馮雅靜
在計劃生育背景下,大部分的幼兒都是獨生子女,在與同齡人交往中沒有相互照顧的經(jīng)歷與體驗,導(dǎo)致幼兒社會交往能力下降,幼兒個人意識增強,對于幼兒人際交往能力與心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在“混齡”教育中即是將不同年齡段的幼兒混合編班,幼兒之間的年齡、認知差異成為彼此成長的“最近發(fā)展區(qū)域”,通過高齡幫低齡、低齡促高齡的模式,推動幼兒人際交往能力、語言能力等多方面的發(fā)展。
一、幼兒人際交往能力發(fā)展特點
在幼兒不同發(fā)展階段,其人際交往也存在一些差異。例如,在親社會方面,部分幼兒3歲時就已經(jīng)學(xué)會分享與幫助他人。在進入幼兒園后,同伴交往能力會得到進一步發(fā)展。但相對而言,小班幼兒所表現(xiàn)出的交往能力較差;中班、大班幼兒則相對較好。
從實際教學(xué)情況看,小班幼兒初入幼兒園,脫離父母的寵愛環(huán)境,進入更公平的幼兒生活之中,所以在與同伴交往中缺乏必要的技能。部分幼兒沒有掌握如何交往,難以融入到其他小朋友的游戲活動中。女孩一般選擇旁觀,低齡段男孩則會選擇強行介入或者搶奪玩具。在情緒控制方面,幼兒小班自我控制力較差,遇到困難時往往采用哭鬧的方式來滿足自己的要求,不能明確用語言來表達自己,更無法獨立與其他幼兒進行溝通。
中班幼兒在逐漸熟悉幼兒園生活后,對同伴交往有著強烈的渴望,處于人際交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,但交往能力卻發(fā)展不足。例如,中班幼兒除熱衷于同其他幼兒游戲外,也產(chǎn)生一定的組織意識,會服從某一伙伴設(shè)定的規(guī)則,由于規(guī)則意識的產(chǎn)生,游戲中幼兒之間的沖突會極大減少。另外,隨著年齡的增長,中班幼兒能夠更多地使用語言來表達自己,能夠根據(jù)其他幼兒語言、語氣與肢體動作判斷情感,進而有效激發(fā)幼兒之間的交流意愿。
隨著年齡的增長,大班幼兒更容易理解他人,并能夠根據(jù)游戲規(guī)則來提醒伙伴遵守。所以在較強的規(guī)則意識下,大班幼兒表現(xiàn)出較強的社會交往能力、語言組織能力與情感表達能力。大班幼兒自我表達能力得到一定發(fā)展,與其他幼兒交往的主動性較強,能夠根據(jù)自己的意愿來選擇交往對象,即能夠有意識地控制情緒,人際交往具有良好的穩(wěn)定性。而且當交往中出現(xiàn)沖突與矛盾時,也能夠克制自己的情緒。
二、混齡教育對幼兒人際交往能力的影響
結(jié)合三個階段幼兒人際交往特點,在混齡教育中即會產(chǎn)生多重效果,大班幼兒體貼包容中小班幼兒,產(chǎn)生交往體驗;而中小班幼兒則在與大班幼兒交往過程中,學(xué)習大班幼兒的交往經(jīng)驗,促進社會交往能力的提升。所以,混齡教育在幼兒人際交往能力培養(yǎng)中具有重要價值,能夠帶給幼兒更多積極的影響。
首先,在幼兒混齡教育中,低齡幼兒模仿高齡幼兒,高齡幼兒的人際交往行為直接對低齡幼兒交往能力的發(fā)展產(chǎn)生影響??朔晕抑行闹髁x,促進社會意識的養(yǎng)成,有助于幼兒更快學(xué)會如何與他人相處,進而更好被同伴接受,產(chǎn)生強烈的群體歸屬感。
其次,人類作為群居性物種,對于群體、集體有著天生的親近之感。這種渴望與同類交流的欲望,也激發(fā)幼兒社會交往能力的發(fā)展。所以幼兒活動空間越大,接觸的各種信息、同伴越多,那么幼兒交往能力發(fā)展會越強。此時的同伴不僅僅是指同齡,而是指年齡相近、社會能力相仿的幼兒,即混齡。同伴交往中能夠產(chǎn)生大量的人際交往經(jīng)驗與情感體驗,促進幼兒人際交往與健康人格的發(fā)展。
最后,人際交往的本質(zhì)是需求,在交往中獲得他人肯定進而產(chǎn)生心理上的滿足。在混齡交往中,不僅要求幼兒理解他人,也要在交往中體會他人情感。例如《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中對幼兒人際交往能力培養(yǎng)提出的目標中,即要求關(guān)心尊重他人。教學(xué)建議是“創(chuàng)造交往的機會,讓幼兒體會交往的樂趣?!被忑g教育即是將幼兒同齡交往擴展至整個幼兒年齡段,延伸至其他年齡段,為幼兒提供更廣闊的交往空間與更豐富的交往情境。
三、混齡教育中幼兒交往能力發(fā)展的指導(dǎo)策略
混齡教育的開展有力促進幼兒人際交往能力與社會性的發(fā)展,那么,在實施過程中教師需要通過針對性的教學(xué)、指導(dǎo)策略更好地發(fā)揮混齡的作用。結(jié)合教學(xué)實踐,本文認為可以從以下幾個角度進行。
1.為混齡教育開展創(chuàng)設(shè)更豐富的空間
首先,幼兒交往中任何活動都帶有一定的情境性,這是幼兒進行交往、游戲的重要前提。在混齡教育中更需要教師為之創(chuàng)建豐富情境,以滿足幼兒混齡教育需求。同齡教育中教學(xué)情境的創(chuàng)建主要是在教師指導(dǎo)下進行,在混齡教育中則需要創(chuàng)建更為開放、自主的交往空間,允許幼兒在不同區(qū)域、不同風格場景中活動。鼓勵不同年齡幼兒組成小組或者根據(jù)游戲愛好自發(fā)組成游戲小組,開展組內(nèi)混齡交流與互動,這種開放自由的游戲方式更有利于幼兒混齡交流的實施。
其次,需要針對不同年齡段幼兒,結(jié)合他們認知發(fā)展與人際交往水平,投入種類豐富、多層次的游戲材料。例如,投入一些低結(jié)構(gòu)材料,減少幼兒材料對游戲功能的制約,滿足不同年齡幼兒游戲需要。高齡段幼兒游戲中能夠指導(dǎo)低齡段幼兒游戲,低齡段幼兒則向高齡段幼兒學(xué)習游戲方法。通過這種方式為幼兒混齡交往提供機會,無形之中提升社會交往能力。
例如,在一次戶外混齡活動的開展中,不同年齡段的孩子(5位大班、4位中班)進入建構(gòu)區(qū)域。他們相互結(jié)伴,從玩具倉庫取來球和輪胎,非常熟練地將輪胎組合搭建在一起,探索起游戲的玩法。大班幼兒A對中班4位幼兒說:“你們幾個把輪胎拿好,別倒了。我們?nèi)忧?,從輪胎中間投出去?!本瓦@樣大班幼兒玩了很久,中班幼兒一直都在扶著輪胎,終于在一次拋球后中班幼兒不愿意了,提出要交換玩的想法,大班幼兒卻不愿意,提出了明天再換的想法,就這樣幼兒們產(chǎn)生了爭執(zhí)。就在他們拋出了:“我們不要一起玩了”的話語時,教師加入了他們的游戲,建議大家用石頭剪刀布的方法開始游戲,并且制定投不進就換隊伍的游戲方法,就這樣幼兒們又開心地玩了起來。整個游戲過程中,教師更多的是從旁觀察,沒有過多進入和干預(yù)。幼兒進行不下去的時候,教師及時上前跟進,幫助他們調(diào)整了游戲策略,把握了介入的契機,讓幼兒體驗了更多的游戲樂趣,鼓勵幼兒更有效地與同伴進行交往,幫助他們減少在同伴交往過程中出現(xiàn)的各種心理障礙,提升了幼兒的交往技能。
在此類策略中,教師在幼兒游戲發(fā)生困難時,及時地介入了幼兒的游戲,解決了幼兒交往中存在的問題,幫助幼兒樹立正向的交往心理,同時也能最大化地發(fā)揮混齡交往的作用,提升幼兒的交往能力。
2.“間斷混齡”彌補同齡教育的不足
混齡教育目前還處于探索時期,所以開展中不能將之作為主要模式,而是需要將之作為同齡教育的重要補充,采用“間斷混齡”模式促進幼兒社會性發(fā)展。長期混齡,幼兒之間亦會產(chǎn)生疲憊之感,喪失混齡學(xué)習興趣。結(jié)合實踐,本文認為混齡教育頻率可以設(shè)定為每周2次,每次半天,既保持幼兒對混齡游戲的興趣,提升混齡教育成效;又不至于讓幼兒產(chǎn)生疲憊。例如,在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒喜歡跟異齡同伴游戲,表現(xiàn)為“追著大孩子”跑的現(xiàn)象。所以間斷性混齡更符合現(xiàn)階段幼教特點,通過混齡為幼兒社會交往提供機會,而不會影響正常教學(xué)的開展。
例如,在我園集體教學(xué)活動分為全混齡模式與分年齡段模式。學(xué)期初,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,根據(jù)每個年齡段的大主題制定教學(xué)計劃,再進行教學(xué)主題內(nèi)容的審議,將相似的內(nèi)容在同一時間開展。比如,大班的《動物王國》與中班的《我的動物朋友》、小班的《親親小動物》;大班的《秋天多美好》與中班的《多彩的秋天》、小班的《秋天到了》等。在幼兒學(xué)習中,我們請大年齡段幼兒解決小年齡段幼兒發(fā)生的問題,引導(dǎo)小年齡段幼兒面臨不會的問題時主動找大年齡段幼兒進行交流,這樣對新的主題課程的開發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及平時的日常師生談話、幼兒與幼兒之間的交流都會有所幫助。促進了幼兒的語言能力、思維能力、交往交流能力發(fā)展,最優(yōu)化地發(fā)展了混齡教學(xué)活動的魅力。
3.鼓勵混齡教育中幼兒的互動與互助
混齡教育的關(guān)鍵在于幼兒的互動與互助,將混齡教育融入到幼兒社會生活的每個方面。在一日活動中是需要每個幼兒都參加的,這是推動幼兒從“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)化的最佳機遇,此時提供混齡教育即是讓幼兒體驗不同的社會角色,擴大幼兒交往面。例如,在教師組織集體性角色扮演游戲時,可以組織不同年齡段幼兒參與其中,在角色訓(xùn)練與互動中促進社會性發(fā)展,養(yǎng)成健全人格。
混齡教育中要重視幼兒之間的互助,促進幼兒情感體驗的發(fā)展。不同年齡段混合中,小班的幼兒在活動中觀察大班的游戲方法以及與人交往的態(tài)度,在示范效應(yīng)與類似具體情境中積累人際交往經(jīng)驗。大班幼兒在與中小班幼兒游戲中產(chǎn)生“成就感”,形成“大哥哥大姐姐”的感覺;而中小班幼兒在與大班幼兒交往中,產(chǎn)生被“照顧”的體驗,進而學(xué)會如何照顧他人,同時形成尊重他人的習慣,這無疑對幼兒人際交往能力與社會性的發(fā)展極其重要。
例如,在一次戶外游戲中,大班孩子佳佳(7歲)玩了“獨輪車”,小班的天天(5歲)也想嘗試,為此教師制作了“兩人手推車”的器材,將一部分手推車貼上了表示可以一起玩的混齡標記,提供給幼兒交往、合作、大帶小的機會,并滿足幼兒探知的欲望。
此類型的混齡教學(xué)模式,根據(jù)不同年齡段的幼兒,為孩子提供不同的交往環(huán)境,培養(yǎng)孩子獨立能力、責任感的同時也加強了孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展能力。結(jié)合有效的混齡模式,進行了游戲開發(fā)設(shè)計,不但開辟創(chuàng)新了器材與玩法,還能起到吸引幼兒參與活動的目的,讓發(fā)展水平不一樣的孩子在適宜于自己的材料中最大化地得到發(fā)展。
綜上,混齡教育對幼兒人際交往能力發(fā)展的重要價值是不言而喻的。那么在實際教學(xué)過程中,要為混齡活動開展提供更廣闊的空間與豐富的材料,鼓勵混齡中幼兒互動與互助。同時結(jié)合幼兒認知特點,應(yīng)開展間斷混齡,以免影響混齡教育成效。但混齡教育在我國還處于探索時期,尚未形成完善的理論支持,所以在開展過程中應(yīng)做好充分的準備,在實踐中不斷完善,最終促進混齡教育成效的提升。