宋子奇

《小學語文新課程標準（2021年修訂）》指出，第三學段的學生在習作中應當養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。因此，在語文習作教學中，教師應當有效引導學生，幫助他們開發(fā)習作的新素材源泉，發(fā)展學生語言文字感受和運用的能力。下文，筆者從實踐出發(fā)，結(jié)合例證，從多個維度探索適宜的新型寫作源泉。

一、愿景：搭建語言文字的橋梁

小學是兒童系統(tǒng)學習語言的首要階段，是今后口頭、書面表達能力成長的搖籃。在素質(zhì)教育的大背景下，亟需師長和社會為孩子們創(chuàng)造有益的語言學習環(huán)境。一線教師群體作為重要的引導者，應當從了解兒童在學齡階段早期的語言發(fā)展規(guī)律開始。

兒童的語言發(fā)展和他們的線性成長一樣，是有跡可循的。隨著孩子們走進校園，每日學習觀察的對象從身邊父母和家人轉(zhuǎn)變成老師和同學。這從本質(zhì)上來看，就是一個從家庭影響主導向家校影響轉(zhuǎn)變的過程。這期間存在一定的個體差異性，但不可忽視的是，學校逐漸在孩子的教育影響上占據(jù)主導地位。落實到教育的明細上，我發(fā)現(xiàn)小學生群體純粹如水，他們的語言表達更多的是對于現(xiàn)實一定程度上理解的映射，可以說語言的發(fā)展水平完全受到認知概念的極大影響，是認知先于語言，認知決定語言。身為教育者，必須先關(guān)注孩子的日常認知，走近他們的日常生活，才有機會在這“有機合成”中發(fā)揮自己積極的作用。

從教師的固有經(jīng)驗來看，小學生學會知識到掌握概念是一個主動、復雜的認知過程，他們的抽象思維是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，這也是感性語言表達的根源所在。從語文老師和班主任的視角，反映到日常教育和觀察中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一個很明顯的特點，即學生表達和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日益緊密。學生們?nèi)粘＝徽?、課間游戲，都常常涉及到熱詞和網(wǎng)絡(luò)語，甚至帶進了課堂里。部分熱情洋溢的學生在表達情感時也會用上網(wǎng)上一些著名有趣的“梗”，讓課堂多了一份時代的氣息。另一方面訴諸于文字表達，集中性呈現(xiàn)在老師們面前的就是日常習作了。大小作文中也不可避免地開始受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，內(nèi)容包括有趣熱詞、流行歌曲、聊天用語……這些都有所呈現(xiàn)。讓我在贊嘆的同時也不禁心懷忐忑，過度的網(wǎng)絡(luò)語言文化沖擊該如何去看待？又應當如何為孩子們在學習認知和語言表達間搭建起合理的橋梁呢？

追根溯源，既然小學生趨向網(wǎng)絡(luò)表達的原因是多媒體接觸較多，那么就有必要另辟蹊徑，為孩子們開辟新的渠道，打造新的認知源泉，即源泉開發(fā)。而想要合理有序地去開發(fā)新源泉，必定離不開學生的興趣指向。一個真正有效的語言表達（習作）源泉也應當是親近學生現(xiàn)實生活，學生對其有感且樂于表述的語言文化節(jié)點。為此，我從日常的學生習作出發(fā)，尋找他們的興趣點和可能存在的表達源泉，來幫助他們完成從無意識到有意識的習作表達轉(zhuǎn)化。

二、嘗試：開發(fā)語言習作的泉源

（一）在文言古語中擷英

在新教材中，創(chuàng)新是一大特色。新的教學策略單元、新的課外閱讀導向單元，更有新的文言趣味性小短文。文言小短文體例特殊，風格多樣，在小學中高年級教材中，就已經(jīng)涉及到了古代寓言和名人軼事。為適應小學生的學段特點，文言文務求精簡意賅，主題鮮明。其中《楊氏之子》就是很有代表性的例子。全篇不足百字，但主題清晰，始終圍繞楊氏子聰慧的特點，舉了個充滿諧趣的對話小細節(jié)，讓人捧腹的同時大大提高了學生的閱讀積極性。這些文言短文亦是極好、極適合的寫作素材和學習資源，本身篇幅短小，孩子們只需利用零碎時間，就可以做到廣泛閱讀和積累。一來在自己的寫作中就會有話可說，有例可舉;二來通過文言文的參照，能夠極大地規(guī)范寫作的格局，使其整體上結(jié)構(gòu)完整，做到思路清晰。

1.廣閱讀的積累

針對上述環(huán)境和目標，從實踐角度來看，筆者認為應當先以興趣為導向，在深刻理解課內(nèi)文言小短文的基礎(chǔ)上，結(jié)合手邊的配套練習和課外習題，指引孩子們做課外文言小短文的廣閱讀。

首先在于適處取材。上例談到的《楊氏之子》取自《世說新語》，這就是文言小短文的寶庫之一?！妒勒f新語》是南朝時期的文言志人小說集，其中有大量如楊氏子一般的奇人和軼事，且大多易于理解，適合高年級小學生做“踮腳”嘗試，進而幫助他們豐富自己的文言積累。舉例來說，《世說新語·雅量第六》就是典型例子。這一篇所記的是名士們的雅量，他們在遇到喜怒哀樂等方面的事件時往往神色自若，應付自如。其中顧劭、王戎、嵇康的故事寓教于樂，尤其適合孩子們閱讀學習。

在實際的閱讀指導中，可以按照“一讀、二說、三歸結(jié)”的教學順序來進行?！白x”是精讀，需要高年級學生對文言段落進行精細閱讀，讀準字音，讀通句子，更要讀出語調(diào)語感。而牽涉到人物對話的句子，更要反復范讀朗讀，讓孩子們進一步走進文言，體味古人言行的獨到之處，拉近與傳統(tǒng)文化之間的距離，要盡可能做到閱讀文言和平時說話一般，讓古人的風采再現(xiàn)于課堂。其次就要立足于理解，言為心聲，引導孩子們說說文言小短文的大概意思。與此同時，在“說”的過程中，很可能出現(xiàn)“異聲”，個別孩子可能有自己對段落的獨特理解和體會，在他們暢所欲言之后，教師應當在結(jié)合自身理解和一般注釋來加以評判?？赡軙谐鋈?，但那些有學生思考痕跡、具有創(chuàng)新性的見解應當予以鼓勵和表揚，以期讓更多的孩子進入文言文的深層次閱讀中。最后，當多數(shù)學生能夠用自己的話來復述文言內(nèi)容時，需要找尋“回歸點”，即那些能夠代表小短文主題內(nèi)涵的要素。前例提到的嵇康，他談笑面對生死的高雅品格就蘊藏在字里行間，學生們在自讀、自敘的過程中，只要經(jīng)過合理的引導，必然會情動于中。一方面感慨古今之大不同，同時為古人的心胸氣量所震撼，內(nèi)心將會產(chǎn)生情感表達的需要，想要迫切談談自己的看法，這在日常文言教學中常見且可貴，這也正是文言小短文的巨大情感煽動力，值得我們每一位教者加以重視和把握。在此環(huán)節(jié)，可以采用小組合作交流的方式，讓孩子們打開話匣子，暢談自己的閱讀體會。在把握住方向的前提下，鼓勵孩子們緊扣情節(jié)、把握人物、體味內(nèi)涵，引導出學生真實的閱讀感受。在取材過程中，選取同類近似的素材更有指導價值，便于孩子們舉一反三，獲得閱讀的親近感和成就感。

2.共情后的表達

孩子們有了情感表達的需要，也就為習作打下了堅實的基礎(chǔ)。那么如何合理有效地將文言閱讀的感受融入學生日常習作呢？筆者總結(jié)為兩類，“尋同”和“比對”。一方面，孩子們遇到學習生活中的大小問題，極有可能與課堂上所學的文言知識發(fā)生交集，從而產(chǎn)生“尋同”的心理活動，這有利于作出正確的價值判斷和習作表達?！恫拦那佟肥遣烤幇嫘陆滩闹械奈难孕《涛模渲兄v述了鐘子期和俞伯牙兩位古人間的深摯友誼，還衍生出了“高山流水”的成語典故，形容知音難覓或樂曲高妙。班上一位同學在習作中就從生活中聯(lián)系到了這點：

今天回家以后，我突然想到了榮榮。記得四年級的時候，我們倆跑步總是班里最快的兩個，每次跑完我們都擊掌慶祝。但今天體育課卻只有我一個人領(lǐng)先，我感到有點孤單，要是他還在班里該多好哇！我想，我和榮榮之間的友情就像俞伯牙和鐘子期一樣，永遠會延續(xù)下去……

學生在理解文言后，用自己的筆觸來表現(xiàn)對于身邊友誼的看法，這大大加深了情感表達的力度，顯得有知識，更有真意。同時，就像硬幣有兩個面一樣，孩子們在日常生活中不可避免會遇見“不一樣”的現(xiàn)象，由此就有了“比對”的看法。同樣以伯牙古琴引申出的高山流水為例，有樂器特長的學生在她的作文中是這樣表述的：

雖然沒有準備好，但我還是懷著僥幸的心情走進了考場。前面的譜子背得挺熟的，我就按節(jié)奏彈了下去……哎呀，又彈錯了！估計這次懸了，我想到了媽媽失望的眼神，眼里已經(jīng)有了淚水。理想中像高山流水那樣高雅的曲子，我什么時候才能完整地演奏出來呢？不管怎樣我得堅持下去，我默默為自己鼓勁。

同樣的文言故事，因為它本身的精簡意賅、主題鮮明，所以運用范圍是極其廣泛的?？梢哉f短小精悍的文言小短文就是最好的習作素材，它們值得教育者加以重視并充分進行拓展閱讀和習作訓練。

（二）在網(wǎng)絡(luò)平臺上揚棄

回到當下，網(wǎng)絡(luò)語言文化對學生表達的沖擊是全方位的，而且已經(jīng)起到了重要的影響作用，學生言談中常帶有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，寫作中傾向更是明顯。由此筆者反思，既然學生群體普遍親近網(wǎng)絡(luò)文化，對其青睞和認同已成事實，那么就有必要合理地利用它固有的平臺優(yōu)勢，來幫助學生規(guī)范和提高習作水平。這是一種更深層級、有所選擇的開發(fā)，致力于培養(yǎng)學生正確的鑒別意識，能夠自主吸收并利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)寫作素材，同時保留傳統(tǒng)寫作的內(nèi)在“靈魂”。

在學生的日常習作訓練中，筆者觀察到最鮮明的網(wǎng)絡(luò)化特點莫過于頻頻出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)熱詞和流行語?！澳嫘姓摺薄爸匾氖虑檎f三遍”“友誼的小船”“奧利給”……這些新詞魚龍混雜，但其中部分確實具有積極向上的時代意義，如上例中提到的“逆行者”，最初指的是在疫情期間，當別人都在設(shè)法逃離疫區(qū)的時候，逆向而行奔赴戰(zhàn)場的醫(yī)護人員。后來詞義逐漸擴大化，可以用來形容那些在困難面前逆向而行的人。像這樣積極的時代熱詞出現(xiàn)在作文中是值得肯定的，它們展現(xiàn)出了學生們的當代視野和正確價值判斷。但也存在一些不良的網(wǎng)絡(luò)用語，是出于惡趣味的目的，不僅含義模糊，而且刻意錯字別字連用，對處在構(gòu)建語言基礎(chǔ)階段的小學生群體來說，不啻于一條影響深遠的歧路。

因此，面對這好壞參半、同時紛涌而來的網(wǎng)絡(luò)流行語，學生群體如何準確地判斷它們的好壞并合理使用呢？首要便在于認知。唯有“懂”，才能“揚”和“棄”。教師不可能隔絕學生與網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，那么只有讓他們有意識地去認知熱詞和流行語的意義。這可以從三個維度來引導，其一是網(wǎng)絡(luò)所見。學生們?yōu)g覽網(wǎng)絡(luò)或聊天遇見了新詞句，就可以記錄下來，隨后有意識地去查找詞句的涵義。這尤其需要老師的規(guī)范和指導，可以利用閱讀課、班會課的部分時間，組織學生討論最近遇到的網(wǎng)絡(luò)新詞句，然后作有針對性的答疑分析并適當激勵，幫助學生理解其含義并明確使用條件。長此以往養(yǎng)成習慣，好的詞句有選擇的用，不懂的詞堅決不先用，以此規(guī)范語言表達的先行習慣。其二是日常交流。應當引導學生回歸身邊的人和事，尋找優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)用語在他們身邊的具體體現(xiàn)。比如，你身邊的她或他難道不也是位最美的逆行者嗎？我們就來細心觀察一下他，然后再談談自己的感受。這樣的引導能夠讓孩子們有指向地回歸生活中的閃光點和感人之處，從而表達他們對于生活和生命之美的觀感。最后便是具體寫作。當學生自我表達訴諸于筆端時，就應當撤去樊籠，給他們留出自我馳騁的空間。在前提既備的情況下，學生習作表達的樂趣就在于暢所欲言，以“小大人”的視角來展現(xiàn)他們眼中的萬事萬物。以下是學生的優(yōu)秀習作片段：

坐在家里看新聞，一篇篇報道讓我淚目：年輕的護士姐姐剪去及腰的長發(fā)，只為了能穿上防護服;長時間戴口罩后，醫(yī)護人員的臉被勒出了一道深深的印痕……他們就是最美的逆行者們，更是最美麗，最可愛的人。厚重的防護服，遮住了他們的面龐，但留給全世界的卻是一個最美的逆行背影。

三、成效：接力文字傳承的薪火

本次覆蓋中高年級的習作源泉開發(fā)活動在師生的共同配合下取得了令人滿意的學習效果，達到了預定目標。在源泉引入開發(fā)中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的學生作文，這些作品關(guān)注到了生活細節(jié)和日常所學，將真正的思考融入了進去，學生在寫作中向讀者傾訴了他們的心聲，大大別于以往的同質(zhì)化作文。同時，以寫作帶動了更有指向性的閱讀。學生間的讀書氛圍較同期明顯更加濃郁，孩子們更愿意把時間放在課內(nèi)外的書本上，以讀助寫，形成良好的自我學習和表達的循環(huán)。這也影響到了他們的日常言行舉止，班級整體上變得更加文明和有創(chuàng)造力。學生的遷移運用能力也得到了一次系統(tǒng)性的鍛煉，他們開始關(guān)注語文學習方方面面的相互聯(lián)系，對知識的整體性有了明確的感知，這對他們今后的深入學習研究具有啟發(fā)性的意義。在我校的實踐過程中，各學科間的學習要素也隨之產(chǎn)生了更多的化學反應，在學生寫作的這片天地中，孩子們暢所欲言，真實有效地記錄下了他們成長足跡。

習作源泉開發(fā)是個不斷演進的過程，孩子們的寫作指導和規(guī)范的方法更是需要不斷地去改進，過程中產(chǎn)生了新的發(fā)現(xiàn)和認知。

1.充分調(diào)動學生積極性是基礎(chǔ)

開發(fā)習作源泉是個學生主動、教師引導的過程，學生的參與度直接關(guān)乎成敗，一味教師引導的結(jié)果只會流于表面。所以，需要確切認知學生群體的興趣所在，然后有的放矢地去指導方法并融匯入學生自己的作文。而對于具有時代意義、學生興趣不明的習作素材，如果必要，就得先共情，通過有效情境的展示，讓學生心有所感，有了表達的意向，才能合理地呈現(xiàn)在他們的日常習作中。因此，教師應當具備有學生們的視野，靠近他們的興趣，然后才能有選擇地幫助他們呈現(xiàn)，從而提高習作水準。

2.關(guān)注錯點才是真正的提高

對于渠道各異的寫作素材，學生們在日常練習的過程中有合理使用的，但也難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，甚至生搬硬套，那么結(jié)果往往是適得其反。當此之時，找出其中錯誤的典型，利用習作課堂來集中糾錯，就是整體提高學生寫作水平的最好時機。這需要我們教育者及時發(fā)現(xiàn)，然后重點指出，同時提供優(yōu)秀范例，幫助孩子們正確的改寫，才是一個完整的源泉開發(fā)過程。

3.活動設(shè)計再添樂趣

學生們的日常習作值得交流和分享，可以采用小組互評的形式，來為學生營造寫作的交流平臺。有新意的優(yōu)秀習作值得周邊同學學習效法;而存在問題的作品也可群策群力，讓孩子們暢所欲言，自己尋找改進的表達方式才顯價值。而身為教育者，就可以在融入中引導，在引導中共同提高。