姚霞

附近在施工，樓下的樹沾染灰塵，秋風將散碎的燈光摔在人臉上，熙熙攘攘的人群在身邊擠過，或焦急，或不安，或憂郁，我也悶悶不樂，我的公開課向來都會獲得很多老師的贊美，那一次卻不然。

為了準備好那節(jié)課，我把王崧舟老師上的這堂公開課反反復(fù)復(fù)看了三次，并提前排演了一個情景劇，結(jié)果卻不盡人意。楊部長問我：“情景劇是為什么而編排？演員的動作、神態(tài)都很生硬，對教學有何幫助？”我想了半天都說不上話來，在備《記承天寺夜游》一課時，我只是為了“好看”編排的情景劇，完全沒有想過情景劇應(yīng)該放在哪里，情景劇的設(shè)計是為了解決教學的什么問題。楊部長繼續(xù)提醒我：“對于‘閑’的理解，為什么不到位？因為教師沒有做足夠的鋪墊，如果你前面兩個環(huán)節(jié)重點賞析了作者情感變化的句子，如果你提前展示了寫作背景，如果你給學生提供了思考的方向……”那一刻，我很迷茫?！澳贻p教師多出錯是好事，出錯了才會進步……”他安慰我。

那段時間我像只無頭蒼蠅，我不知道努力的方向在哪里。大家都說要去聽名師的課才會進步，但是我一遍又一遍地看名師設(shè)計的環(huán)節(jié)，為何會把課上得糟糕？我想不明白。于是，那段時間里，語文科組內(nèi)的公開課我再也不敢主動承擔。

一天，班上的小鄧同學再一次因為作業(yè)沒完成來辦公室補作業(yè)，他動作緩慢，一上午才寫完，離開之際還把我的水杯摔碎了。這徹底惹怒了我，“拿回去！雙手將作業(yè)本遞給我！”我咆哮道。他伸出那雙胖嘟嘟的小手，顫顫地放下作業(yè)本，我無意瞥見那雙手，并不白嫩，反而有一絲粗糙，像長滿了刺，誰一碰上，就會被扎出血似的。

有種難言之疼涌上心頭。

我忽然想起一個故事：主人牽一只蝸牛去遠行，可是蝸牛走得太慢了，主人又是催促又是斥責，蝸牛只是很愧疚地搖搖頭，表示無能為力，主人又氣又急，對蝸牛又扯又踢，蝸牛受了傷越發(fā)爬得慢了。主人只好耐著性子，讓蝸牛慢慢爬，自己跟在后面。

小鄧不就是那蝸牛嘛，我為何不放慢腳步，等待他從殼中探出頭來呢？教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程啊。慢慢地，我努力讓自己成為在路邊為他鼓掌的人。有一天，在分析賀龍的人物形象時，小鄧非常規(guī)范地寫了四大點，對他來說這可真是太難了！我在全班同學面前表揚了他，我看到他一直在抿嘴笑，在那兩道淡淡的、短短的小眉毛下面，有一雙水靈靈的眼睛，那節(jié)課他聽得可認真了?！拔伵！苯K于鉆出了殼，盡管不快，但再也不曾停下前進的腳步;他默寫的準確率依然不高，但他會把錯的字都訂正好;作業(yè)依然有些拖拉，但終能完成……

那一瞬間，我想起了自己，曾幾何時，我不也正是一只蝸牛嗎？我害怕出錯，越怕就走得越慢，可是當我看到我的學生都能一點點變得優(yōu)秀起來的時候，我問自己：就這樣放棄了嗎？

不！

我開始走出去，只要廣東省有王崧舟、肖培東等名師的公開課，我都會外出學習，漸漸地，我開始深究自己喜歡的教育模式，又對自己充滿信心了。

疫情期間，區(qū)教研員問誰愿不愿意面向全區(qū)的教師、學生在騰訊課堂里上一節(jié)公開課，我主動請纓，與科組老師反復(fù)打磨，終于交出去一節(jié)能夠代表坪山實驗學校的公開課。今年暑假，區(qū)教研員承擔了深圳教育云資源平臺的一部分任務(wù)，她問我愿不愿意錄制一節(jié)高質(zhì)量的視頻課，這個視頻課面向的是所有語文教師，大家都有權(quán)限觀看，如果上得不好，可能會被所有同仁批評。我沒有退縮，勇于接受任務(wù)，設(shè)計、修改、完善、補充……直至審核通過，上架。

我知道，那個充滿斗志的我又回來了。

每個人的教育旅程里都會有成為“蝸牛”的某個階段，可能是因為一次教學失敗，可能是因為學生成績不出色，也可能是因為領(lǐng)導(dǎo)不賞識自己……由此變得怯弱，變得心驚膽戰(zhàn)，那個階段的你似乎爬得很慢，但是請告訴自己;不要放棄，走一步，再走一步。