許冰環(huán)
以往,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為忽視的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練,近年卻成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話題之一。什么是非連續(xù)性文本?它與連續(xù)性文本有何區(qū)別呢?“非連續(xù)性文本”不是由段落構(gòu)成,它基本是由數(shù)據(jù)、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、表格等組成,我們可以將其大致分為兩類:一類是以圖(表)文結(jié)合方式呈現(xiàn),即日常生活遇到的各種文本材料;另一類是選自不同材料的文本信息組合說(shuō)明某一主題。非連續(xù)性文本更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用,與生活聯(lián)系更加緊密,更能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。然而,在平時(shí)課堂教學(xué)中,要切實(shí)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)并不容易。在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)生活中就有很多有關(guān)非連續(xù)性文本的閱讀材料:海報(bào)、圖表、機(jī)票、宣傳冊(cè)等,都是兒童生活中熟悉的事物,可以以兒童生活為切入口指導(dǎo)閱讀。
一、圖文結(jié)合,提取文本本意
1.以文釋圖解讀信息
閱讀時(shí),有價(jià)值的信息往往隱藏在圖表中,無(wú)法直接獲取,需要借助“外力”才可顯現(xiàn)。這時(shí)就可以運(yùn)用以文釋圖這種方法。顧名思義,就是引導(dǎo)學(xué)生在明確圖表信息的基礎(chǔ)上,將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)句,將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字。
由圖到文的轉(zhuǎn)換過(guò)程如下:首先,學(xué)生整體觀察圖表,了解內(nèi)容大意并把握主題;然后,關(guān)注圖表細(xì)節(jié),進(jìn)行縱向、橫向比較、分析、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容;接著將分析結(jié)果進(jìn)行歸納;最后,用文字表述結(jié)論。
2.以圖解文提取信息
非連續(xù)性文本的文字材料往往表述較于分散、跳躍性大,以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價(jià)值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換,是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表,以直觀的圖像來(lái)表述文字內(nèi)容。以圖解文的大致步驟如下:首先,明確材料主題與內(nèi)容;其次,將圖表形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化;接著,描繪圖表體現(xiàn)的現(xiàn)象或信息;最后,分析圖表中的結(jié)果。以《北海公園簡(jiǎn)介》一文為例,題目為選擇題,因此根據(jù)文本信息,可從地理位置、名稱由來(lái)、著名景點(diǎn)、歷史地位、參觀須知這五項(xiàng)進(jìn)行列表將復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)化成直觀簡(jiǎn)要的表格,重要信息一目了然。
二、根據(jù)類型,分類指導(dǎo)閱讀
根據(jù)不同的文本類型,教師采取不同的閱讀指導(dǎo)策略,教給學(xué)生答題技巧,使得分類指導(dǎo)更有實(shí)效。
1.文字型
對(duì)于文字型的文本材料,閱讀時(shí),需要掃描閱讀,明確主旨,接著劃分層次,抓住中心詞,最后集中發(fā)問(wèn),快速掌控全面信息。以下題為例:
閱讀下面幾則材料,回答問(wèn)題。
材料一:大城市的快節(jié)奏生活,人們屬于個(gè)人的整塊時(shí)間越來(lái)越少,一個(gè)人“行動(dòng)”機(jī)會(huì)卻增多……智能手機(jī)的出現(xiàn),使得人們利用它打發(fā)碎片時(shí)間,更多人成了低頭族。
材料二:經(jīng)常查看手機(jī),一旦發(fā)現(xiàn)沒(méi)有信息更新等情況就會(huì)失去某種存在感,甚至造成精神上、情感上的缺失……更使得自身視力不斷下降,接收手機(jī)帶來(lái)輻射,進(jìn)一步降低了自身免疲力。
(1)寫(xiě)出你從材料中獲取的信息;
(2)你的身邊也一定有這樣的“低頭族”,請(qǐng)你提出合理的建議,幫助他們擺脫圍擾。
教師從兩份閱讀材料中提煉出“手機(jī)廣泛使用現(xiàn)象及弊端頻發(fā)”的問(wèn)題,讓學(xué)生快速?gòu)娜稚习盐瘴谋疽c(diǎn)。接著指向閱讀,定位分析,準(zhǔn)確找出有價(jià)值的信息。如“個(gè)人”“行動(dòng)”“機(jī)會(huì)卻增多,導(dǎo)致不少人”……通過(guò)數(shù)字終端進(jìn)行娛樂(lè)休閑,“智能手機(jī)的出現(xiàn),使得人們利用它打發(fā)碎片時(shí)間,更多人成了低頭族”,“長(zhǎng)時(shí)間接觸電視及電腦……從而降低學(xué)習(xí)和工作的效率”,然后分析并作出合理判斷:社會(huì)快速發(fā)展令人們擁有的時(shí)間碎片化,手機(jī)就成了打發(fā)時(shí)間的工具,手機(jī)的出現(xiàn)如一把雙刃劍,一方面可以迅速了解信息,但人們過(guò)度依賴手機(jī),也帶來(lái)了許多問(wèn)題,因此要適度使用。
2.條款型
學(xué)生在生活中還經(jīng)常接觸到條款型非連續(xù)性文本,這類文本條理清楚,但同時(shí)也含有較多無(wú)價(jià)值信息。如果細(xì)讀,比較浪費(fèi)時(shí)間,可采用速讀策略,抓住關(guān)鍵信息。
以《醒牌開(kāi)胃沖劑說(shuō)明書(shū)》為例:首先,通讀了解說(shuō)明書(shū)的組成部分有:通用名稱、主要成分、是否處方、適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)、貯藏;接著,針對(duì)選擇題題目出示的題干找準(zhǔn)項(xiàng)目;最后,進(jìn)行信息整合,做出正確選擇。
3.圖文型
圖文類以醒目的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字組合成有意義的材料,主要類型是漫畫(huà)、微標(biāo)、廣告、示意圖等。
圖文型指導(dǎo)步驟大致如下:首先讀畫(huà),觀察畫(huà)面構(gòu)成要素,初步感知畫(huà)面的表層意思。接著析畫(huà),弄清各構(gòu)成要素之間的關(guān)系,如徽標(biāo)要關(guān)注文字或圖案的變形設(shè)計(jì);方位圖要關(guān)注圖上的各建筑物、方向指示、比例尺等。最后述畫(huà),概述現(xiàn)象,明確主題,抓住中心點(diǎn)簡(jiǎn)要表達(dá)。
三、學(xué)用結(jié)合,實(shí)現(xiàn)生活遷移
在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫(xiě),可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本到生活的過(guò)渡與銜接。如在閱讀“開(kāi)胃消食片說(shuō)明書(shū)”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子學(xué)寫(xiě)《“我”的說(shuō)明書(shū)》,孩子如果要直接仿寫(xiě)藥物說(shuō)明書(shū),這樣的習(xí)作難度偏大且枯燥,教師可以先引導(dǎo)孩子閱讀并學(xué)習(xí)藥物說(shuō)明書(shū)的表述方式,再寫(xiě)《“我”的說(shuō)明書(shū)》,這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近孩子生活,孩子樂(lè)于動(dòng)筆,易寫(xiě)易操作。
非連續(xù)性文本閱讀源于生活。因此可以利用孩子生活中隨處可見(jiàn)的電影票、動(dòng)車(chē)票、食品包裝袋為范本素材,收集、觀察、獲取信息,讓孩子非連續(xù)性文本的閱讀能力得到更好的提升。
陶行知說(shuō)過(guò):“生活即教育,它們是一個(gè)東西,而不是兩個(gè)東西?!痹谏钪虚喿x非連續(xù)性文本,學(xué)生樂(lè)于接受,所以,教師不妨在教學(xué)的船上,揚(yáng)起生活之帆,順利地注入生活的內(nèi)容,讓學(xué)生享受閱讀,收獲知識(shí),享受生活,快樂(lè)成長(zhǎng)。