(cè)試，“微助教”上主要進(jìn)行該項(xiàng)操作的核心理論知識(shí)測(cè)試，配合實(shí)踐操作考試來(lái)完成測(cè)評(píng)。將每次測(cè)試的成績(jī)記錄、收集，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，可以客觀地、有效地、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握度。

通過(guò)天天答題環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端進(jìn)入競(jìng)賽環(huán)節(jié)，參與競(jìng)賽，即時(shí)查看競(jìng)賽成績(jī)、排名，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂參與度。

通過(guò)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)或者學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有效提高了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.1.2 課堂管理方面

通過(guò)課堂管理中各項(xiàng)功能，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的信息，了解學(xué)生的基本情況，導(dǎo)出學(xué)生的考核成績(jī)，進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)從而提升教師對(duì)課堂的把握度，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2 “微助教”使用過(guò)程中存在的缺陷

“微助教”平臺(tái)的使用依托網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生要在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行簽到、討論、答題，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題完成不了相應(yīng)內(nèi)容。因此，必須建立全覆蓋、多維度、高穩(wěn)定性、實(shí)時(shí)安全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能保證“微助教”的順利使用。

“微助教”平臺(tái)在上傳資料時(shí)更多只能通過(guò)PC端來(lái)上傳，且部分資源會(huì)出現(xiàn)查閱不便的情況，比如，教師上傳了PPT后，手機(jī)端打開(kāi)的PPT版式會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象?！拔⒅獭钡挠懻搲χ挥欣蠋煵拍芡ㄟ^(guò)手機(jī)端看到所有的發(fā)言，學(xué)生只能通過(guò)PC端看到，不利于其與除小組成員外的其他學(xué)生進(jìn)行討論交流。

“微助教”平臺(tái)的產(chǎn)生是信息化教學(xué)的必然產(chǎn)物，在運(yùn)用信息化教學(xué)手段的同時(shí)，教師的觀念也應(yīng)該不斷更新和調(diào)整。教師只有不斷革新理念，研究才有價(jià)值，資源才能以課程為單位來(lái)整合。建立課程開(kāi)發(fā)工作室，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程內(nèi)容研制，教師負(fù)責(zé)課程腳本制作與課程內(nèi)容修正指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下制作動(dòng)漫化、游戲化的課程內(nèi)容[5]。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，細(xì)化分工，形成優(yōu)質(zhì)的課程資源后上傳至“微助教”平臺(tái)。

“微助教”平臺(tái)在課堂上的使用，日益喜聞樂(lè)見(jiàn)，但學(xué)生仍受制于長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)觀念，習(xí)慣于“老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的古板模式，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的線上、線下交互式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何更好地管理課堂，提升課堂教學(xué)效果，如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督都是需要教師在今后的工作中探索的。