郭慶華

共讀整本書是指同學們共同讀同一本書，新課程標準中指出：“小學語文核心素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，還包括語文中所蘊含的文化價值和文學審美、思想價值等”，而開展共讀整本書活動可以改變現(xiàn)階段學生閱讀中存在的一些問題，提高同學們的語言積累能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進語文素養(yǎng)的整體提升。

一、小學語文閱讀中存在的一些問題

（一）對于閱讀不感興趣

小學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的關鍵時期，小學階段的學生能動性較強，愛玩是小學階段學生的天性，而閱讀要求學生注意力集中在閱讀書籍當中，因此很多的同學對于閱讀不感興趣。

（二）閱讀書籍選擇不恰當

小學階段學生處于認知的初級階段，理解能力有限，因此在進行閱讀書籍的選擇上應該結合學生語文學習成果和理解能力，一些學生或者教師盲目跟風，選擇一些超出學生理解范圍之外的書籍，導致學生的閱讀積極性受到打擊，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀方法不正確

不同的書籍或者書籍的不同章節(jié)可以采取不同的閱讀方法，有的書籍需要略讀，有的書籍需要精讀，學生在閱讀過程中通常只是注重書中的故事情節(jié)，忽略了書籍中的一些精彩片段的描述手法，成語的應用，語言的組織方式等，從而導致閱讀沒有發(fā)揮應有輔助語文教學的作用。

（四）缺乏對于閱讀成果檢驗的方式

閱讀是為增加同學們的知識積累，從而更好地輔助語文教學，一般很多教師或者學生在閱讀過程中只是注重閱讀活動的完成，忽略了閱讀成果的展示，從而沒有激發(fā)學生主動進行閱讀的能力。

二、共讀整本書閱讀活動的優(yōu)勢

（一）促進學生們的交流，增強對于書籍的理解

共讀一本書可以增加同學們交流的話題，同學們通過交流書中的內(nèi)容既可以增加對于書籍內(nèi)容的理解，同時還可以提出不同的觀點或者看法，從而深化閱讀內(nèi)容。

（二）提高語文教學中對于字詞的理解能力

語文教學的基礎是字詞的識別和運用能力，通過共讀整本書可以了解不同的語文內(nèi)容中字詞的使用方法，從而增強對于字詞語義的理解，增加對于字詞的使用語境的理解，從而提高語文教學中字詞的理解能力。

（三）增加同學們語文作文知識素材積累

語文作為一門語言類課程，教學注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。共讀整本書可以增加語文作文素材的來源途徑，通過閱讀一些名家名著的作品既可以擴大知識面，同時可以學習這些書本中作者的表達方式，引用這些書本內(nèi)容，進而提高作文寫作的內(nèi)涵。

三、共讀整本書開展策略

（一）選擇合適的書籍

共讀整本書開展的關鍵在于書籍的選擇，教師應該根據(jù)學生的實際情況進行書籍選擇，不要盲目跟風閱讀一些名著，應該根據(jù)學生的實際學習情況進行推薦。

（二）采用科學的閱讀方法

共讀整本書應該注意閱讀方法，在進行書籍選定后，先不要急于對書籍主要內(nèi)容進行閱讀，教師可以做一次好書推薦課，引導學生先仔細觀察一下書籍的封面、目錄和序言，從而對于書本內(nèi)容有一個大輪廓的把控。然后開始正文的閱讀，邊讀邊分析，可以用筆記錄文中出現(xiàn)的人物以及與其他人物之間的關系，從而對構建人物關系結構圖，便于分析人物性格和故事情節(jié);對于文中比較優(yōu)美句子或者引用的詩詞可以進行摘錄，從而形成自己的寫作素材;對于文章背后深層次的內(nèi)容進行發(fā)掘，從而強化自己的語文分析能力。

（三）營造良好的閱讀氛圍

由于小學階段的學生活潑好動，而閱讀是需要注意力相對集中才開展的活動，因此在共讀整本書的過程中班級內(nèi)應該營造良好的閱讀氛圍，同時還要發(fā)動家長和孩子一道共讀，通過評選“書香少年”和“書香家庭”等形式，培養(yǎng)孩子們每天在家堅持閱讀的良好習慣，營造濃厚的閱讀氛圍，讓家長和孩子共同成長、共同進步！

（四）注重閱讀成果的展示

開展共讀整本書的目的是更好地提高學生的綜合素養(yǎng)，因此應該注重閱讀成果的展示。通過閱讀成果展示可以了解其他同學的閱讀方法、閱讀感悟，從而在閱讀過程中吸取其他同學的優(yōu)點，不斷優(yōu)化學習策略，同時還可以增強同學們的競爭意識，激發(fā)同學們更好地投入到閱讀過程中，發(fā)掘閱讀背后的文化價值，從而增強語文學習的核心素養(yǎng)。

四、閱讀成果的展示策略

（一）多種形式寫繪，深入理解文本

俗話說：不動筆墨不讀書。根據(jù)小學生的年齡特征，結合每本書的特色，低段學生閱讀繪本和簡單做繪本;中高段學生精心做讀書筆記和摘抄，根據(jù)老師設計的個性化的閱讀學習單、閱讀助讀單，認真寫繪，圖文并茂，推進深度閱讀。中高段的孩子們還應該邊讀邊做批注，抓住好詞、好句、好段賞析和談感悟，向深度閱讀邁進。共讀結束后，低段學生用簡單的語言談心得體會;中高段學生還要認真寫讀后感，升華總結，談感悟和心得體會，逐步提高閱讀和寫作能力。

（二）圖文并茂，精心繪制，再現(xiàn)文本

在深度閱讀基礎上，引導學生精心做繪本，繪制手抄報、思維導圖、讀書卡、讀書小報，要求圖文并茂，老師在閱讀交流分享會上選出優(yōu)秀作品作為榜樣引領，帶動更多孩子深入閱讀文本，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）定期召開閱讀交流分享會，推進深度閱讀

教師定期召開閱讀交流分享會，提出有價值的問題引發(fā)學生思考和辯論，在思辯中，鍛煉學生的口語表達和思維能力，碰撞出智慧的火花，推進深度閱讀，形成自己的觀點和看法。

（四）開展“故事大王”評選競賽，提高學生的語言表達和思維能力

整本書閱讀結束后，我們發(fā)動所有學生講故事，經(jīng)過層層選拔，選出班級的“故事大王”進而選出學校的“故事大王”，利用釘釘云端線上閱讀交流形式，選出同級“全鎮(zhèn)故事大王”，不斷推進深度閱讀和提高學生的語言表達和思維能力。

（五）精心捏泥塑作品，再現(xiàn)故事情景

根據(jù)共讀的書目，學生根據(jù)閱讀內(nèi)容捏造型不一、栩栩如生的泥塑作品，還原書中的人物或故事場景，經(jīng)過層層選拔，精選出最優(yōu)秀的手工作品，借助釘釘群進行展示，作為榜樣引領，加深對文本的深層理解和感悟。

（六）寫讀后感，與作者共情

共讀結束后讓同學們寫讀后感，引導學生與作者共情，感悟文本蘊含的深刻哲理，進一步樹立崇高的人生價值觀。

（七）續(xù)編故事或創(chuàng)編故事，讀寫結合

讀結束后，教師可以引導學生在把握了書中人物的性格特點的基礎上，讓學生創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事，讀寫結合，學以致用，提高他們的寫作能力。

（八）展演課本劇，全面提升學生綜合素養(yǎng)

整本書閱讀結束后，我們可以嘗試在每學期共讀的書目中選擇一本適合的書排練課本劇。從選戲、編劇、安排角色、記臺詞、選音樂和編排舞蹈動作、自做道具，自編自導自演，在展演中激發(fā)他們閱讀的興趣，全面培養(yǎng)和提升他們的綜合素養(yǎng)。

結束語

總之，在開展共讀整本書的過程中教師應該根據(jù)學生自身情況選擇書籍，同時注意閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍，注重閱讀方法的指導和閱讀成果的展示，從而進一步強化閱讀成果，提高學生語文素養(yǎng)。