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        名著閱讀對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義及策略

        2021-12-27 00:45:27李霞
        甘肅教育 2021年1期
        關(guān)鍵詞:初中生培養(yǎng)

        李霞

        【摘要】在初中語文名著閱讀教學(xué)中,教師不僅要重視課內(nèi)精讀部分的教學(xué),還要讓學(xué)生課后自主閱讀。雖然教師給學(xué)生自主閱讀的時間較多,但是由于學(xué)生自主閱讀的能力較低,導(dǎo)致學(xué)生在課外自主閱讀名著時存在較多問題。本文基于對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力重要性的認(rèn)識,分析了初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略進行了探討。

        【關(guān)鍵詞】名著閱讀;初中生;自主閱讀能力;培養(yǎng)

        【中圖分類號】G625.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2021)01—0110—02

        善閱讀者天地寬,閱名著者能力強。閱讀是提高我們個人審美素養(yǎng)、審美情操的必由之路。名著的閱讀需要學(xué)生主動閱讀,也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主探索、積累,同時更需要的是一種積極的學(xué)習(xí)方式。為此,在實際的語文閱讀教學(xué)中,教師要充分利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。下面,筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

        一、在初中階段開展名著閱讀的意義

        1.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。名著是我們?nèi)祟愇拿鞯木?,其中蘊含了大量的藝術(shù)精華,其通過文字表達的思想觀念也十分值得我們深思。每一篇名著都像是絢麗多彩的藝術(shù)長廊,無論是正面人物還是英雄形象都值得我們敬仰[1]。當(dāng)然,除此之外也不乏有揭示人生大道理的,如《伊索寓言》就是通過擬人的手法,借助動物之口說出生活中的生活經(jīng)驗與某種思想,這樣的方式與正面塑造相比趣味性更高,且更能吸引初中生。

        2.有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響,很多初中生在學(xué)習(xí)的過程中將時間消耗在課文的知識掌握與試題的反復(fù)練習(xí)上,那么在課外閱讀尤其是名著閱讀這部分的精力也就更少。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,對提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。但是大部分學(xué)生想要提高自身的語文能力也是比較難的,主要是因為語文學(xué)科涉及的知識面比較廣,因此,在初中階段讓學(xué)生進行名著閱讀,既有利于拓展學(xué)生的知識面,又能促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高,還能提升學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)。

        3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。每個人的一生都可能會受到很多苦難,在遭受苦難時應(yīng)該退縮還是勇敢面對,很多名著都給了我們正確的答案。名著蘊含著豐富的教育意義,學(xué)生在閱讀名著的過程中就會受到潛移默化的影響,從而有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。如,學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時,主人公頑強堅韌的信念深深打動著學(xué)生,主人公積極樂觀的精神時時激勵著學(xué)生,主人公為人類的解放事業(yè)而獻身的崇高信仰影響著學(xué)生,這些正能量的傳遞將會有力地促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

        二、初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.教師指導(dǎo)性不強。名著基本上是時代文化的濃縮,給人呈現(xiàn)的是特定社會背景下的事和人的縮影,這不僅是名著閱讀的精華,還是名著閱讀對學(xué)生產(chǎn)生影響的主要因素。名著一般具有很強的政治背景、時代性以及地域特色,這也就加劇了學(xué)生理解與閱讀的難度。為此,教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入理解名著中蘊含的人文精神與文化內(nèi)涵。然而,由于部分教師本身文學(xué)素養(yǎng)不高,加之沒有深入研讀名著作品,因此,在學(xué)生自主閱讀中并不能給學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)意見,學(xué)生無法探索名著作品的本質(zhì),對名著作品的了解較為淺顯,進而導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)效果不理想。

        2.學(xué)生閱讀積極性不高。受應(yīng)試教育理念的影響,一些教師在名著閱讀教學(xué)中常常以教材內(nèi)容為核心,在教學(xué)中將名著閱讀當(dāng)作輔助教學(xué)資源,為了達到提高教學(xué)效率的作用,很多教師在課堂上采取陳述總結(jié)的方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動記憶,學(xué)生掌握了名著內(nèi)容,了解了考試??键c,但這樣的閱讀模式并沒有滿足學(xué)生實際的閱讀需要,更無法讓學(xué)生體會名著中深厚的文化底蘊,削減了學(xué)生閱讀的熱情,使得學(xué)生被動閱讀,達不到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。

        三、利用名著培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

        1.為學(xué)生營造良好的自主閱讀環(huán)境。教師可以充分運用學(xué)校組織的各類文藝活動給全校教師、學(xué)生宣傳閱讀名著的意義,并利用班會、黑板報等開展形式多樣的名著推薦閱讀活動,為學(xué)生營造良好的自主閱讀環(huán)境。此外,也可以利用家長會向家長宣傳名著閱讀對孩子成長的積極影響,引導(dǎo)家長在家中閱讀名著,給孩子樹立良好的榜樣作用,營造良好的家庭閱讀氛圍。

        2.指導(dǎo)正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教師要主動給學(xué)生傳授正確的閱讀名著方法,比如常用的精讀法或略讀法。精讀指的是在讀的過程中做好筆記,每分鐘閱讀量約在200字左右,細(xì)細(xì)咀嚼文本,了解文本內(nèi)容,怎么寫以及為何這么寫,了解作品中塑造人物的方法,根據(jù)作品的寫作背景理解文本蘊含的深刻哲理與思想感情。這一閱讀方法主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累大量的知識,在掌握名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與理解能力,促使學(xué)生形成細(xì)心、耐心的優(yōu)良閱讀習(xí)慣。而略讀則要求學(xué)生每分鐘閱讀量為300~400字之間,但這并不代表是粗心大意以及走馬觀花式的閱讀[2]。略讀主要是為了可以快速掌握本文知識,并沒有刻意進行深入的了解,但在這個過程中要有所領(lǐng)會并做好筆記,以便為日后精讀奠定基礎(chǔ)。除此之外,速讀法同樣是教師要教給學(xué)生的一種方法,該方法要求學(xué)生在閱讀時保持較高的注意力,避免受到其他因素的干擾,讓文字直接反映在頭腦中,閱讀的字?jǐn)?shù)每分鐘約為500字左右,同時要盡可能避免無效閱讀,保證學(xué)生可以在閱讀中快速提取有效的信息。除了上面提到的幾種閱讀方法之外,教師還要教給學(xué)生做好讀書記錄的方法。首先,提綱式筆記。把握作品的人物與主要事件,列舉出作品的情節(jié)提綱、故事主線以及典型人物性格特點等等,促使學(xué)生形成良好的分析概括能力。其次,摘錄式筆記。閱讀過程中摘抄下名言、結(jié)論或觀點,標(biāo)明出自哪本書、哪個作者以及哪一章節(jié)等,以便為下次仔細(xì)品味做好研究。最后,心得體會筆記。在閱讀中記錄下能引起自己深思的問題或產(chǎn)生的那些特殊的感悟,便于課堂上與教師或同學(xué)交流。有了這種方式的指導(dǎo),教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力就會水到渠成。

        3.捕捉觸動點,讓學(xué)生對名著著迷。教師要充分利用自己的觸覺引導(dǎo)學(xué)生與名著進行對話。為此,可以從以下幾個方面出發(fā)捕捉觸動點。首先,價值激勵作用。以《三國演義》為例,這是一本公開了幾百年的秘籍,世界500強中的一些以此來培訓(xùn)高管,但是讀了《三國演義》我們不一定能成為一名企業(yè)家,但是不讀《三國演義》一定會是我們的損失,且也缺失不少為人處世的哲學(xué)與智慧。作為中國未來的希望,同學(xué)們甘心落后嗎?其次,給學(xué)生設(shè)置懸念?!爱?dāng)冰心讀到諸葛亮死了時,她哭了一場;當(dāng)她讀到關(guān)羽死了,又哭了一場。你讀完《三國演義》會不會哭呢?會哭幾場?若你不哭,你會笑誰?會罵誰?”教師要以這樣的懸念觸動學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生捕捉真實的情感,讓學(xué)生走進名著。

        4.積極評價學(xué)生的閱讀成果,鼓勵學(xué)生堅持自主閱讀。初中生好勝心比較強,更需要教師的關(guān)注。學(xué)生在閱讀名著時,教師要給予積極的、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價,讓學(xué)生時刻保持較高的閱讀熱情,促使學(xué)生形成良好的自主閱讀能力。教師可以給學(xué)生提供一個展示自己閱讀成果的平臺,比如以筆記的方式、面對面交流的方式等,給每個學(xué)生一個展示自己的舞臺[3]。但是需要注意學(xué)生之間的差異,允許學(xué)生有不同的看法。當(dāng)學(xué)生提出與其他學(xué)生不同的看法或者是與參考資料不同的看法時,教師不能批評與反對學(xué)生,而是要從學(xué)生的閱讀興趣、能力、態(tài)度等方面考慮,同時也要肯定學(xué)生的進步,鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持自主閱讀。為此,教師在名著閱讀中應(yīng)積極評估學(xué)生閱讀的成果,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)閱讀,形成優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)能力,長此下去,學(xué)生們在自主閱讀的過程中才能受到名著的影響,有利于學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。

        總之,在當(dāng)前的教育背景下,只有鼓勵學(xué)生堅持閱讀,促進學(xué)生在閱讀名著的過程中形成良好的自主閱讀能力,才能促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。而利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的方法很多,還需要教師能靈活、綜合地運用。

        參考文獻

        [1]何少娟.農(nóng)村初中生自主閱讀能力提升的策略研究[J].少男少女,2017(27).

        [2]潘意媚.利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2017(10).

        [3]周素芳.論如何在名著教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].華夏教師,2018(26).

        (本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《名著講讀對初中生能力培養(yǎng)的研究》的研究成果,課題立項號:GS[2018]GHB2110)

        編輯:郭裕嘉

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