易先卓

隨著信息技術(shù)的進步，電子產(chǎn)品在生活中應(yīng)用普遍，尤其是作為日常通信工具的手機，更加存在于我們生活的每個角落，這種新的生活模式對于學生的作文教學來說具有極大的挑戰(zhàn)。放下手機，學生才能夠更好地品味生活，才能夠?qū)懗龈禹嵨队崎L的文章，因此在作文教學中教師應(yīng)當引導學生放下手機，從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)。

語文學科不僅蘊含著豐富深厚的民族文化，更加流露著良好的道德思想和人文品質(zhì)，是學生提升思想水平和能力的重要學科。尤其是小學語文作文教學，作為語文學科的重中之重，其能力的高低直接影響著學生的語言能力和思想水平。而隨著科技的進步和時代的發(fā)展，人們的生活水平和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅僅是日常生活，教育教學體系也出現(xiàn)了新的變革。新穎的電子化設(shè)備層出不窮，正確地加以利用將使得教育教學更加順遂，而不合理的應(yīng)用，將導致教育教學質(zhì)量的降低甚至出現(xiàn)反作用。

一、手機對學生作文能力的影響

在生活方式的變革潮流中，手機成了我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚脑?。而相對于小學生而言，電子產(chǎn)品的普及使得他們獲得了更多信息渠道，拓展了知識空間。而鑒于小學生的個性和思維特點，他們對于手機的使用卻無法有效安排，往往會過于沉迷而使得手機失去了它的有利作用，從而暴露出諸多弊端。

第一，過于沉溺手機，使得學生忽視周邊事物，在作文時無法表達真情實感。有效的作文能力離不開真情實感的流露，而過分沉溺手機，學生則會失去對現(xiàn)實生活的興趣，從而忽視周邊事物，更無法有效觀察，從而在作文時對所描寫的事物顯得生疏而淡漠，不會表達真情實感。

第二，無效利用手機，使得學生失去體驗?zāi)托?，在作文時無法調(diào)用素材資源。合理利用手機能夠獲得更多的有用知識，而無效利用手機，將使得學生習慣于被動接受和惰于思考，從而使得學生在真實體驗時失去應(yīng)有的耐心，遇到困難容易退縮，進而在作文時無法調(diào)用所收集或體驗過的素材。

第三，過分關(guān)注手機，削弱學生交流溝通能力，在作文時無法形成創(chuàng)新思路。手機是單向輸出，使用者幾乎只需要被動接受即可，而這很容易使得學生喪失良好的交流和溝通能力，使得他們不愿意面對群體協(xié)作，從而大大削弱他們的交流溝通能力，繼而思維得不到啟發(fā)，無法形成創(chuàng)新性的思路。

二、放下手機，輕松高效地提升作文能力

在現(xiàn)實生活中，手機是良好的通訊和輔助工具，而在作文教學中，需要的不是從手機端獲得的觀感，更多的是需要真實的生活體驗和現(xiàn)實觀察，這樣才能夠產(chǎn)生真情實感，因此，日常作文教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生放下手機，放眼四周生活，投入切身的體驗，與伙伴協(xié)作，共同獲得真情實感，激發(fā)靈活思路，讓作文過程更加親切和高效。

（一）放眼四周，觀察生活，為寫作積累真情實感

生活是五彩斑斕的，處處透露著新穎而趣味的色彩，只有認真觀察，才能夠理解和品味出生活的韻味。而在當前生活中，手機的普及使得學生過分關(guān)注屏幕而忽視了對生活的觀察，使得學生無從下手，無法流露出真切的感情，使得作文質(zhì)量難以提升，因此，教師應(yīng)當鼓勵學生放眼四周生活，引導他們?nèi)ビ^察生活，通過切身的體會和真實的觀察而激發(fā)對生活的真情實感，為寫作融入“真實”的內(nèi)容。

以人教版五年級上冊《“漫畫”老師》教學為例，老師是學生生活中接觸最多的群體，有的老師幽默風趣，有的老師嚴謹細致，還有的老師溫文爾雅……而如果要將一位老師作為“漫畫”的主人公，學生必須非常熟悉老師的特點，這就需要學生細致入微的觀察和記錄。教師可以以此為主題，引導學生在生活中細致觀察想要描寫的老師，并及時進行記錄。記錄是用眼看、用耳聽、用筆寫，甚至可以與老師交談和相處，而不是通過手機簡單的照相和錄像。真切地觀察才能夠感受到生活的溫度，才能夠推動思想情感的迸發(fā)。在真切而真實的觀察中，學生不僅積累了寫作素材，也對老師更加了解和尊重，從而輕松地在作文時描述出內(nèi)心的感受。

（二）實踐體驗，感受細節(jié)，為寫作擴充豐富素材

實踐是獲得有效素材的主要途徑。小學生對于生活的經(jīng)驗不足，在寫作文時容易無內(nèi)容可寫，而對于這種情況，以實踐體驗引導學生感受生活細節(jié)，是最為有效的手段。手機所展示的內(nèi)容是虛幻的，無法落地為真切的素材，因此，教師更加應(yīng)當引導學生放下手機，帶領(lǐng)他們?nèi)⑴c生活實踐，在實踐中引導學生去感受事物、行為的細節(jié)，從細節(jié)處見真章，幫助他們積累豐富的素材，并在基礎(chǔ)素材的基礎(chǔ)上開展思考，獲得拓展能量。

以五年級下冊《神奇的探險之旅》教學為例，“驚喜、冒險、創(chuàng)新”是學生最為熱衷的生活形式，他們熱愛探險活動，那么如何寫出探險的驚奇之處？如何使得故事引人入勝？這需要作文內(nèi)容擁有充實豐富的真切素材，擁有十分詳盡的細節(jié)描寫，如此才能夠成為高質(zhì)量的作文。教師可以帶領(lǐng)學生去實踐體驗，如探秘樹林、探索沙灘等等，帶上指南針、地圖等輔助工具，在真切地體驗中，學生會感受到如何利用云朵觀測天氣、如何利用指南針辨別方向，更加能夠通過樹林中的氣味、聲音來判斷相應(yīng)的事物，這是感受細節(jié)的重要環(huán)節(jié)，通過細節(jié)感受，學生在心中有了豐富的體驗素材，從而能夠輕松地在作文時寫出扣人心弦的內(nèi)容。

（三）團隊協(xié)作，積極交流，為寫作補充靈活思路

團隊是學生學習的重要團體，更是他們激發(fā)創(chuàng)新思想、構(gòu)建靈活思維的載體，在團隊協(xié)作的過程中，學生獲得的不僅是對自我能力的提升，更是對認知和溝通能力的促進。利用團隊的互動和協(xié)作，學生能夠與伙伴積極交流，針對問題深入思考和溝通，如此才能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思路，從多元角度看待事物并表達觀點，為學生的溝通和表達能力奠定重要的基石，因此，教師在作文教學時還要組織學生開展團隊協(xié)作，在協(xié)作過程中盡量放下手機，面對面交流與溝通，通過深入的溝通與交流，為學生補充思考能力，開拓靈活的寫作思路。

以六年級上冊《多彩的活動》教學為例，校園活動豐富多彩，有六一節(jié)日活動、植樹活動、國慶會演等等，還有班級大大小小的各類活動，可以說校園的活動是學生學習生活不可缺少的重要內(nèi)容，而如何將一項活動寫得精彩紛呈呢？這需要活動主體的沉浸式交流。教師可以組織一次班會活動，由學生分組合作確定活動內(nèi)容和形式，學生為活動主體開展積極交流，在交流的過程中，他們踴躍發(fā)言，積極表達自己的思想，并有效地開動腦筋，提出一個又一個新穎獨特的活動設(shè)計和方案，這不僅是讓學生親身體驗和感受，更是推動他們在交流和溝通中提升語言能力與思維能力，通過積極主動的面對面交流，學習活動氣氛更加熱烈，學生也更加融入，從開始設(shè)計到活動實施再到活動結(jié)束，經(jīng)歷了整個活動過程，讓學生的寫作具有更加清晰和靈活的思路，提升了作文能力。

結(jié)束語

手機是把雙刃劍，有好的一面也有不好的一面，無論是教師抑或是家長，都需要合理引導學生使用手機。而語文作文教學是培養(yǎng)學生思想和表達能力的途徑，教師應(yīng)當鼓勵學生放下手機，從身邊的事物入手，學會觀察和體驗，以最真切的感受融入文本內(nèi)容，使得自己的作文擁有真情實感的流露和個性觀點的表達，從而在豐富的生活色彩中輕松提升寫作能力。