蔣逢靈，劉賢群，袁自立

（1.湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006；2.八達(dá)小學(xué)，湖南 株洲 410015）

0 前言

我國高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了適合我國高職教育發(fā)展的模式，在引進(jìn)來和走出去的辦學(xué)模式上也進(jìn)行了深入的探索實(shí)踐。2014年，國家印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》[1]，提出我國高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)，高職教育要加強(qiáng)與國際高職教育的交流合作，鼓勵(lì)有條件的高職院校到國外優(yōu)質(zhì)高職院校建立點(diǎn)對點(diǎn)的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的辦學(xué)理念和成熟的人才培養(yǎng)模式，并實(shí)踐應(yīng)用到我國高職教育人才培養(yǎng)中來，充分借助我國優(yōu)秀企業(yè)走出去的典型案例，對外國高職教育輸出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同建立高職教育技能人才培養(yǎng)基地。國家政策的制定與指導(dǎo)有利于我國高職院校的國際化辦學(xué)，加速推動(dòng)高職院校的國際化交流合作，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的深度，提升我國高職院校的國際影響力都具有非常重要的作用[2]，推動(dòng)了我國高職院校國際化辦學(xué)從引進(jìn)來到走出去的轉(zhuǎn)變，在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也將我國高職教育的標(biāo)準(zhǔn)輸出到海外。

近年來，在“一帶一路”倡議下，以及國家發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號）等文件精神的實(shí)施指導(dǎo)下[3]，我國高職院校的國際化辦學(xué)的進(jìn)程加快了，我國高職院校國際化辦學(xué)邁上了更高的平臺。高職院校國際化辦學(xué)在政府政策的大力支持下，依托我國國際化企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢背景，深化校企合作，產(chǎn)教融合，學(xué)校的軟硬件實(shí)力達(dá)到了國際化辦學(xué)的要求。強(qiáng)化了國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)、雙語教育模式的改革、國際化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[4]，全面強(qiáng)化了高職院校在師生管理、教育教學(xué)、科學(xué)研究、技能競賽等方面的國際化接軌。實(shí)際上，在高職院校國際化辦學(xué)的進(jìn)程中，國際化人才培養(yǎng)模式是樹立國際化辦學(xué)品牌和影響力的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑。因此，高職院校要加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)模式的探索，深化國際化人才培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)培養(yǎng)更多符合國際化企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 高職院校國際化辦學(xué)必要性

高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展人才需求培養(yǎng)的搖籃，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。2013年，國家主席習(xí)近平提出了“一帶一路”的倡議，在這種大趨勢的背景下我國越來越多的企業(yè)“走出去”，輸出中國技術(shù)和中國文化，承擔(dān)一帶一路沿線國家的重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，攻克科學(xué)技術(shù)難題，為一帶一路沿線國家的發(fā)展貢獻(xiàn)中國力量，極大地提升了中國的影響力和國際地位，同時(shí)也需要大量的國際化技術(shù)技能型人才。高職院校國際化辦學(xué)落實(shí)國家政策方針，積極響應(yīng)“一帶一路”的倡議，應(yīng)對國際化企業(yè)人才需求的變化，順勢抓住了高職院校飛速發(fā)展的機(jī)遇，改變傳統(tǒng)辦學(xué)的觀念，強(qiáng)化國際化辦學(xué)的理念，與國際化高職院校接軌，相互交流學(xué)術(shù)研討、教育教學(xué)、中國文化等，躋身到全球高職教育的大舞臺，服務(wù)國際化企業(yè)的人才需求，將人才培養(yǎng)定位推向更高的平臺。

2 高職院校國際化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

通常高職院校開展國際化辦學(xué)都具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢，在高職院校辦學(xué)中，專業(yè)建設(shè)國內(nèi)一流、學(xué)校綜合實(shí)力處于國內(nèi)同等院校前列。然而，在推進(jìn)國際化辦學(xué)中往往忽視了自身專業(yè)的特色與優(yōu)勢，過多地寄望與國外高職院校的合作，借鑒國外高職院校的人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)國際化課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮出本土高職院校的優(yōu)勢，對國際化辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位理解不到位，導(dǎo)致高職院校在國際化辦學(xué)中專業(yè)設(shè)置模糊，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置沒有突出本土特色與優(yōu)勢，沒有形成符合本土高職院校的國際化課程體系，教學(xué)內(nèi)容和方法過于保守與陳舊，最終達(dá)不到國際化職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法服務(wù)國際化企業(yè)的人才需求。

2.2 校企協(xié)同合作深度不夠

我國高職院校在國際化辦學(xué)中，很大一部分學(xué)校采用本土學(xué)校與國外學(xué)校合作辦學(xué)，引進(jìn)國外高職院校的人才培養(yǎng)方案，采用本土學(xué)校培養(yǎng)1年，國外高職院校培養(yǎng)N年的“1+N”的辦學(xué)模式實(shí)施人才培養(yǎng)。這種合作模式雖然可以有效縮短我國高職院校國際化辦學(xué)的進(jìn)程，加速推動(dòng)我國高職院校的國際化辦學(xué)，推動(dòng)與國外高職院校開展管理、教學(xué)、科研等方面的合作，但是這種生搬硬套國外的辦學(xué)模式，沒有考慮我國高職教育的實(shí)情，缺少國際化辦學(xué)的改革與創(chuàng)新，更沒有落實(shí)校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，難以與我國高職院校人才目標(biāo)定位以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等方面對接。特別是在“一帶一路”的背景下，我國很多企業(yè)“走出去”了，形成了我國企業(yè)的中國標(biāo)準(zhǔn)和中國技術(shù)，有很深遠(yuǎn)的國際影響力。因此，高職院校國際化辦學(xué)要加強(qiáng)校企協(xié)同合作辦學(xué)，借助企業(yè)“走出去”的成功案例，共同制定人才培養(yǎng)方案，提升國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全方位服務(wù)國際化勞動(dòng)市場的需要。

2.3 教學(xué)模式落后

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求了高等院校在課程安排中積極推動(dòng)使用英語等其他外國語言進(jìn)行公共課與專業(yè)課的教學(xué)[5]。我國高職教育國際化辦學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國際化標(biāo)準(zhǔn)體系還有一定的差距，在國際化人才培養(yǎng)實(shí)施中，對英語課程的教學(xué)重視程度不夠，大部分高職院校依然停留在以往的英語教學(xué)模式，沒有對接國際化英語技能的需求，無法提高國際化人才培養(yǎng)的高度，學(xué)生沒有掌握對外交流的技能。同時(shí)，過重地強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的提升，忽視了處理國際事務(wù)能力，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在國際市場人才競爭中處于弱勢。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

師資隊(duì)伍是我國高職院校國際化辦學(xué)的短板，缺乏擁有國際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和背景的師資力量，是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。通常高職院校國際化辦學(xué)由兩部分師資組成，一部分是本土優(yōu)秀骨干教師，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，擁有多年豐富的專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通常學(xué)校組織專業(yè)教師參加雙語教學(xué)培訓(xùn)，只要通過雙語教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)就可以直接上崗，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練可以快速提升教師的英語教學(xué)能力，但是存在突擊英語教學(xué)的劣勢。另外一部分是引進(jìn)的外籍人士，這部分教師英語口語流利，文憑高，但是對國際化專業(yè)課程理解不深，不能融會貫通專業(yè)課程的理論教學(xué)。因此，師資、語言溝通、專業(yè)教學(xué)等這些都是高職院校國際化辦學(xué)重點(diǎn)考慮的問題，亟需培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實(shí)、雙語教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，掌握英語語言的聽、說、讀、寫，融會貫通地進(jìn)行雙語教學(xué)，加強(qiáng)我國高職院校國際化辦學(xué)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3 高職院校國際化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式路徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到高職院校國際化辦學(xué)品牌的樹立與國際影響力，對我國高職院校人才培養(yǎng)“走出去”至關(guān)重要。因此，高職院校要積極探索國際化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，有效服務(wù)國際化企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

3.1 落實(shí)校企雙主體育人

高職院校依托本土國際化企業(yè)優(yōu)勢資源，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，全方位對接國際化企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位技術(shù)要求，培養(yǎng)國際化企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[6]。學(xué)校與企業(yè)要落實(shí)雙主體意識，確定雙方的職責(zé)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，落實(shí)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，結(jié)合學(xué)院自身特色和優(yōu)勢，加大訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)代新型學(xué)徒制等多種形式的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出職業(yè)能力、實(shí)踐技能的國際化人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與國際化職業(yè)能力的對接，課程教學(xué)內(nèi)容與國際化職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對接，實(shí)踐教學(xué)條件與國際化崗位技能要求的對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生國際化就業(yè)競爭力。

3.2 加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校師資水平和職稱結(jié)構(gòu)等資源相對匱乏，難以滿足國際化辦學(xué)的要求，因此要加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升國際化辦學(xué)的水平。1）高職院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)的方式提升國際化師資水平。在政府財(cái)政的支持下，加大國際化人才引進(jìn)的力度，擴(kuò)寬國際化人才引進(jìn)的渠道，積極引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)技能水平精湛、具有國際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。2）引進(jìn)兼職教師。通過校企合作，引進(jìn)國際化企業(yè)的技術(shù)專家兼職教學(xué)，聘請能工巧匠、技能大師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)課程的兼職教師，從而提升國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力。3）可以采用高職院校自身培養(yǎng)的方式。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或者培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大對教師雙語教學(xué)的培訓(xùn)力度，提升教師的英語口語技能，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際化教師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年骨干教師通過學(xué)術(shù)研討、出國培訓(xùn)、國外訪學(xué)等形式出國深造，從而拓寬教師的國際化視野[7]。

3.3 推動(dòng)國際化企業(yè)交流合作

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速增長，國際地位和影響力日益增長，越來越多的國際化企業(yè)來我國投資和發(fā)展，需要更多國際化高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這也為我國高職院校國際化辦學(xué)的發(fā)展帶來了契機(jī)。高職院校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與國際化企業(yè)的溝通，加強(qiáng)交流合作，改變以往學(xué)校單方面人才培養(yǎng)這種輸出的模式，而是與國際化企業(yè)共同探索多形式的人才培養(yǎng)模式，校企共同培養(yǎng)。借助我國企業(yè)“走出去”或者國際化企業(yè)“引進(jìn)來”的成功案例，“借船出?！?，深入推動(dòng)海外學(xué)生招生或者承擔(dān)國際化技能培訓(xùn)，輸出我國的高職教育、中國標(biāo)準(zhǔn)、中國計(jì)劃和中國文化。

積極探索國際化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，大膽嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)2年的理論知識和實(shí)踐技能，國際化企業(yè)承擔(dān)1年的技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)；組建訂單班培養(yǎng)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)上崗，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的無縫銜接；開展現(xiàn)代新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，簽訂校企合作協(xié)議和師徒協(xié)議，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)員工，人才培養(yǎng)完全對接企業(yè)的職業(yè)崗位。通過不斷探索與嘗試人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能，全方位對接企業(yè)、行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，滿足國際化企業(yè)崗位人才的需求。

3.4 組建國際化教育聯(lián)盟

構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)模式，打造國際化課程體系，引進(jìn)國際化教學(xué)資源、拓寬國際化課程是培養(yǎng)國際化人才的重要舉措。在全球化進(jìn)程的新時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校國際化辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來越大，對高職院校各方面要求越來越高，科學(xué)的管理、師資的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)等方面都需要大力的投入與建設(shè)，這些完全依靠學(xué)校的投入確實(shí)有很大的難度，限制了高職院校國際化辦學(xué)的高度。因此，高職院校國際化辦學(xué)要擴(kuò)寬國際化辦學(xué)的理念，整合社會資源，依托國家政策的支持，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、科研單位等共同組建國際化教育聯(lián)盟，共同研討高職院校國際化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)，加強(qiáng)國際化教育聯(lián)盟的文化交流與科研合作，引進(jìn)和開發(fā)國際化課程資源，培養(yǎng)更多具有國際化視野的技術(shù)技能人才。國際化教育聯(lián)盟依托各方資源，及時(shí)分享時(shí)政信息、國際法規(guī)制度、留學(xué)生培養(yǎng)情況，加強(qiáng)教育聯(lián)盟內(nèi)部交流合作，共建共享教學(xué)資源、科研和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有效解決高職院校國際化辦學(xué)資源匱乏問題。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校國際化辦學(xué)是高職院校擴(kuò)寬辦學(xué)模式的重要舉措，對推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的作用。特別是在“一帶一路”倡議背景下，中國企業(yè)“走出去”需要更多的國際化人才。高職院校要抓住時(shí)代賦予的良好機(jī)遇，通過國際化辦學(xué)深化高職教育的改革與探索，拓寬辦學(xué)模式和路徑，依托國際化辦學(xué)樹立中國高職教育的品牌效應(yīng)，為我國企業(yè)“走出去”的發(fā)展培養(yǎng)更多國際化的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。