黃海本

摘 要：在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視，習(xí)慣讓學(xué)生機(jī)械式記憶生字生詞。同時(shí)，教師的閱讀模式較為單一，只留給學(xué)生一小部分時(shí)間來開展閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，語文閱讀能力較差，使得閱讀課堂教學(xué)效率較低。針對以上問題，教師需要積極運(yùn)用初中語文語塊閱讀分層教學(xué)模式，以此來提高初中語文閱讀教學(xué)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;語塊;閱讀分層;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.089

當(dāng)前一些農(nóng)村初中生的語文基礎(chǔ)水平不高，缺乏良好的閱讀能力，針對以上問題教師可以引入語塊閱讀分層教學(xué)模式，并結(jié)合農(nóng)村初中生的真實(shí)閱讀需求與閱讀水平，設(shè)定多元化與層次化的閱讀方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中明確文章中蘊(yùn)含的中心主題，鍛煉他們的閱讀思維能力與思考能力，掌握更多的閱讀技巧與方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀目標(biāo)缺乏針對性

一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平較差，缺乏相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，并且一些教師沒有意識(shí)到學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異性，在具體的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中依然為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀目標(biāo)缺乏針對性，完全沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與接受能力。同時(shí)，在具體的閱讀內(nèi)容分析過程中，教師沒有全面分析學(xué)生的閱讀心理需求，設(shè)定的閱讀問題缺乏導(dǎo)向性，且教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，無法滿足學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的差異性需求。

（二）對初中生閱讀主體地位缺乏重視

在當(dāng)前的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些教師習(xí)慣于自己掌控教學(xué)活動(dòng)過程，存在教師自問自答的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，致使學(xué)生缺乏自主思考與想象的空間，不能體現(xiàn)出學(xué)生閱讀主體地位。部分教師習(xí)慣于提前設(shè)定好閱讀問題，讓學(xué)生按照自己的思路來回答問題。但是這種問題設(shè)定模式，根本無法讓學(xué)生對閱讀的文本內(nèi)容有深刻的理解與認(rèn)知，且課堂教育氛圍比較枯燥和乏味，很多學(xué)生無法集中注意力投入到閱讀活動(dòng)之中。同時(shí)，教師在閱讀活動(dòng)中缺乏相關(guān)的誘導(dǎo)性與啟發(fā)性，扼殺了學(xué)生閱讀過程中的創(chuàng)新能力與情感體驗(yàn)，致使語文閱讀活動(dòng)的教學(xué)效率較低。

（三）學(xué)生的閱讀態(tài)度較為隨意

在農(nóng)村初中語文閱讀活動(dòng)中，很多學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀活動(dòng)的重要性，認(rèn)為只要自己掌握文章中的重點(diǎn)句子、詞語就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，存在學(xué)生注意力渙散或不積極思考的問題，完全無法激發(fā)自我創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力，在閱讀活動(dòng)中缺乏自己的見解與認(rèn)知，長久下來，使學(xué)生的閱讀能力較差，在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)停頓、讀不下去的狀況，無法流利閱讀一篇文章。

二、農(nóng)村初中語文“語塊”閱讀分層教學(xué)策略

（一）語塊閱讀備課分層化

閱讀屬于一種雙向的教學(xué)活動(dòng)，并不是教師單方面對學(xué)生灌輸知識(shí)，而是需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，這樣才能夠提高語塊閱讀教學(xué)的有效性。而良好的語塊閱讀備課分層化，能夠?yàn)檎Z文閱讀活動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與需求，科學(xué)設(shè)定語塊閱讀分層方案，注重豐富學(xué)生的語塊閱讀體驗(yàn)，充分提升學(xué)生的閱讀能力，使他們對美的事物擁有較強(qiáng)的鑒賞能力。

在備課階段中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等劃分層次，了解學(xué)生真實(shí)的閱讀認(rèn)知水平。而且，教師可以為學(xué)生劃分成拓展能力強(qiáng)與知識(shí)豐富類型等，以此來挖掘?qū)W生閱讀中的閃光點(diǎn)。在對學(xué)生劃分完層次之后，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容來科學(xué)制定閱讀目標(biāo)，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀水平與知識(shí)技能。在分層化閱讀目標(biāo)設(shè)定中，教師需要結(jié)合文章寫作手法與思路來設(shè)定分層化任務(wù)。對于一些閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以注重提升學(xué)生的語言能力，照顧學(xué)生的閱讀心理與態(tài)度，激發(fā)他們的語文閱讀需求。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生深層次來探究文本內(nèi)涵與思路，全面熟悉文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。在劃分完閱讀文本內(nèi)容之后，教師需要全面分析閱讀目標(biāo)，把閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為閱讀問題。在具體的閱讀活動(dòng)中，需要通過提出問題與解決問題來構(gòu)建雙向閱讀活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有在思考與探究中才能夠真正掌握知識(shí)，提升自我閱讀能力。由此，教師一定要結(jié)合學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)來科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)與問題，借助于分層化的問題讓學(xué)生掌握文本中的結(jié)構(gòu)與中心思想。

（二）語塊閱讀教學(xué)過程分層化

在初中語文語塊閱讀分層教學(xué)活動(dòng)中，語塊閱讀過程的分層化是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在具體的語塊閱讀分層化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要擁有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，善于在每一個(gè)細(xì)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中分析學(xué)生的閱讀心理，及時(shí)來調(diào)整閱讀分層化方案，結(jié)合提前設(shè)定好的分層化閱讀備課方案來引導(dǎo)學(xué)生，巧妙設(shè)定層次化的問題情境。對于閱讀能力與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)定一些內(nèi)涵較為深刻的閱讀問題，讓學(xué)生通過深層次探究文本知識(shí)來獲得答案。另外，對于一些閱讀能力與理解能力較差的學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出自己的問題見解，以此來掌握學(xué)生的真實(shí)閱讀困惑與需求，力求做到讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠跟上閱讀教學(xué)進(jìn)度。另外，教師不僅要對學(xué)生展開分層化閱讀教學(xué)，還需要通過劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組合作的形式來投入到閱讀活動(dòng)之中去。在劃分語塊閱讀小組活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來劃分小組，要注重每一個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更為積極投入到閱讀活動(dòng)中去，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得長足的成長與進(jìn)步。

（三）語塊閱讀指導(dǎo)分層化

在初中語文語塊閱讀分層化教學(xué)活動(dòng)中，閱讀屬于一個(gè)雙向的交流活動(dòng)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，同時(shí)自己也要注重對學(xué)生展開指導(dǎo)。在閱讀與指導(dǎo)過程中，教師與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生更多的共鳴，這樣教師就能夠更為全面掌握學(xué)生的真實(shí)閱讀水平。在具體的語塊閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師還要注重指導(dǎo)的分層化。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力是不同的，教師要選用不同的方法來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。另外，對于一些理解能力與閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們開展速讀與略讀活動(dòng)，從而來增加自己的閱讀知識(shí)面。對于一些學(xué)習(xí)能力與理解能力較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展精讀活動(dòng)，從中來深入分析文本內(nèi)容，鍛煉自己的閱讀思維，以此來逐漸提升自我閱讀速度與認(rèn)知能力。同時(shí)，教師要注重定期開展口語交際閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來溝通與交流，鍛煉他們的口語交際能力。在此過程中，教師也要注重口語交際閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的分層化。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改正。

（四）語塊閱讀作業(yè)分層化

除了備課與教育活動(dòng)的分層化，教師也要注重語塊閱讀作業(yè)的分層化。作業(yè)能夠幫助學(xué)生全面鞏固閱讀知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生對自己閱讀課堂活動(dòng)中的成果檢驗(yàn)手段，教師要注重語塊閱讀作業(yè)分層化，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠積極投入到完成課后閱讀作業(yè)活動(dòng)中去。每一個(gè)學(xué)生的想象能力與思考能力都是不同的，對于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多多設(shè)定一些激發(fā)他們創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的作業(yè)，構(gòu)建高水平的課后閱讀作業(yè)體系。對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們摘抄一些優(yōu)美句子與詞匯，在反復(fù)閱讀中掌握作者寫作的謀篇布局與結(jié)構(gòu)模式，深入體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，或者對現(xiàn)有閱讀資源進(jìn)行拓展與延伸，讓閱讀能力較差的學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升，從中獲得更多的成長。教師除了要保證語塊閱讀作業(yè)的分層化，同時(shí)在批改閱讀作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候也要實(shí)現(xiàn)分層化，面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要注重評價(jià)的語言風(fēng)格，且學(xué)生主題思想的挖掘以及基礎(chǔ)字詞的掌握程度，都可以作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀閃光點(diǎn)，提高學(xué)生參與閱讀的自信心與積極性，對于存在的閱讀問題要耐心講解，充分尊重與理解學(xué)生。

三、結(jié)語

在初中語文語塊閱讀分層教學(xué)活動(dòng)中，教師要體現(xiàn)出語塊的特征，讓學(xué)生的閱讀更加流暢與自然，充分提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師要結(jié)合初中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，設(shè)定多樣化的分層閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的閱讀情境中有所成長，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，為培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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