周花平

（廣東第二師范學(xué)院外國語言文化學(xué)院 廣東·廣州 510303）

0 前言

英語專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中最常用的方法就是模仿跟讀練習(xí)，但跟讀過程中學(xué)習(xí)者僅靠聽覺單一感官難免出錯。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，語音識別和分析軟件被運用到語音教學(xué)中，語音符號可被轉(zhuǎn)化成語音波形、基頻、能量等，發(fā)音過程變得直觀可視化。掌握了語音軟件的使用方法，學(xué)習(xí)者就能比對本族語者的發(fā)音圖譜，較準確地找出自己的發(fā)音錯誤再糾音。本文借助WASP語音軟件，考察英語語音可視化輔導(dǎo)的有效途徑。

1 文獻回顧

近年來可視化語音習(xí)得研究已成為熱門研究話題，一些學(xué)者從實驗語音學(xué)的角度出發(fā)，運用Speech Analyzer、Better Accent Tutor、Praat等語音識別和分析軟件進行英語語音教學(xué)和語音測評，幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和評估。謝萍（2007）運用Speech Analyzer區(qū)分英漢語音的典型差異，幫助學(xué)生指出發(fā)音錯誤，提高了學(xué)生的聽辨能力，增強了其自信心和自我意識；莊木齊、卜友紅（2011）介紹了Better-Accent Tutor語音軟件的超音段可視化分析系統(tǒng)，對其使用效果進行的實證分析發(fā)現(xiàn)，教師對錄音作業(yè)的反饋加上Better Accent Tutor的可視化反饋，使實驗組在輕重音節(jié)區(qū)分和重音的音高、音強、音長的把握上與對照組有顯著差異。劉曉斌等（2013）運用Cool Edit Pro、語言實驗室和Pronunciation Power 2對學(xué)生進行自主朗讀訓(xùn)練，解決學(xué)生的語音錯誤和朗讀流利性問題；李珍（2014）、陳紅（2019）運用Praat軟件分別探討了可視化語音測評和大學(xué)生朗讀語篇的韻律聲學(xué)特征。

相較于以上語音軟件，WASP語音軟件的功能相似，但操作更加簡便易學(xué)。在學(xué)生語音自主學(xué)習(xí)中，我們推薦使用WASP，盡量降低學(xué)生使用軟件的焦慮。

2 英語語音可視化輔導(dǎo)實踐

第1學(xué)期的英語語音課程結(jié)束后，我們對2020級英語專業(yè)語音未過關(guān)的學(xué)生進行分層線上輔導(dǎo)，按語音期末考試成績劃分小組，8人一組安排1位輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)時間為寒假期間的3周，共6課時，每次1課時。筆者輔導(dǎo)的學(xué)生為語音分數(shù)最低的一組，學(xué)生對自己的發(fā)音改進信心不足，語流中無法自主找出發(fā)音錯誤，除了模仿跟讀外不知該如何糾音。在這組學(xué)生的語音輔導(dǎo)中如何增強他們的自信心、如何教會學(xué)生自主使用語音軟件糾音、教師如何鼓勵與反饋尤為重要。因此，筆者采用了聽寫練習(xí)先行、WASP軟件輔助、教師反饋幫助三部曲輔導(dǎo)方法。

2.1 聽寫練習(xí)初步找錯

不同于漢語以音節(jié)計時，英語是以重音計時的語言，音節(jié)會有重讀和非重讀之分，而許多學(xué)生受漢語負遷移的影響，所有音節(jié)都重讀，就無法把握英文節(jié)奏；另外連讀、不完全爆破、語調(diào)等方面問題也很多。因此，在語音練習(xí)前，我讓學(xué)生先做聽寫練習(xí)。我們的語音輔導(dǎo)材料為英文小說Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）的第一章，我們把小說音頻材料分成30-40秒一段，先讓學(xué)生做聽寫練習(xí)，再對照原文將錯誤的地方用紅筆更正，分析聽錯的原因，再對照錄音著重聽出錯的地方。

從學(xué)生的聽寫來看，除了生詞聽錯外，其他大部分錯誤集中在三方面，首先是連讀，如four or five thousand a year中four or連讀了，學(xué)生錯聽成four all或furrow；islet at last聽成了 is had it last；she ought to give over錯聽成 she all begins to；all about it和and ignorant因為有連讀就聽不來。其次是節(jié)奏方面，非重讀音節(jié)應(yīng)讀得又輕又快，其中虛詞一般為弱讀形式，而學(xué)生對弱讀形式很陌生，如visit him as soon as he comes錯聽成了visit his to comes，這里除了visit，soon，comes重讀外，其余單詞都為弱讀形式；Is he married or single聽寫成了It’s Morris to single。最后是助動詞和動詞時態(tài)方面，如was聽成has，has、had與have混淆，動詞現(xiàn)在時和過去時不分等。這三類錯誤在學(xué)生發(fā)音中也占大部分，可見利用聽寫練習(xí)能幫助學(xué)生初步查找發(fā)音錯誤。

2.2 WASP軟件自我糾錯

WASP是一款操作簡便、功能強大的語言識別和分析軟件，可以對語音采樣、以圖譜呈現(xiàn)并進行語音分析。WASP安裝方便，另有在線WASP2（網(wǎng)址：WASP2-Waveform, Spectrogram and Pitch Display (speechandhearing.net)）可進行語音即時采樣和分析。經(jīng)過一個學(xué)期的語音學(xué)習(xí)，8位學(xué)生基本上能明白單音的發(fā)音方式，在有意注意時一般能發(fā)好單音，而超音段音位問題就非常多了，其中6位學(xué)生幾乎無法區(qū)分句中重讀和非重讀音節(jié)，對升調(diào)降調(diào)也把握不準。

我們先學(xué)習(xí)WASP軟件如何安裝及進行語音采集和播放，學(xué)會查看波形圖、寬帶和窄帶語圖、基頻軌跡并進行語音標注，然后針對輔導(dǎo)期間學(xué)生聽寫練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤、難詞生詞、長難句等，學(xué)生、筆者邀請的本族語者分別錄入發(fā)音再生成發(fā)音圖譜，學(xué)生對照本族語者的圖譜找自己的發(fā)音錯誤并糾音，直到兩份圖譜比較接近且聽覺上沒有差異為止。

圖1和圖2為某學(xué)生糾音前后發(fā)ignorant的圖譜，波形圖譜中，學(xué)生首次發(fā)音和練習(xí)之后發(fā)音的兩次波峰區(qū)別較大，該生首次發(fā)音時第一個音節(jié)波峰不明顯，重音從第一個音節(jié)ig-上轉(zhuǎn)移到第二個音節(jié)-no-上，波峰發(fā)生了后移。從基頻軌跡也能清晰地看出，首次發(fā)音音高最高處在第二個音節(jié)no上，糾音后重讀音節(jié)在首音節(jié)，音高也是首音節(jié)最高。

圖1：ignorant糾音前的發(fā)音圖

圖2：ignorant糾音后的發(fā)音圖

圖3和圖4分別為學(xué)生和本族語者 Is he married or singled的發(fā)音圖譜。圖3中，學(xué)生的重讀和非重讀音節(jié)區(qū)分不明顯，從波形圖譜來看，弱讀音節(jié)-rid讀成了重讀音節(jié)；從音調(diào)上來看，學(xué)生的發(fā)音是升調(diào)，而本族語者的發(fā)音是前升后降；本族語者的發(fā)音中-rid和or是連讀的，而學(xué)生的發(fā)音從時間上和波形圖中看都是分開的；學(xué)生句子朗讀時長為2.2秒，而英語本族語者為1.7秒，流利度比學(xué)生高。

圖3：學(xué)生的發(fā)音圖譜

圖4：本族語者的發(fā)音圖譜

通過使用WASP對照本族語者的圖譜，學(xué)生能有效地找出自己發(fā)音中輕重音節(jié)區(qū)分、連讀、語調(diào)等問題，并盡可能像本族語者的發(fā)音靠攏。這種直觀的發(fā)音反饋方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自我意識。

2.3 教師反饋幫助糾錯

教師反饋在學(xué)生語音改善方面起著至關(guān)重要的作用，語音教學(xué)中應(yīng)該把教師反饋和軟件反饋結(jié)合起來（莊木齊、卜友紅2011）。在為期3周的語音輔導(dǎo)期間，每節(jié)課教師都會對學(xué)生的發(fā)音逐個點評并糾音，對刻苦練習(xí)、發(fā)音改進明顯的學(xué)生提出表揚。課后通過超星平臺布置錄音作業(yè)，每周2次，教師對每位學(xué)生的作業(yè)都給出反饋，挑出發(fā)音錯誤并解釋糾音的方法，對普遍存在的問題會在下次輔導(dǎo)課中集中講練，同時肯定每位學(xué)生的努力，鼓勵其繼續(xù)堅持語音練習(xí)。

學(xué)生普遍出錯的地方包括單詞重讀音節(jié)錯誤，如acknowledged，Netherfield，Michaelmas,preference,ignorant等；連讀錯誤，如 It is，in possession of，in want of，all about it,fall in love with one of them等；不完全爆破，如a good fortune，must be,this truth,that he,affect them 等。

經(jīng)過三周的語音輔導(dǎo)后，8位學(xué)生中除了1位學(xué)生因時間沖突沒有堅持學(xué)習(xí)下去，其余學(xué)生都堅持每天認真學(xué)習(xí)，他們都認為自己的發(fā)音有了明顯的改善，語音學(xué)習(xí)自信心大大增強。輔導(dǎo)后測與第1學(xué)期期末考試相比，7位學(xué)生的語音成績都提高了十多分,短短3周的訓(xùn)練進步非常明顯，最重要的是，學(xué)生借助WASP語音軟件，對自己的發(fā)音有了清晰明確的認識，學(xué)會了自主改善發(fā)音的方法。

3 結(jié)語

為期3周的語音輔導(dǎo)，通過對語音練習(xí)材料的聽寫練習(xí)，學(xué)生初步找出發(fā)音中可能出現(xiàn)的錯誤；通過WASP語音軟件比對自己與本族語者的發(fā)音圖譜，學(xué)生進行自我糾錯；再加上教師的反饋，學(xué)生的語音訓(xùn)練效果明顯。從輔導(dǎo)中還得到一個啟示，一切教學(xué)和輔導(dǎo)都應(yīng)以人為本，關(guān)愛學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)上存在問題很多的學(xué)生，應(yīng)從他們的角度去考慮問題，才能讓學(xué)生從內(nèi)心接受教學(xué)與輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)事半功倍。