項(xiàng)文明

小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，也具備了進(jìn)行獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識越來越多，如果僅靠被動(dòng)地接收教師總結(jié)的知識，學(xué)生將會面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效果和效率也難以保障。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探索，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文通過探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)難度逐步增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維逐步由直觀思維向抽象思維和邏輯思維發(fā)展，具備了一定的獨(dú)立思考和解決問題的能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒;另一方面也會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生獨(dú)立的思維能力和探究能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變師生角色，給學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的主要問題

1.灌輸式教學(xué)模式仍占主導(dǎo)

在目前我國的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式占比仍舊較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響，大多數(shù)教師對于教學(xué)工作的創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，這種應(yīng)試型的教學(xué)模式影響了教師對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)的關(guān)注。灌輸式的教學(xué)模式雖然可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但長遠(yuǎn)而言，這種教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法其實(shí)束縛了學(xué)生自主思維的發(fā)展，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師總結(jié)好的知識，甚至是以死記硬背的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對教師的依賴心理比較嚴(yán)重，獨(dú)立的思考能力和解決問題的能力不足，當(dāng)面對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題或題型變換時(shí)就束手無策。如果教師不能轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式，將會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來極大阻礙。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

雖然小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是受制于我國實(shí)行已久的應(yīng)試型教育模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍對于教師比較依賴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式主要依靠教師的課上教學(xué)和重要知識點(diǎn)的總結(jié)。同時(shí)，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位被忽略，也使得學(xué)生習(xí)慣了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自主的規(guī)劃，對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題也沒有獨(dú)立解決的能力，這種一味依靠教師和家長的學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，更沒有形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。

3.自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，解決具體的數(shù)學(xué)問題。自主學(xué)習(xí)能力代表著學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在以往的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，而小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的難度相對較大，知識點(diǎn)也有所增加，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的難度也就相對更大，使得很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)都比較薄弱。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色，營造開放氛圍

要在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要求教師從思想觀念上轉(zhuǎn)變陳舊落后的認(rèn)識，根據(jù)新課標(biāo)的要求重新定位當(dāng)前的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一方面，教師要積極開展教學(xué)創(chuàng)新工作，深入研究新課標(biāo)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)指明的方向，在教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的重要位置，并采取相應(yīng)的措施改變灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)相對比較開放和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，教師要轉(zhuǎn)變課堂上的師生角色，將自己從教育的主導(dǎo)者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者和輔助者，將學(xué)生放在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的首位，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，適當(dāng)放手，給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考、探究、驗(yàn)證的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，通過獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問題逐步增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要求教師一定要改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中一把抓的教學(xué)方式，適當(dāng)放手，給學(xué)生提供充分的自主實(shí)踐和探索的機(jī)會，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的思考，了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求和情況，才能夠針對性把握自己的學(xué)習(xí)方向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)模式是一種在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)通過以學(xué)生為主體，以小組合作為方式，通過合作開展數(shù)學(xué)問題的研究和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)的意愿和熱情，在思想的溝通和碰撞中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)能力。基于此，教師可以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中有意識地引入小組合作學(xué)習(xí)，通過科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)小組，分配小組成員，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過小組合作的方式對教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的搜集、問題的討論、驗(yàn)算與求證，最終形成一致的結(jié)論。在這個(gè)過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通配合能力等，可謂一舉多得。

例如，在《正方體和長方體》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助“正方體表面積計(jì)算”這一問題，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過數(shù)形結(jié)合思想，合作制作一個(gè)正方體，而后對這個(gè)正方體進(jìn)行拆分，觀察一個(gè)正方體當(dāng)中包含多少個(gè)正方形，如何計(jì)算正方體的表面積，有幾種方法計(jì)算正方體的表面積。學(xué)生需要以小組為單位動(dòng)手制作、觀察、分析和計(jì)算，在這個(gè)過程中既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又解決了具體的數(shù)學(xué)問題，達(dá)成了一致的結(jié)論，找到了解決問題的方法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.制定學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自主能力

任務(wù)式的學(xué)習(xí)模式通過制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握知識，提高技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。要借助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生主導(dǎo)，選擇最優(yōu)的方案，在完成任務(wù)的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地制定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;學(xué)習(xí)任務(wù)的制定既要符合教學(xué)進(jìn)度，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、協(xié)助的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通與互動(dòng)，建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)自身的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到最為合適的學(xué)習(xí)方法，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)制合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在積極實(shí)踐的過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《圓柱與圓錐》這一部分的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圖形變化的形式解決圓柱和圓錐的具體問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生可以親手制作一個(gè)圓柱或圓錐體，通過將自己制作的圓柱和圓錐體進(jìn)行拆解，得到一個(gè)長方形和一個(gè)三角形，而后通過描線的方法來對應(yīng)長方形與圓柱體、三角形與圓錐體之間的關(guān)系，觀察這兩個(gè)圖形的各條邊與圓柱和圓錐體的位置關(guān)系，再以計(jì)算的方式得到圓柱和圓錐體的表面積。通過完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圖形可以變換成為新的圖形，并且明確圖形之間的變化關(guān)系，當(dāng)學(xué)生再面對這種類型的題目時(shí)，就可以找到有效的方法解決具體的問題，掌握同類型問題的解題方法。

4.高效復(fù)習(xí)整理，提高學(xué)習(xí)效率

良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，隨著學(xué)階的不斷升高，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的難度較以往有了一定的提高，知識量也在不斷增加，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，一方面數(shù)學(xué)知識的掌握比較分散，很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不利于高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一方面零散的知識點(diǎn)也比較容易混淆或遺忘，造成學(xué)習(xí)效率低，解題能力差。良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣既可以幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)課程內(nèi)容，梳理重要的知識點(diǎn)，將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷回顧，打好基礎(chǔ);又可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行提煉、整合和歸納的能力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和困難，針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和定期的整理，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖、概念圖等創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具，梳理數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還需要具備整體的思路，跳出某一課程或單元的限制，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)整體串聯(lián)起來，才能夠不斷加深印象，為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

隨著我國教育改革的持續(xù)開展，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作提出了全新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要重視知識的教授，更為重要的是要通過數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成一定的數(shù)學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要借助有效方法，轉(zhuǎn)變師生角色，充分給予機(jī)會，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展獨(dú)立思考和自主探究，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。