黃巧明

[摘要] “家鄉(xiāng)文化生活”單元如何教，是難題，也是課題。項目驅(qū)動關(guān)鍵是要確定好的支架，找到好的突破口，并為一線教師教學(xué)找到可以借鑒的支撐點，本課的觀察為我們充分利用地方豐富的文化資源，實現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提供了可復(fù)制的標(biāo)本。

[關(guān)鍵詞] 項目學(xué)習(xí);支架;深度學(xué)習(xí)

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群是一個貫穿高中階段學(xué)習(xí)的非常特殊的任務(wù)群，屬于“實踐活動類”教學(xué)單元，是部編教材的創(chuàng)新編寫。家鄉(xiāng)、文化、生活，這三個關(guān)鍵詞，以及由此組合生成的三個短語——“家鄉(xiāng)文化”“文化生活”“家鄉(xiāng)文化生活”，為這一單元賦予無限的可能。面對這一單元全新的內(nèi)容﹐不少教師在具體實施過程中出現(xiàn)了以下狀況：只讓學(xué)生去做調(diào)查，走個形式，師生并不認真對做過的調(diào)查進行分析研究;或者以寫作之名，讓學(xué)生寫寫建議書，然后不了了之。究其原因，主要在于教師對實踐活動類課程如何定位目標(biāo)、如何化解活動難度、如何創(chuàng)設(shè)活動情境、如何開展評價等存在太多困惑。

筆者在觀摩孫長春老師執(zhí)教的“家鄉(xiāng)文化生活”一課時，深受啟發(fā)。孫老師基于教材編者所設(shè)計的第一個主干性學(xué)習(xí)活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”，選擇“人物志的撰寫”這一項目深度切入，努力落實新課標(biāo)理念，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為高中一線語文教師做了表率。

一、搭建資源支架：讓視野從“單一”走向“全息”

資源是實踐活動類課程的第一要素?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（2017年版）》高度重視學(xué)習(xí)資源的重要地位與作用，強調(diào)在教學(xué)中要“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源”。這些論述都高度強調(diào)了資源在實踐活動類課程學(xué)習(xí)中的重要性。鑒于全國自然與人文資源的多樣性，部編教材為這一課程的實施提供了無限可能。作為專業(yè)語文教師，應(yīng)該具有主動的課程開發(fā)意識觀，進而利用好這些隱性的語文課程資源。這個時候就需要教師利用一切可能，從不同的領(lǐng)域?qū)ふ液线m的教學(xué)資源，拓展教材內(nèi)容的寬度。

資源從哪里來？我們認為至少可以包含以下三個渠道：一是教師和學(xué)生自己的走訪。因為研究的是“家鄉(xiāng)文化生活”，走訪無疑是最直接的游學(xué)方式，看名人故居，走訪名人后代，了解名人成長的鄉(xiāng)土中國以及家庭環(huán)境等，這些就讓學(xué)生真正走進家鄉(xiāng)。

二是網(wǎng)上和紙質(zhì)資料的搜集。信息社會時代如何搜集資料？一般人首先想到的是百度，這確實是很重要的一個渠道，但不能忽略的是圖書館這一渠道，家鄉(xiāng)的圖書館往往是最能匯集本土資源的寶庫。

三是師生的“圓桌會”。這是一個資源集聚和整合的過程，大家往往忽略這一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)其實是每一個“人”的個體的資源整合，大家一起討論取舍，哪個資料可信，哪個資料適合課堂使用，哪個資料適合師生寫作借鑒，因而是資源的終端，也是教學(xué)的起點。

本節(jié)課的執(zhí)教者孫長春老師就是一位成功挖掘、利用地方資源的有心人。教者通過搜集、整理和精心設(shè)計，選取了享譽世界的泰州名人——梅蘭芳。梅蘭芳先生對于本地的大部分學(xué)生來說，既有熟悉感又帶有一定的陌生感，這一地方名人的選擇在降低學(xué)生面對材料生疏感的同時，也激發(fā)了學(xué)生深入研習(xí)求知的欲望，使看起來“高大上”的第四單元教學(xué)與學(xué)習(xí)有效落地，變得接地氣，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)真正發(fā)生。孫老師在課前暖場環(huán)節(jié)播放與梅蘭芳和泰州有關(guān)的視頻，在課堂起始環(huán)節(jié)就抓住“梅蘭芳華”四個字，分享自己多次踏訪梅園的感受，充分表明教者對地方資源的選擇切合實際、易于操作，同時在此基礎(chǔ)上有針對性地進行設(shè)計。這樣的設(shè)計有可行性，為我們做了很好的示范。

二、搭建范例支架：讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”

部編教材的系統(tǒng)性很強，它的內(nèi)部血脈是相通的。在“家鄉(xiāng)文化生活”單元之前，就有通訊報道和新聞評論的學(xué)習(xí)鋪墊，這是教材編者的匠心所在?？梢哉f，課本教學(xué)資源是落實教學(xué)任務(wù)的重要載體，多維度、深層次地挖掘并利用課本教學(xué)資源，是一線教師必須認真研究的課題。

本節(jié)課的孫老師在這一點上也為我們做了很好的示范性操作。為了落實第四單元“任務(wù)群教學(xué)”目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的采訪能力，教者就地取材，利用已學(xué)的第二單元中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》和《“探界者”鐘揚》這兩篇通訊報道，設(shè)置了本節(jié)課第一個教學(xué)活動：溫故知新，好問題。首先，投影課文中兩段很經(jīng)典的話，接著老師提出問題請學(xué)生思考：如果你是其中一篇文本的寫作者，你當(dāng)時是如何向當(dāng)事人發(fā)問的？這樣為學(xué)生設(shè)置了特定的采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合通訊報道中的這兩段話，對“袁隆平”“鐘揚”兩個主要人物模擬采訪，要求學(xué)生模擬提問題、模擬回答問題。而且利用學(xué)生對已學(xué)知識的熟悉度，再從采訪的角度引導(dǎo)學(xué)生思考選文的作者是從何得來通訊的相關(guān)內(nèi)容，又是如何最終變成通訊報道的。

通過開展這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生在潛移默化之中就完成了從對通訊報道文體的認知到對人物訪談文體感知的轉(zhuǎn)變，教者從容地引領(lǐng)學(xué)生走入課堂，融入課堂，最后學(xué)生成功總結(jié)出訪談的基本規(guī)律，有效地完成本節(jié)課第一個教學(xué)活動任務(wù)。我們認為，這一教學(xué)手段的實施無疑為廣大一線教師在挖掘已有教材更多價值時提供了一個易操作、可復(fù)制的方法與路徑。

三、搭建思維支架：讓學(xué)生從“答問”走向“應(yīng)用”

溫儒敏在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》中指出：“教案的設(shè)計形式要改一改，多往學(xué)習(xí)活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流‘活動’的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)，等等”“應(yīng)當(dāng)認真研究‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)’，看怎么把這些‘任務(wù)’轉(zhuǎn)化為問題和學(xué)習(xí)的方法，在‘活動中’去解決問題。”這就要求教師精心設(shè)計具有思維含量的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)。在落實核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，這是激發(fā)學(xué)生深入思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要手段。

從部編教材的單元設(shè)計思路來說，“家鄉(xiāng)文化生活”單元屬于語文綜合實踐單元，活動性、實踐性較強，具有獨特的教育教學(xué)價值。以語文學(xué)習(xí)的方式，能夠促進學(xué)生口語交際和文化闡釋力的發(fā)展，最終真正地參與到家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增進家鄉(xiāng)文化認同，從而落實“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

孫老師在本節(jié)課超越了傳統(tǒng)課堂的一問一答的教學(xué)，在活動中以“問題鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立課題研究的意識。為了落實本單元任務(wù)群學(xué)習(xí)有關(guān)訪談的教學(xué)目標(biāo)，孫老師圍繞訪談的基本概念和特點，精巧設(shè)置課堂活動“溫故知新，好問題”這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“溫故”中利用倒推的思維初步感知訪談的相關(guān)知識和規(guī)律。什么樣的問題是好問題？好問題會從哪兒來？好問題要如何問出來？如此一來，訪談的知識框架就水到渠成了。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生在以后開展實踐活動類課程時，勢必能夠更主動地學(xué)會應(yīng)用。

此外，思維支架的搭建還在于讀與寫的融合共生?！凹亦l(xiāng)文化生活”單元突出強調(diào)學(xué)生的參與性、體驗性，但我們不能由于強調(diào)實踐性和研究性的活動方式，而忽略教材對寫作的指引。這節(jié)課通過微寫作的形式把寫作訓(xùn)練與訪談有機融合在一起，有效地提升了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。