劉偉軍

【摘要】素質(zhì)教育對(duì)初中地理課堂教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方向提出了更高要求。相對(duì)于地理知識(shí)的傳授，地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生發(fā)展更為重要。但是，地理核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍降低，因此，教師應(yīng)系統(tǒng)性地加強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況入手，推進(jìn)教學(xué)理念與方式等方面的創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的地理知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0092—02

初中地理知識(shí)抽象且煩瑣，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在忽視實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)與教學(xué)理念滯后等問(wèn)題，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺少想法與意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中圍繞學(xué)生認(rèn)知能力形成的培養(yǎng)模式需要全面改革，而以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐探索受到了越來(lái)越多的關(guān)注?；诖?，初中地理教師在課程改革中應(yīng)深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，并總結(jié)相關(guān)理論研究經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)主要體現(xiàn)在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四個(gè)維度。

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀念，即人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。隨著人類對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的干預(yù)不斷深入，人地之間的矛盾也日益激化，在人與自然經(jīng)過(guò)反復(fù)較量之后，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要想更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。綜合思維是針對(duì)地理學(xué)科對(duì)人的思維品質(zhì)培養(yǎng)提出的要求，即人們運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與能力。綜合思維是全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的，能夠驅(qū)動(dòng)人們把握地理要素變化的細(xì)節(jié)，不遺漏每一個(gè)環(huán)節(jié)；驅(qū)動(dòng)人們將自然生態(tài)視為一個(gè)整體，而人類就是這一整體中的一個(gè)重要元素；驅(qū)動(dòng)人們捕捉地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，并以此找出應(yīng)對(duì)辦法。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)的基本方法，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)分析、解釋、預(yù)測(cè)地理發(fā)展的能力。經(jīng)過(guò)地理學(xué)科教育，人們能夠從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，分析特殊區(qū)域發(fā)展，進(jìn)而解決區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，并完善區(qū)域發(fā)展規(guī)劃。地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾?、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)[1]。例如，能夠通過(guò)觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，并有濃厚的興趣發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，能夠積極與他人展開(kāi)合作，并制訂實(shí)踐活動(dòng)方案，能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)和反思，不斷完善實(shí)踐探索過(guò)程等。

二、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。認(rèn)知的建構(gòu)不僅是對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，還包括在此基礎(chǔ)上形成的觀念。地理核心素養(yǎng)要求初中生建立人地協(xié)調(diào)觀，即從思想認(rèn)識(shí)層面轉(zhuǎn)變對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

思想觀念的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。地理教師作為地理教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展具有重要的影響?；诖耍乩斫處煈?yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，將人地協(xié)調(diào)觀滲透在課堂教學(xué)全過(guò)程；結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀及環(huán)境倫理觀等正確的地理意識(shí)觀念的樹(shù)立，引導(dǎo)學(xué)生從人地觀念角度理性審視人類活動(dòng)，間接強(qiáng)化學(xué)生的公民責(zé)任感與使命感；挖掘教材中的地理核心素養(yǎng)教育素材，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前人類面臨的環(huán)境問(wèn)題，并尋找應(yīng)對(duì)辦法，以拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，促使學(xué)生從更加宏觀的角度思考人地關(guān)系。

2.啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過(guò)提出問(wèn)題等方式，啟發(fā)學(xué)生的思考與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的綜合思考[2]。例如，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，對(duì)其地理核心素養(yǎng)的形成有著積極的帶動(dòng)作用。在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，并逐漸掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)技巧，能夠切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展所起的帶動(dòng)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)當(dāng)確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、層次性以及趣味性，迎合學(xué)生生活體驗(yàn)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，集中學(xué)生注意力。根據(jù)學(xué)生理解能力等方面的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，帶動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題是指問(wèn)題答案的不唯一性，其更有利于學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等的發(fā)展，從而養(yǎng)成多方面與多角度思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，掌握提問(wèn)技巧與方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生就近發(fā)展區(qū)入手，提出不同難度的問(wèn)題，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。最后，利用地理要素，設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生既能夠深入問(wèn)題的探究，也能綜合運(yùn)用地理知識(shí)，探究問(wèn)題的解決辦法，從而在問(wèn)題中提升思維品質(zhì)。

3.立足地理學(xué)科素材，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘地理學(xué)科素材，充實(shí)區(qū)域地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，深刻認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系，既能夠獨(dú)立分析區(qū)域發(fā)展過(guò)程，也能夠從整體背景分析區(qū)域發(fā)展的必然性。

初中地理教師在整理學(xué)科素材、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過(guò)程中，應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，注重素材的趣味性，幫助學(xué)生形象性地認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，并結(jié)合動(dòng)手操作不斷提升自我。第二，注重素材的生活化，從學(xué)生所生活的區(qū)域著眼，不斷拓展、延伸，使學(xué)生的知識(shí)發(fā)展邏輯與實(shí)際生活相符合，教師還應(yīng)配合相應(yīng)的活動(dòng)資料，認(rèn)真研究可能出現(xiàn)的問(wèn)題，確保學(xué)生區(qū)域理論研究與區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)的順利開(kāi)展。第三，注重地理素材的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生明確人類與地理環(huán)境發(fā)展中的形態(tài)、層次及排列等空間關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以中國(guó)地圖和學(xué)校地圖作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析中建立大尺度和小尺度空間背景的關(guān)系，進(jìn)而層層遞進(jìn)，步步深入，了解地圖繪制過(guò)程中大尺度注重整體性、小尺度重在差異性和特殊性的基本特點(diǎn)，并從二者的邏輯關(guān)系出發(fā)，分析小尺度區(qū)域需要聯(lián)系大尺度地理背景的必要性。第四，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集地理素材，如在“農(nóng)業(yè)”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找數(shù)據(jù)、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查等方式，收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特征、農(nóng)業(yè)的投入與產(chǎn)出、農(nóng)業(yè)的分類、農(nóng)業(yè)的地域類型、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素等相關(guān)資料，進(jìn)而形成對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的深入思考。

4.設(shè)計(jì)實(shí)踐探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。學(xué)以致用是地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力最為直接的解釋。在初中階段，教師應(yīng)從學(xué)生未來(lái)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用地理知識(shí)探究世界的能力，并指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)[3]。地理學(xué)科中可供學(xué)生實(shí)踐探索的資源十分豐富，教師可以利用地理教材中的圖例、數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集直接或者間接的地理信息，并在信息整合與分析中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠從地理學(xué)科中提煉有利于實(shí)踐的工具、方法，進(jìn)而完善實(shí)踐方案；啟發(fā)學(xué)生從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)地理信息，進(jìn)而自主開(kāi)展實(shí)踐，獲取地理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索的勇氣。

例如，人口問(wèn)題與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在《中國(guó)的人口》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題”以及我國(guó)全面放開(kāi)“二胎”政策的必要性出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探索任務(wù)。組織學(xué)生以小組形式結(jié)合生活實(shí)際，分析長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)面臨的人口問(wèn)題，并通過(guò)采訪一些家庭，分析大家對(duì)“二胎”政策的態(tài)度，從政府的角度分析人口政策從計(jì)劃生育轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭娣砰_(kāi)二胎”的合理性，從而鍛煉學(xué)生知識(shí)整合與學(xué)以致用的能力，促使其在生活實(shí)踐中提升地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革的推動(dòng)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為地理學(xué)科的主要任務(wù)。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與回顧，進(jìn)一步明確了初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，即加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，合理利用地理學(xué)科素材，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]曾衛(wèi)桃.地理核心素養(yǎng)理念下的初中地理教學(xué)有效性策略研究[J].讀與寫(xiě)（教師），2019（09）：282.

編輯：孟剛