李霞

【摘要】在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課內(nèi)精讀部分的教學(xué)，還要讓學(xué)生課后自主閱讀。雖然教師給學(xué)生自主閱讀的時間較多，但是由于學(xué)生自主閱讀的能力較低，導(dǎo)致學(xué)生在課外自主閱讀名著時存在較多問題。本文基于對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力重要性的認(rèn)識，分析了初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；初中生；自主閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G625.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0110—02

善閱讀者天地寬，閱名著者能力強。閱讀是提高我們個人審美素養(yǎng)、審美情操的必由之路。名著的閱讀需要學(xué)生主動閱讀，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主探索、積累，同時更需要的是一種積極的學(xué)習(xí)方式。為此，在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、在初中階段開展名著閱讀的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。名著是我們?nèi)祟愇拿鞯木?，其中蘊含了大量的藝術(shù)精華，其通過文字表達的思想觀念也十分值得我們深思。每一篇名著都像是絢麗多彩的藝術(shù)長廊，無論是正面人物還是英雄形象都值得我們敬仰[1]。當(dāng)然，除此之外也不乏有揭示人生大道理的，如《伊索寓言》就是通過擬人的手法，借助動物之口說出生活中的生活經(jīng)驗與某種思想，這樣的方式與正面塑造相比趣味性更高，且更能吸引初中生。

2.有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多初中生在學(xué)習(xí)的過程中將時間消耗在課文的知識掌握與試題的反復(fù)練習(xí)上，那么在課外閱讀尤其是名著閱讀這部分的精力也就更少。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。但是大部分學(xué)生想要提高自身的語文能力也是比較難的，主要是因為語文學(xué)科涉及的知識面比較廣，因此，在初中階段讓學(xué)生進行名著閱讀，既有利于拓展學(xué)生的知識面，又能促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，還能提升學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。每個人的一生都可能會受到很多苦難，在遭受苦難時應(yīng)該退縮還是勇敢面對，很多名著都給了我們正確的答案。名著蘊含著豐富的教育意義，學(xué)生在閱讀名著的過程中就會受到潛移默化的影響，從而有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。如，學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時，主人公頑強堅韌的信念深深打動著學(xué)生，主人公積極樂觀的精神時時激勵著學(xué)生，主人公為人類的解放事業(yè)而獻身的崇高信仰影響著學(xué)生，這些正能量的傳遞將會有力地促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師指導(dǎo)性不強。名著基本上是時代文化的濃縮，給人呈現(xiàn)的是特定社會背景下的事和人的縮影，這不僅是名著閱讀的精華，還是名著閱讀對學(xué)生產(chǎn)生影響的主要因素。名著一般具有很強的政治背景、時代性以及地域特色，這也就加劇了學(xué)生理解與閱讀的難度。為此，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入理解名著中蘊含的人文精神與文化內(nèi)涵。然而，由于部分教師本身文學(xué)素養(yǎng)不高，加之沒有深入研讀名著作品，因此，在學(xué)生自主閱讀中并不能給學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)意見，學(xué)生無法探索名著作品的本質(zhì)，對名著作品的了解較為淺顯，進而導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生閱讀積極性不高。受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師在名著閱讀教學(xué)中常常以教材內(nèi)容為核心，在教學(xué)中將名著閱讀當(dāng)作輔助教學(xué)資源，為了達到提高教學(xué)效率的作用，很多教師在課堂上采取陳述總結(jié)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動記憶，學(xué)生掌握了名著內(nèi)容，了解了考試?？键c，但這樣的閱讀模式并沒有滿足學(xué)生實際的閱讀需要，更無法讓學(xué)生體會名著中深厚的文化底蘊，削減了學(xué)生閱讀的熱情，使得學(xué)生被動閱讀，達不到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。

三、利用名著培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.為學(xué)生營造良好的自主閱讀環(huán)境。教師可以充分運用學(xué)校組織的各類文藝活動給全校教師、學(xué)生宣傳閱讀名著的意義，并利用班會、黑板報等開展形式多樣的名著推薦閱讀活動，為學(xué)生營造良好的自主閱讀環(huán)境。此外，也可以利用家長會向家長宣傳名著閱讀對孩子成長的積極影響，引導(dǎo)家長在家中閱讀名著，給孩子樹立良好的榜樣作用，營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.指導(dǎo)正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教師要主動給學(xué)生傳授正確的閱讀名著方法，比如常用的精讀法或略讀法。精讀指的是在讀的過程中做好筆記，每分鐘閱讀量約在200字左右，細(xì)細(xì)咀嚼文本，了解文本內(nèi)容，怎么寫以及為何這么寫，了解作品中塑造人物的方法，根據(jù)作品的寫作背景理解文本蘊含的深刻哲理與思想感情。這一閱讀方法主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累大量的知識，在掌握名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與理解能力，促使學(xué)生形成細(xì)心、耐心的優(yōu)良閱讀習(xí)慣。而略讀則要求學(xué)生每分鐘閱讀量為300～400字之間，但這并不代表是粗心大意以及走馬觀花式的閱讀[2]。略讀主要是為了可以快速掌握本文知識，并沒有刻意進行深入的了解，但在這個過程中要有所領(lǐng)會并做好筆記，以便為日后精讀奠定基礎(chǔ)。除此之外，速讀法同樣是教師要教給學(xué)生的一種方法，該方法要求學(xué)生在閱讀時保持較高的注意力，避免受到其他因素的干擾，讓文字直接反映在頭腦中，閱讀的字?jǐn)?shù)每分鐘約為500字左右，同時要盡可能避免無效閱讀，保證學(xué)生可以在閱讀中快速提取有效的信息。除了上面提到的幾種閱讀方法之外，教師還要教給學(xué)生做好讀書記錄的方法。首先，提綱式筆記。把握作品的人物與主要事件，列舉出作品的情節(jié)提綱、故事主線以及典型人物性格特點等等，促使學(xué)生形成良好的分析概括能力。其次，摘錄式筆記。閱讀過程中摘抄下名言、結(jié)論或觀點，標(biāo)明出自哪本書、哪個作者以及哪一章節(jié)等，以便為下次仔細(xì)品味做好研究。最后，心得體會筆記。在閱讀中記錄下能引起自己深思的問題或產(chǎn)生的那些特殊的感悟，便于課堂上與教師或同學(xué)交流。有了這種方式的指導(dǎo)，教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力就會水到渠成。

3.捕捉觸動點，讓學(xué)生對名著著迷。教師要充分利用自己的觸覺引導(dǎo)學(xué)生與名著進行對話。為此，可以從以下幾個方面出發(fā)捕捉觸動點。首先，價值激勵作用。以《三國演義》為例，這是一本公開了幾百年的秘籍，世界500強中的一些以此來培訓(xùn)高管，但是讀了《三國演義》我們不一定能成為一名企業(yè)家，但是不讀《三國演義》一定會是我們的損失，且也缺失不少為人處世的哲學(xué)與智慧。作為中國未來的希望，同學(xué)們甘心落后嗎？其次，給學(xué)生設(shè)置懸念?！爱?dāng)冰心讀到諸葛亮死了時，她哭了一場；當(dāng)她讀到關(guān)羽死了，又哭了一場。你讀完《三國演義》會不會哭呢？會哭幾場？若你不哭，你會笑誰？會罵誰？”教師要以這樣的懸念觸動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生捕捉真實的情感，讓學(xué)生走進名著。

4.積極評價學(xué)生的閱讀成果，鼓勵學(xué)生堅持自主閱讀。初中生好勝心比較強，更需要教師的關(guān)注。學(xué)生在閱讀名著時，教師要給予積極的、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，讓學(xué)生時刻保持較高的閱讀熱情，促使學(xué)生形成良好的自主閱讀能力。教師可以給學(xué)生提供一個展示自己閱讀成果的平臺，比如以筆記的方式、面對面交流的方式等，給每個學(xué)生一個展示自己的舞臺[3]。但是需要注意學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生有不同的看法。當(dāng)學(xué)生提出與其他學(xué)生不同的看法或者是與參考資料不同的看法時，教師不能批評與反對學(xué)生，而是要從學(xué)生的閱讀興趣、能力、態(tài)度等方面考慮，同時也要肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持自主閱讀。為此，教師在名著閱讀中應(yīng)積極評估學(xué)生閱讀的成果，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)閱讀，形成優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)能力，長此下去，學(xué)生們在自主閱讀的過程中才能受到名著的影響，有利于學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，只有鼓勵學(xué)生堅持閱讀，促進學(xué)生在閱讀名著的過程中形成良好的自主閱讀能力，才能促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。而利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的方法很多，還需要教師能靈活、綜合地運用。

參考文獻

[1]何少娟.農(nóng)村初中生自主閱讀能力提升的策略研究[J].少男少女，2017（27）.

[2]潘意媚.利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）.

[3]周素芳.論如何在名著教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].華夏教師，2018（26）.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《名著講讀對初中生能力培養(yǎng)的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2110）

編輯：郭裕嘉