王雪玲

摘? ? 要：隨著時代的進步和發(fā)展，英語的重要性日漸凸顯。英語作為語言學(xué)科，與其他學(xué)科既有相似性，又有獨特性，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段介入，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成語感，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)和提升。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式雖然能夠傳遞重要的英語知識，但是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面有所缺失，在此困境下，“生本理念”被提出，并在實踐應(yīng)用中發(fā)揮出顯著作用?！吧纠砟睢蹦軌蜃寣W(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓英語語言成為學(xué)生之良伴。

關(guān)鍵詞：生本理念;情景構(gòu)建;英語教學(xué)

為了將“生本理念”更好地融入到英語教學(xué)中，本文從微課引導(dǎo)、小組建設(shè)、情景構(gòu)建、角色扮演、融入生活這五個方面進行闡述。

一、微課引導(dǎo)，先學(xué)后教

通過微課的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前做好知識儲備，并夯實所學(xué)知識點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓“生本理念”在英語教學(xué)中得到彰顯。

在進行Unit3 This is my sister教學(xué)過程中，可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，將知識點融入到微課之中，通過微課觀看課文內(nèi)容，熟悉本單元所學(xué)習(xí)的句型和單詞，This/ That is…… These /Those are……sister，mother，father，brother，grandparent……等句型、單詞都是學(xué)生在微課中便可以熟悉、了解的。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在學(xué)生觀看微課之前便給學(xué)生定下目標，以完成目標為目的，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有側(cè)重點地進行微課聆聽和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確教學(xué)重點，也能夠很好地進行預(yù)習(xí)，并能夠很快掌握教學(xué)重要內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

微課的應(yīng)用既可以幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)，又可以對所學(xué)知識點進行鞏固。這種“預(yù)新而知故”“溫故而知新”的方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生隨時都能夠結(jié)合自己的薄弱知識點來進行學(xué)習(xí)，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)“生本理念”的核心目標。

二、小組建設(shè)，互動探索

小組合作是英語教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)模式。小組合作教學(xué)模式的開展讓學(xué)生凝聚在一起，為小組爭取榮譽的心理也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足。

如七年級下冊Unit10? I’d like some noodles此單元便可以通過小組構(gòu)建的方式來讓學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮。教師可以讓學(xué)生組成小組，主題是走入親朋好友之中，了解不同人的生活喜好。通過這樣的形式，學(xué)生間形成合作，有的學(xué)生撰寫調(diào)研報告，有的學(xué)生收集數(shù)據(jù)資料，有的學(xué)生進行數(shù)據(jù)圖表建設(shè)，分工合作讓學(xué)生對于調(diào)研報告有了新的認識?！癢hat would you like？”“ I'd like cookies.”“Different people like different kind of food.”等內(nèi)容會在討論中記錄到調(diào)研報告之中，小組合作加深了學(xué)生的探究精神。此外，教師還可以開展1V1的小組活動，讓學(xué)生結(jié)成“對子”，相互幫助、督促，也能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會存在和發(fā)展的重要動力。英語課堂引入小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組互動中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，是“生本理念”滲透的重要方式，也讓學(xué)生以“為小組爭光”為榮，樹立自信心，更有助于學(xué)生彼此幫助、共同進步。

三、情景構(gòu)建，語言應(yīng)用

英語在不同的語境中會有不同的應(yīng)用方式。通過情景構(gòu)建的方式引導(dǎo)學(xué)生對英語進行應(yīng)用，將學(xué)生帶入到形象逼真、奇幻妙想的情境之中，不僅能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠讓學(xué)生結(jié)合不同的情景來進行語言應(yīng)用。這既有利于學(xué)生的語言應(yīng)用能力的發(fā)展，又能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)直觀意愿的形成。

如在進行八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？教學(xué)時，可以借助多媒體給學(xué)生展示不同地區(qū)的風(fēng)土人情。北京長城向人們一展“不到長城非好漢”的氣魄;泰山帶給人們“一覽眾山小”的視野;蘇州園林讓人們感慨“居士高蹤何處尋，居然城市有山林”……這些名勝古跡都可以借助多媒體形式給學(xué)生進行情景構(gòu)建，在動態(tài)化的場景中讓學(xué)生在“游山玩水”中度過“快樂假期”。“游玩”的過程中，英語也能夠隨時相伴，“Where did you go on vacation？”“ I went to the Great Wall.”“Where did she go on vacation？”“ She went to summer camp.”情景的變換讓學(xué)生的語言隨機應(yīng)變，提高語用能力。

英語教學(xué)的開展需要不同情景的構(gòu)建，無論從學(xué)生走進教室的那一刻，還是學(xué)生腦海中情景的呈現(xiàn)，都是英語教學(xué)開展不可忽視的情景模式。教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來進行情景的創(chuàng)建，帶給學(xué)生極具趣味的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生自覺自發(fā)地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

四、角色扮演，思維拓展

學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，他們喜歡新鮮的事物，喜歡形象生動的人物。通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生喜歡的人物、事物與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生因為興趣的帶動進入到英語知識的學(xué)習(xí)中?！芭_詞”的背誦、創(chuàng)作，都可以讓學(xué)生的英語思維逐漸形成，并讓學(xué)生的語言能力得以提升。

如八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains講述了愚公移山的故事，這個故事學(xué)生耳熟能詳，愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走，故事中的智叟更是襯托出愚公的堅韌和毅力，也帶給人們深深的思考。教師在進行該單元教學(xué)時候，可以讓學(xué)生扮演不同角色，將這一古老的故事搬上舞臺。學(xué)生可以自定角色，還可以在表演時候創(chuàng)作臺詞，將自我感悟融入其中。“You are so silly！ you are so old and weak that you can't even take away the grass and trees.”“You are wrong， see， my son can continue my work after my death.”這樣的對話都是學(xué)生在深究“劇本”，不斷創(chuàng)新的過程中形成的，是學(xué)生自我能動性的發(fā)揮，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

“生本理念”倡導(dǎo)以多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而角色扮演的過程是學(xué)生感受人物的過程，是學(xué)生探索英語語言表達方式的過程，是學(xué)生沉浸式英語學(xué)習(xí)的過程，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升和延伸的過程。教師還可以讓學(xué)生來進行劇本創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的思維延展。

五、融入生活，實踐延伸

“生本理念”倡導(dǎo)英語與生活的結(jié)合，在英語課堂中以多樣化的方式融入生活元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中英語如何應(yīng)用，開拓學(xué)生的英語視野，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識予以延伸和實踐。

如九年級全一冊Unit 12Life is full of the unexpected講述了生活帶給我們的驚喜，細細觀察生活，我們會發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到生活中的快樂。教師在進行此單元教學(xué)時，可以讓學(xué)生探究生活中的“意外”，嘗試與外國人打一聲招呼，試著用英語來進行警示標語的制作，將英語知識傳遞給小朋友或者其他人……學(xué)生在進行生活實踐探索時，還可以使用電子設(shè)備將整個過程拍攝下來。這既是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積累，又是其人生成長中的一筆寶貴財富。“Sometimes， miss is not time， is feeling.”“Life is a palette， you put colors on it.”等名言警句，會讓學(xué)生在生活中有更深刻的理解。

生活是語言的沃土，也是語言發(fā)展的動力來源。踐行“生本理念”需要讓生活元素在英語課堂中“開花”，讓英語知識在生活中不斷應(yīng)用，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗以及知識延伸的快樂。

“生本理念”的提出和應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)模式的發(fā)展，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，是英語課堂不可忽視的重要教學(xué)模式。教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展實際情況，探索高質(zhì)量教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的綜合運用能力得以提升，帶動學(xué)生進入到英語學(xué)習(xí)的高階水平，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。相信在“生本理念”的應(yīng)用下，學(xué)生將會感受英語學(xué)習(xí)之樂，在英語世界中盡情遨游。

■ 編輯/王? ? 波