朱彩霞

摘? ? 要：基于新常態(tài)學習的整體性美術教學，能有效地釋放美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值。在小學美術整體性教學中，教師要引導學生進行美術鑒賞，激發(fā)學生的美術創(chuàng)造。通過整體性的美術教學，引導學生感受、體驗創(chuàng)作的快樂，讓學生享受創(chuàng)造的喜悅，釋放學生的內在壓力。通過對美術的深度思考、實踐與表達，培養(yǎng)學生的審美素質、立美潛質以及創(chuàng)美實踐。

關鍵詞：小學美術;整體性教學;教學新常態(tài)

小學美術教學根本性目標已經(jīng)從傳統(tǒng)美術知識的習得轉向了學習力提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展上來了。學生的美術核心素養(yǎng)是一個整體性、綜合性的概念，它包括圖像識別、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等諸方面。在傳統(tǒng)的美術教學中，教師往往關注的是學生的繪畫技巧，很少從“美”與“美術”的角度去實施教學。這樣做看似可以讓學生掌握一定的繪畫技能，但是對于美術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，能夠起到的作用是有限的。因此，教師要有意識地從美術學科核心素養(yǎng)的組成要素方面進行實踐，以便培育學生適應社會發(fā)展的關鍵能力、必備品格等。這樣的教學也就具有了整體意味，教師的“教”和學生的“學”都能夠從整體角度去進行思考。作為教師，要構建一種基于新常態(tài)學習的整體性美術教學，以便充分釋放美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值。

美術鑒賞：新常態(tài)下美術整體性學習的根基

美術的整體性學習，是一種協(xié)同并進式的學習。學生的美術學習不是孤立的、割裂的，更不是顧此失彼的，而應當是一個整體性的學習過程。其中，美術鑒賞是學生美術整體性學習的根基。所謂“美術鑒賞”，是指“對美術作品的內容和形式的一種洞察、感悟”。美術鑒賞不是讓學生被動地、機械地、盲目地看，而是要引導學生有意識、有目的、帶著活動經(jīng)驗、審美經(jīng)驗地去感知、觀察、體驗，甚至思考與想象。對于小學生來說，我們切不可小看他們，認為他們年齡小而不懂得欣賞、鑒賞。其實，他們有著基于他們年齡和心理特征的一種美術欣賞。

例如，在教學人教版美術四年級下冊的《我畫的動漫形象》這一課時，筆者一改往常的教學設計，著力引導學生在鑒賞中學習。鑒賞分為三個層次：首先是對大師作品的鑒賞，比如筆者讓學生欣賞了大師創(chuàng)作的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等漫畫，從而讓學生認識到漫畫表達的特點，認識到漫畫的特質和形式等;其次是對自己創(chuàng)作的漫畫的鑒賞，教師讓學生在了解漫畫的特征、特質之后，嘗試創(chuàng)作漫畫，然后進行自我審視，找出漫畫創(chuàng)作過程中以及漫畫在表達形式中的問題，進而進行自我反思、批判等;再次讓學生彼此之間進行交互鑒賞，以小組為單位，將漫畫呈現(xiàn)給小組成員看，接受小組成員對漫畫創(chuàng)作的意見、建議等。將漫畫不僅僅置于自我的感知之中，而且置于同伴的眼光之下，能有效地克服個人的眼光、思維、想象的狹窄，能避免個人的思維定式。這樣的鑒賞具有一種交互性、對話性的特質。

美術鑒賞不僅是圖像識別，也不僅是一種審美判斷，而是融合了圖像識別、審美判斷在內的感知性的活動。在美術鑒賞教學中，教師要激發(fā)學生的美術鑒賞興趣，調動學生的美術鑒賞積極性，發(fā)掘學生的美術鑒賞創(chuàng)造性。要拓展學生的鑒賞渠道，內化學生的美術素養(yǎng)，并且在美術鑒賞中培養(yǎng)學生的人文情懷。美術鑒賞就是要讓學生感受、體驗到美術作品的色彩、造型、肌理之美，感受、體驗到美術技法、風格之美。從整體教學的角度看美術鑒賞，可以發(fā)現(xiàn)美術鑒賞的過程需要調動學生的多個感官通道，其既需要學生的注意，也需要學生的思維，尤其是在思維加工的過程當中，學生會運用自己的生活經(jīng)驗與美術知識基礎，去與鑒賞對象進行互動，在這樣的互動過程中，學生的鑒賞水平會得到提高，而這一結果完全得益于整體教學。

美術表現(xiàn)：新常態(tài)下美術整體性學習的核心

整體性的美術教學，不僅僅要引導學生進行美術鑒賞，而且要引導學生進行美術的表現(xiàn)、建構。在美術教學中，教師要以美術知識、技能為載體，對相關的美術學習內容進行建構、表現(xiàn)。情感體驗是學生美術表現(xiàn)的切入點，意義理解是美術表現(xiàn)的核心點。在美術表現(xiàn)中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，諸如思考“什么是美的”“什么是丑的”。要著力激發(fā)學生的美術思維，啟迪學生的美術想象。只有這樣，學生的美術表現(xiàn)才會具有生命力。

例如，教學人教版六年級上冊的《中國畫與油畫欣賞》這一課，許多教師在教學中心生疑慮：小學生懂得對油畫進行欣賞嗎？對中國畫與油畫的欣賞要求會不會太高？這樣的美術欣賞對學生的美術表現(xiàn)有怎樣的作用……筆者認為，美術欣賞是學生美術表現(xiàn)的前奏，美術表現(xiàn)又會促進學生的美術欣賞。為此，筆者在教學中大膽地引入了中外名家的中國畫與油畫。如在介紹梵高這位油畫大師時，筆者引入其經(jīng)典之作——《星月夜》，引導學生思考：日常的星空是怎樣的？（經(jīng)驗喚醒）油畫大師梵高在這幅畫作中應用了哪些色彩、線條？（感知喚醒）通過這樣的色彩、線條表現(xiàn)了作者心中怎樣的星空？（思維想象）表達了作者怎樣的一種思緒？（心情揣摩）借助于美術欣賞，學生逐步認識到色彩中的黃、紫對人的視覺的沖擊力，認識到變化的線條所形成的一種律動感，等等。有了這樣的一種審美活動經(jīng)驗，學生就能積極地表現(xiàn)。如在嘗試表現(xiàn)活動中，有學生就以線條、色彩等來表現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，因而涌現(xiàn)了許多好的作品。在美術教學中，教師要引導學生辨析、研討，進而建構學生的想象、審美，讓學生以更科學、合理、藝術化的方式去表現(xiàn)。

美術表現(xiàn)是學生的日常性美術學習活動，是學生本質力量的確證與表征，美術教學可以理解為美術教師帶領學生通過美術表現(xiàn)獲得美術學科核心素養(yǎng)提升的過程。在美術教學中，教師要引導學生的美術表現(xiàn)性活動。借助于美術欣賞等，可以有效地引導學生的美術表現(xiàn)，讓學生借助美術的構圖、色彩、線條等來表現(xiàn)自己的內心，來描摹外在的世界。

美術創(chuàng)新：新常態(tài)下美術整體性學習的旨歸

古今中外的美術大師，無一不是創(chuàng)造性的大師?！皠?chuàng)造”彰顯了美術大師恒久的生命力。引導學生的美術創(chuàng)新，應當成為新常態(tài)下學生美術整體性學習的旨歸。在美術教學中，教師要引導學生進行比較，從各種不同的風格、流派、手法等的美術作品中汲取智慧、靈感等。在學生的美術實踐中，教師同樣要鼓勵學生去大膽地創(chuàng)新，鼓勵學生應用不同的表現(xiàn)形式、處理方式等。

創(chuàng)新是整體性美術學習的靈魂，是整體性美術學習的生命力之所在。在美術創(chuàng)作的過程中，學生會將自己的圖像識讀、審美判斷、想象構建等融入其中，從而讓創(chuàng)造性的作品彰顯出一種個性化的風格。例如，教學人教版四年級上冊的《生活中的線條》，學生原先腦海中的美術線條就是一種沒有秩序的存在。在美術學習的過程中，學生被美術家作品中的有組織、合理化的線條美感所深深地打動。這種打動最為直接的表現(xiàn)就是學生也想用自己的畫筆畫出線條來表達自己的想法。為此，筆者組織學生用不同的媒介、載體來表現(xiàn)線條的跳躍感、靈動感等，讓線條給學生帶來樂趣。在此基礎上，我們引導學生用線條進行創(chuàng)造，創(chuàng)新性地表現(xiàn)了許多的植物、動物、器具，如活潑的魚紋，如律動的杯子等。在美術創(chuàng)造性的建構中，學生能獲得一種發(fā)現(xiàn)的喜悅、創(chuàng)造的喜悅。美術創(chuàng)造拓寬了學生的美術學習的創(chuàng)造性思路，拓寬了學生的美術創(chuàng)造性觀念。在這個過程中，教師要給予學生積極的反饋與評價，從而讓學生用自己的線條去表現(xiàn)變化的規(guī)律，用自己的線條去表達自己的靈感等。美術創(chuàng)造基于學生的美術審美鑒賞、表現(xiàn)等，學生美術學習力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展就在創(chuàng)造性的活動過程中得以豐富、完善。

創(chuàng)新是學生美術學習不竭的動力，能推動學生對美術學科的認知、實踐。在創(chuàng)造的過程中，學生才能真正感受、體驗到自我的本質力量。創(chuàng)造是整體性教學的內在本質，整體性教學能夠驅動學生的創(chuàng)造，整體性的美術教學，要讓學生“像美術家那樣思考”“像美術家那樣創(chuàng)作”。在愉悅、充滿激情和挑戰(zhàn)的過程中，引導學生感受、體驗創(chuàng)作的快樂，讓學生享受創(chuàng)造的喜悅，釋放學生的內在壓力。通過對美術的深度思考、實踐與表達，培養(yǎng)學生的審美素質、立美潛質以及創(chuàng)美實踐。

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