董晨 童青蕓

【摘要】精神文化是班級(jí)文化的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是教室各主體共有的愿景、價(jià)值觀念和行為方式，它對(duì)班級(jí)文化起引領(lǐng)作用。朱永新在《新教育》中倡導(dǎo)以文化為教室立魂，締造完美教室，讓師幼過一種幸福而完整的教育生活。基于此，文章以班級(jí)文化建設(shè)為主題，從班級(jí)精神文化、環(huán)境文化和行為文化三個(gè)維度出發(fā)，提出了幼兒園完美教室班級(jí)文化的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；完美教室；班級(jí)文化；建構(gòu)；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0041—03

朱永新教授在《新教育》一書中提出了“締造完美教室”的理念。他指出，教室是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒成長有極大影響，所以要注重對(duì)完美教室班級(jí)文化的打造。完美教室利用班級(jí)文化的豐富營養(yǎng)，師生共同經(jīng)歷美好事物而成長，最終形成有個(gè)性特質(zhì)的教室文化，這一過程，即完美教室文化建構(gòu)的過程。下面，筆者從班級(jí)文化建構(gòu)出發(fā)具體闡述幼兒園完美教室班級(jí)文化建構(gòu)的策略。

一、班級(jí)精神文化建構(gòu)

1.要樹立教室的共同愿景和價(jià)值取向。完美教室是一個(gè)成長的共同體，共同愿景是共同體成員（教師、幼兒、家長）凝聚起來的一種強(qiáng)烈的共同價(jià)值追求和美好的目標(biāo)朝向。教師是完美教室班級(jí)文化建設(shè)的主導(dǎo)者，在開學(xué)初就要對(duì)建構(gòu)的班級(jí)文化進(jìn)行醞釀和構(gòu)想。待師幼共同生活一段時(shí)間后，抓住合適的時(shí)機(jī)，和幼兒、家長共同討論，使之變成一種共同的目標(biāo)朝向，形成班級(jí)愿景。如以“和合美美”為班級(jí)愿景和價(jià)值追求的教室，其在精神文化層面上就體現(xiàn)出：（1）“和”：和諧的四種關(guān)系（師師、師幼、親子、幼兒同伴關(guān)系）；（2）“合”：教室的主體間形成合力，擰成一股繩，形成成長共同體；（3）“美美”：一是個(gè)體美，分別體現(xiàn)在教師美、幼兒美、家長美。教師美具體體現(xiàn)在以教育者的使命和熱情創(chuàng)造職業(yè)的幸福；幼兒美具體體現(xiàn)在成為富有個(gè)性、完整發(fā)展的人；家長美具體體現(xiàn)在發(fā)揮特長和資源優(yōu)勢(shì)，參與班級(jí)文化建設(shè)過程。二是集體美，展現(xiàn)班級(jí)特色與班風(fēng)班貌，形成班級(jí)獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和文化。這一集體愿景和目標(biāo)朝向能在共同體中產(chǎn)生集體認(rèn)同和歸屬，形成深深的凝聚力。

2.在動(dòng)態(tài)中生成班級(jí)精神文化。精神文化是一種理想的、抽象的文化符號(hào)，只有將精神文化建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的“人化”過程，才能最大化地實(shí)現(xiàn)滿足幼兒身心發(fā)展的需要。教室主體要在動(dòng)態(tài)中生成，還要豐富和創(chuàng)造班級(jí)的精神文化，如在“和合美美”班級(jí)文化建構(gòu)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不管是教師、幼兒還是家長，都是班級(jí)文化建設(shè)的主體，因此“主人翁”意識(shí)很快被補(bǔ)充進(jìn)“合”的價(jià)值追求中，以此提醒教室的每個(gè)人都要發(fā)揮主人翁意識(shí)，以產(chǎn)生共同體效力。再如為班級(jí)命名，如“花草班”認(rèn)為幼兒是大自然的精靈，像種子、像花兒、草兒一樣充滿生機(jī)和力量，更是獨(dú)一無二的個(gè)體，且花期不同，作為園丁的成人要精心養(yǎng)育，守望花草。由此可以看出，精神文化的建構(gòu)不是靜態(tài)的，而是在教育實(shí)踐中把握班級(jí)個(gè)性特點(diǎn)動(dòng)態(tài)形成的。

3.基于園所文化建構(gòu)精神文化。幼兒園的文化理念和背景是建構(gòu)班級(jí)精神文化的基礎(chǔ)。只有將班級(jí)精神文化融入園所文化中，才能有效支撐班級(jí)文化建設(shè)。如，在以“幼兒為本、興趣至上”的園所文化背景下建構(gòu)班級(jí)精神文化，強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”，要求充分尊重幼兒的生命需要和興趣。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)形成的教室文化，必定崇尚幼兒的創(chuàng)造性、主體性和能動(dòng)性。此外，班級(jí)作為幼兒園的基本單位，在受幼兒園文化引領(lǐng)的同時(shí)，豐富且獨(dú)特的教室精神文化也將帶動(dòng)幼兒園的文化建設(shè)。

二、班級(jí)環(huán)境文化建構(gòu)

完美教室班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)提倡教室環(huán)境應(yīng)該有豐富度、自由度和溫度[1]，這對(duì)應(yīng)了班級(jí)環(huán)境文化中物質(zhì)文化、制度文化和班級(jí)心理氛圍應(yīng)有的文化要求。

1.班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)要體現(xiàn)以幼兒為本。物質(zhì)文化是班級(jí)文化的物化表現(xiàn)，是一種“人化”的環(huán)境，同時(shí)在人與環(huán)境的互動(dòng)中體現(xiàn)著“化人”的作用。完美教室班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)要堅(jiān)持幼兒為本的價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注幼兒的感受和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，要最大限度地利用區(qū)角創(chuàng)設(shè)、墻面環(huán)境、走廊環(huán)境、空間吊飾等，激發(fā)幼兒的探索性和創(chuàng)造性，要基于真實(shí)的情景引發(fā)幼兒在環(huán)境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，春季可創(chuàng)設(shè)班級(jí)種植區(qū)，請(qǐng)幼兒討論、尋找種植的材料和工具，探索種植步驟和流程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。再如，教室的墻面環(huán)境要從幼兒視角從發(fā)，表達(dá)幼兒的想法，體現(xiàn)幼兒的思維過程，展示師幼共同創(chuàng)造留下的痕跡。另外，完美教室班級(jí)物質(zhì)環(huán)境應(yīng)彰顯班級(jí)個(gè)性和特色，如以書香班級(jí)為特色的物質(zhì)文化建設(shè)，就要精心挑選適合幼兒年齡段的繪本圖書打造溫馨的閱讀角，創(chuàng)設(shè)“繪本+”五大領(lǐng)域的教室大閱讀環(huán)境，并利用圖書漂流讓閱讀走進(jìn)家庭等。

2.班級(jí)制度文化建設(shè)要把握育人本質(zhì)。班級(jí)制度文化反映的是一定的準(zhǔn)則和規(guī)范，制度文化的建設(shè)要圍繞教室主體之間平等、尊重的關(guān)系而建立，應(yīng)使教室各主體自覺參與到班級(jí)文化建設(shè)中[2]。

在班級(jí)制度文化建設(shè)的過程中，不管是一日生活制度的建立，還是運(yùn)動(dòng)、游戲等各項(xiàng)具體規(guī)則與要求的確定，都要真切地關(guān)注幼兒感受和需求，最終幫助幼兒掌握必要的社會(huì)生活技能。如入園、盥洗等過渡環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)禮儀禮貌、排隊(duì)等候等良好的行為習(xí)慣；另外，制度文化建設(shè)過程中還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解能力。如當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)看到幼兒人際交往能力的欠缺，此時(shí)幫助幼兒掌握正確的交往方式就很有必要。此外，積極向上的班級(jí)氛圍也能影響和規(guī)范教室主體的行為，良好的班級(jí)氛圍能傳遞出哪些行為被集體鼓勵(lì)，哪些行為被集體拒絕，它像一只無形的手調(diào)控著教室主體的行為。同時(shí)，班級(jí)制度文化建設(shè)要能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)規(guī)則的制訂，如師幼共同討論班級(jí)公約，幼兒分小組進(jìn)行自主管理等。還有，適合本班的教師團(tuán)隊(duì)制度、家園合作制度也是制度文化建設(shè)的重要內(nèi)容。如每學(xué)期開學(xué)都應(yīng)在家長會(huì)上商討家園制度，調(diào)動(dòng)家長參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性，確保家園合力的效力。通過以上方式形成的制度文化，一旦形成并穩(wěn)定下來將影響教室主體的思想和言行，并最終會(huì)形成一種積極向上的班級(jí)文化。

3.心理環(huán)境要重點(diǎn)打造互信互愛的氛圍。班級(jí)心理環(huán)境顯現(xiàn)的是班級(jí)的心理氛圍和教室主體間的關(guān)系狀態(tài)。班級(jí)的心理氛圍對(duì)幼兒自我意識(shí)、人格和社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要，只有建立在信任和愛基礎(chǔ)之上的班級(jí)心理氛圍才能促使幼兒完整的自我意識(shí)、人格及社會(huì)性的發(fā)展。從另一方面來說，幼兒所呈現(xiàn)出的自信、自主、個(gè)性、創(chuàng)造性的存在狀態(tài)也是對(duì)以愛與信任、以生命關(guān)懷為基礎(chǔ)的班級(jí)心理環(huán)境的自然反饋和最佳詮釋。打造互信互愛心理氛圍的方法有：（1）從整體上來講，班級(jí)心理環(huán)境的建設(shè)要以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，在愛與信任基礎(chǔ)上打造自主、自由、無懼、愉悅的班級(jí)心理環(huán)境，讓幼兒覺得被接納和被愛，從而敢于表現(xiàn)真實(shí)的自己。（2）對(duì)幼兒要有積極的期望與鼓勵(lì)，教師可以正面的、積極的態(tài)度和期望告知幼兒“可以做什么”，這種對(duì)幼兒的信任有助于幼兒改善自我認(rèn)知，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。（3）注重教室主體間的關(guān)系狀態(tài)與人際氛圍。在班級(jí)心理環(huán)境的浸潤下，每個(gè)個(gè)體得以展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，教室也因此成為師幼精神的家園和幸福生活的源泉。

三、班級(jí)行為文化建設(shè)

行為文化屬于動(dòng)態(tài)的文化，是班級(jí)精神和價(jià)值的表現(xiàn)形式，也是班級(jí)作風(fēng)、精神面貌和人際關(guān)系的體現(xiàn)[3]。

1.讓班本課程成為班級(jí)行為文化的核心。班本課程是教室重要的行為文化，是班級(jí)文化得以真正產(chǎn)生和豐富的不竭動(dòng)力和源泉。朱永新教授說：“教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命”，因而教師應(yīng)將卓越的班本課程建構(gòu)作為核心任務(wù)，以課程為載體推動(dòng)班級(jí)文化建構(gòu)，不斷挖掘教育規(guī)律，通過改變自身來影響幼兒和家長，以此引導(dǎo)班級(jí)文化和幼兒文化對(duì)未來的適應(yīng)與超越[4]。首先，教師要珍視一日生活的價(jià)值，關(guān)注幼兒生活中遇到的問題、捕捉生活中的教育契機(jī)，將班本課程滲透于幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活中。其次，班本課程開發(fā)中要注重幼兒親身體驗(yàn)和感知，支持幼兒的動(dòng)手操作與探索，培養(yǎng)幼兒好奇、專注、合作、創(chuàng)造等終身受用的良好品質(zhì)。再次，班本課程要聚焦幼兒生活中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，支持幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升綜合能力和素養(yǎng)。最后，卓越的班本課程也能極大地鼓勵(lì)家長的參與入。如在以情感體驗(yàn)和表達(dá)為主的畢業(yè)課程中，可建構(gòu)以“感悟成長、收藏記憶、暢想未來”為主線的班本課程，家長回顧幼兒三年幼兒園生活，并制作成長冊(cè)，和幼兒一起書寫送給園長及老師的一封信，自覺參與到畢業(yè)課程設(shè)計(jì)中。

2.要學(xué)會(huì)利用和開發(fā)課程資源。一間教室的尺度應(yīng)該是無限容量大，匯聚所有美好的事物。完美教室班級(jí)文化建設(shè)不僅要關(guān)注教室內(nèi)的人和事物，還要向外銜接，利用幼兒園環(huán)境、家長、社區(qū)等多位一體的資源，擴(kuò)大教室的廣度和深度，確保課程與社會(huì)生活的鏈接，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。如可利用幼兒園資源開展和時(shí)令季節(jié)有關(guān)的主題課程，包括種植節(jié)、采摘節(jié)、潑水節(jié)等；還可以調(diào)動(dòng)家長資源、發(fā)揮家長專業(yè)特長形成各類家園合作課程，如家鄉(xiāng)小吃制作、花藝體驗(yàn)、茶文化體驗(yàn)課程等；還可以充分挖掘社區(qū)、地方風(fēng)俗等資源形成各類特色的課程資源體系，支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在完美教室班級(jí)文化建構(gòu)中，要將班級(jí)愿景、以幼兒為中心的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍、班本課程、班級(jí)文化等融合在一起，最終形成有個(gè)性特質(zhì)的教室文化，以促進(jìn)師幼共同成長。

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編輯：王金梅