張玉平

山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 山東 濱州 256600

近年來，STEM理念成為人們重視的一種教育理念，這種教育理念主要強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效整合多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法，繼而更好地解決實際問題。而項目式學(xué)習(xí)注重“項目”，通過項目式學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、動手實踐等來提升學(xué)生的動手實踐能力，以此來實現(xiàn)對真實問題的解決。對此，為了提升信息技術(shù)課程的教育質(zhì)量，需要在STEM理念下開展信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，有助于促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

1 STEM理念的概述

1.1 STEM理念的內(nèi)涵

STEM是指科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)的有機融合，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，從而提升學(xué)生解決實際問題的能力。STEM理念不是單指一門學(xué)科，這種教育理念注重多學(xué)科之間的交叉融合，通過對STEM教育理念的運用來提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，以此來實現(xiàn)教育水平的提高。受傳統(tǒng)教育的影響，高校在開展實際教學(xué)工作時容易忽略學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生的實踐能力不強，經(jīng)常會發(fā)生無法解決實際問題的情況，從而降低了教育的有效性。并且，傳統(tǒng)教學(xué)理念過于重視某一學(xué)科，對課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識，在這種情況下就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也阻礙了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。而STAM教育理念的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，通過對STEM理念的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力及科學(xué)探索能力，大大提升了學(xué)生的跨學(xué)科知識連接能力，將其應(yīng)用在實際教學(xué)中能夠起到明顯的效果，因此要重視對STEM理念研究，使其能夠充分理解STEM理念的真正內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)揮出STEM理念的作用[1]。

2 STEM理念下開展信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)的策略

信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新意識，從而有效提高信息技術(shù)課程的開展質(zhì)量。將STEM理念應(yīng)用在信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到教育目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提升解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識連接能力。

2.1 聚集真實問題

對于信息技術(shù)課程的項目式學(xué)習(xí)來說，必須要加強與實際生活之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展的特點來進(jìn)行設(shè)計，確保項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在開展信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)時，需要在解決真實問題的基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生可以更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)課程中。由于實際問題具有一定的復(fù)雜性，為了使學(xué)生能夠深層次的理解跨學(xué)科知識的意義，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠激發(fā)自己的探究意識，繼而達(dá)到提升自身科學(xué)邏輯能力的目的[2]。

2.2 以跨學(xué)科融合為核心

信息技術(shù)教師在開展項目式學(xué)習(xí)時，需要加強與其他學(xué)科教師的溝通，將跨學(xué)科融合為教學(xué)核心，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。對于信息技術(shù)教師來說，在設(shè)計信息技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，必須要明確跨學(xué)科知識目標(biāo)，注重與其他學(xué)科教師的交流，從而確定好跨學(xué)科項目的知識點，這樣能夠提升教學(xué)目標(biāo)的合理性，使STEM理念能夠充分發(fā)揮出教育優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠有效提升自己解決實際問題的能力[3]。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境

在開展STEM理念下的信息技術(shù)課程項目學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境情景，通過利用與項目有關(guān)的素材來加深學(xué)生的印象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠迅速被帶入情景中，繼而實現(xiàn)已有知識的遷移。另外，教師要創(chuàng)設(shè)軟件情景。隨著信息時代的發(fā)展，對計算機技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，通過應(yīng)用計算機能夠拓展學(xué)生獲取信息資源的途徑，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行STEM作品創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情景。在進(jìn)行信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往需要不同的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師需要及時歸納和整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而情感情景的創(chuàng)設(shè)能夠起到豐富學(xué)生知識體系的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會傾聽他人，加強師生、生生之間的聯(lián)系，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 多元評價

教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以采取多樣化的評價方式，打破過去傳統(tǒng)的評價方式，這樣能夠大大提升教學(xué)評價的效果，從而為學(xué)生提出真實、客觀的評價，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，教師可以圍繞STEM理念相關(guān)的維度來進(jìn)行評價，采取觀察記錄、匯報展示等，讓學(xué)生能夠充分展示出自己的學(xué)習(xí)成果。

3 結(jié)束語

在STEM理念下開展信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供充足的實踐機會，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以此來提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，有助于推動學(xué)生未來的全面發(fā)展。對于高中信息教師來說，必須要加強對STEM理念的研究，將STEM理念應(yīng)用在信息技術(shù)課程項目式學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮STEM理念的教育優(yōu)勢，繼而實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。