蔣逢靈，劉賢群，袁自立

（1.湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412006；2.八達小學，湖南 株洲 410015）

0 前言

我國高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了適合我國高職教育發(fā)展的模式，在引進來和走出去的辦學模式上也進行了深入的探索實踐。2014年，國家印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》[1]，提出我國高職教育現(xiàn)代化建設的總體目標，高職教育要加強與國際高職教育的交流合作，鼓勵有條件的高職院校到國外優(yōu)質高職院校建立點對點的合作關系，學習優(yōu)秀的辦學理念和成熟的人才培養(yǎng)模式，并實踐應用到我國高職教育人才培養(yǎng)中來，充分借助我國優(yōu)秀企業(yè)走出去的典型案例，對外國高職教育輸出職業(yè)標準，共同建立高職教育技能人才培養(yǎng)基地。國家政策的制定與指導有利于我國高職院校的國際化辦學，加速推動高職院校的國際化交流合作，促進中外合作辦學的深度，提升我國高職院校的國際影響力都具有非常重要的作用[2]，推動了我國高職院校國際化辦學從引進來到走出去的轉變，在引進國外優(yōu)質教育資源的同時，也將我國高職教育的標準輸出到海外。

近年來，在“一帶一路”倡議下，以及國家發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）等文件精神的實施指導下[3]，我國高職院校的國際化辦學的進程加快了，我國高職院校國際化辦學邁上了更高的平臺。高職院校國際化辦學在政府政策的大力支持下，依托我國國際化企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢背景，深化校企合作，產(chǎn)教融合，學校的軟硬件實力達到了國際化辦學的要求。強化了國際化師資隊伍的建設、雙語教育模式的改革、國際化實訓基地的建設[4]，全面強化了高職院校在師生管理、教育教學、科學研究、技能競賽等方面的國際化接軌。實際上，在高職院校國際化辦學的進程中，國際化人才培養(yǎng)模式是樹立國際化辦學品牌和影響力的關鍵因素，是實現(xiàn)國際化辦學人才培養(yǎng)質量的必然途徑。因此，高職院校要加強國際化人才培養(yǎng)模式的探索，深化國際化人才培養(yǎng)模式的改革，切實培養(yǎng)更多符合國際化企業(yè)崗位需求的高素質復合型技術技能人才。

1 高職院校國際化辦學必要性

高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為企業(yè)轉型升級和發(fā)展人才需求培養(yǎng)的搖籃，國民經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)了大批高素質復合型技術技能人才。2013年，國家主席習近平提出了“一帶一路”的倡議，在這種大趨勢的背景下我國越來越多的企業(yè)“走出去”，輸出中國技術和中國文化，承擔一帶一路沿線國家的重點項目建設，攻克科學技術難題，為一帶一路沿線國家的發(fā)展貢獻中國力量，極大地提升了中國的影響力和國際地位，同時也需要大量的國際化技術技能型人才。高職院校國際化辦學落實國家政策方針，積極響應“一帶一路”的倡議，應對國際化企業(yè)人才需求的變化，順勢抓住了高職院校飛速發(fā)展的機遇，改變傳統(tǒng)辦學的觀念，強化國際化辦學的理念，與國際化高職院校接軌，相互交流學術研討、教育教學、中國文化等，躋身到全球高職教育的大舞臺，服務國際化企業(yè)的人才需求，將人才培養(yǎng)定位推向更高的平臺。

2 高職院校國際化辦學人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標定位不準

通常高職院校開展國際化辦學都具有自身的獨特優(yōu)勢，在高職院校辦學中，專業(yè)建設國內(nèi)一流、學校綜合實力處于國內(nèi)同等院校前列。然而，在推進國際化辦學中往往忽視了自身專業(yè)的特色與優(yōu)勢，過多地寄望與國外高職院校的合作，借鑒國外高職院校的人才培養(yǎng)模式，引進國際化課程、教學標準、專業(yè)建設標準，沒有發(fā)揮出本土高職院校的優(yōu)勢，對國際化辦學人才培養(yǎng)目標的定位理解不到位，導致高職院校在國際化辦學中專業(yè)設置模糊，人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程設置沒有突出本土特色與優(yōu)勢，沒有形成符合本土高職院校的國際化課程體系，教學內(nèi)容和方法過于保守與陳舊，最終達不到國際化職業(yè)崗位標準的要求，無法服務國際化企業(yè)的人才需求。

2.2 校企協(xié)同合作深度不夠

我國高職院校在國際化辦學中，很大一部分學校采用本土學校與國外學校合作辦學，引進國外高職院校的人才培養(yǎng)方案，采用本土學校培養(yǎng)1年，國外高職院校培養(yǎng)N年的“1+N”的辦學模式實施人才培養(yǎng)。這種合作模式雖然可以有效縮短我國高職院校國際化辦學的進程，加速推動我國高職院校的國際化辦學，推動與國外高職院校開展管理、教學、科研等方面的合作，但是這種生搬硬套國外的辦學模式，沒有考慮我國高職教育的實情，缺少國際化辦學的改革與創(chuàng)新，更沒有落實校企合作、產(chǎn)教融合的辦學模式，難以與我國高職院校人才目標定位以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等方面對接。特別是在“一帶一路”的背景下，我國很多企業(yè)“走出去”了，形成了我國企業(yè)的中國標準和中國技術，有很深遠的國際影響力。因此，高職院校國際化辦學要加強校企協(xié)同合作辦學，借助企業(yè)“走出去”的成功案例，共同制定人才培養(yǎng)方案，提升國際化人才培養(yǎng)的質量，全方位服務國際化勞動市場的需要。

2.3 教學模式落后

教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確要求了高等院校在課程安排中積極推動使用英語等其他外國語言進行公共課與專業(yè)課的教學[5]。我國高職教育國際化辦學專業(yè)課程標準與國際化標準體系還有一定的差距，在國際化人才培養(yǎng)實施中，對英語課程的教學重視程度不夠，大部分高職院校依然停留在以往的英語教學模式，沒有對接國際化英語技能的需求，無法提高國際化人才培養(yǎng)的高度，學生沒有掌握對外交流的技能。同時，過重地強調(diào)職業(yè)技能的提升，忽視了處理國際事務能力，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生在國際市場人才競爭中處于弱勢。

2.4 師資隊伍建設亟待加強

師資隊伍是我國高職院校國際化辦學的短板，缺乏擁有國際化教學經(jīng)驗和背景的師資力量，是制約高職院校人才培養(yǎng)質量的重要因素。通常高職院校國際化辦學由兩部分師資組成，一部分是本土優(yōu)秀骨干教師，專業(yè)基礎扎實，擁有多年豐富的專業(yè)課程教學經(jīng)驗，但是缺乏英語教學經(jīng)驗。通常學校組織專業(yè)教師參加雙語教學培訓，只要通過雙語教學考核標準就可以直接上崗，經(jīng)過強化訓練可以快速提升教師的英語教學能力，但是存在突擊英語教學的劣勢。另外一部分是引進的外籍人士，這部分教師英語口語流利，文憑高，但是對國際化專業(yè)課程理解不深，不能融會貫通專業(yè)課程的理論教學。因此，師資、語言溝通、專業(yè)教學等這些都是高職院校國際化辦學重點考慮的問題，亟需培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實、雙語教學能力強的教師隊伍，掌握英語語言的聽、說、讀、寫，融會貫通地進行雙語教學，加強我國高職院校國際化辦學化師資隊伍的建設。

3 高職院校國際化辦學人才培養(yǎng)模式路徑

人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣關系到高職院校國際化辦學品牌的樹立與國際影響力，對我國高職院校人才培養(yǎng)“走出去”至關重要。因此，高職院校要積極探索國際化辦學人才培養(yǎng)模式，開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，有效服務國際化企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的技術人才。

3.1 落實校企雙主體育人

高職院校依托本土國際化企業(yè)優(yōu)勢資源，以企業(yè)崗位需求為導向，全方位對接國際化企業(yè)的行業(yè)標準、職業(yè)崗位技術要求，培養(yǎng)國際化企業(yè)需求的高素質復合型技術技能人才[6]。學校與企業(yè)要落實雙主體意識，確定雙方的職責，科學制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，落實教學課程設置、教學內(nèi)容、教學標準以及人才培養(yǎng)質量的評價體系，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，結合學院自身特色和優(yōu)勢，加大訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)代新型學徒制等多種形式的人才培養(yǎng)模式，構建突出職業(yè)能力、實踐技能的國際化人才培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與國際化職業(yè)能力的對接，課程教學內(nèi)容與國際化職業(yè)崗位技術標準的對接，實踐教學條件與國際化崗位技能要求的對接，提高人才培養(yǎng)的質量，增強學生國際化就業(yè)競爭力。

3.2 加強國際化師資隊伍建設

高職院校師資水平和職稱結構等資源相對匱乏，難以滿足國際化辦學的要求，因此要加強國際化師資隊伍建設，提升國際化辦學的水平。1）高職院校可以通過引進的方式提升國際化師資水平。在政府財政的支持下，加大國際化人才引進的力度，擴寬國際化人才引進的渠道，積極引進教學經(jīng)驗豐富、技術技能水平精湛、具有國際化教學經(jīng)驗的“雙師型”教師。2）引進兼職教師。通過校企合作，引進國際化企業(yè)的技術專家兼職教學，聘請能工巧匠、技能大師擔任實踐教學課程的兼職教師，從而提升國際化人才培養(yǎng)的實踐能力。3）可以采用高職院校自身培養(yǎng)的方式。學校設立專項經(jīng)費或者培訓經(jīng)費，加大對教師雙語教學的培訓力度，提升教師的英語口語技能，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際化教師隊伍。同時，鼓勵優(yōu)秀的青年骨干教師通過學術研討、出國培訓、國外訪學等形式出國深造，從而拓寬教師的國際化視野[7]。

3.3 推動國際化企業(yè)交流合作

隨著我國經(jīng)濟快速增長，國際地位和影響力日益增長，越來越多的國際化企業(yè)來我國投資和發(fā)展，需要更多國際化高素質的技術技能人才，這也為我國高職院校國際化辦學的發(fā)展帶來了契機。高職院校應主動加強與國際化企業(yè)的溝通，加強交流合作，改變以往學校單方面人才培養(yǎng)這種輸出的模式，而是與國際化企業(yè)共同探索多形式的人才培養(yǎng)模式，校企共同培養(yǎng)。借助我國企業(yè)“走出去”或者國際化企業(yè)“引進來”的成功案例，“借船出?！?，深入推動海外學生招生或者承擔國際化技能培訓，輸出我國的高職教育、中國標準、中國計劃和中國文化。

積極探索國際化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，大膽嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)2年的理論知識和實踐技能，國際化企業(yè)承擔1年的技能培訓、跟崗實習或者頂崗實習；組建訂單班培養(yǎng)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)即可就業(yè)上崗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的無縫銜接；開展現(xiàn)代新型學徒制人才培養(yǎng)模式，簽訂校企合作協(xié)議和師徒協(xié)議，學生既是學校學生也是企業(yè)員工，人才培養(yǎng)完全對接企業(yè)的職業(yè)崗位。通過不斷探索與嘗試人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，強化培養(yǎng)學生的理論知識和實踐技能，全方位對接企業(yè)、行業(yè)崗位技能標準，滿足國際化企業(yè)崗位人才的需求。

3.4 組建國際化教育聯(lián)盟

構建國際化人才培養(yǎng)模式，打造國際化課程體系，引進國際化教學資源、拓寬國際化課程是培養(yǎng)國際化人才的重要舉措。在全球化進程的新時代，隨著科學技術的飛速發(fā)展，高職院校國際化辦學面臨的挑戰(zhàn)越來越大，對高職院校各方面要求越來越高，科學的管理、師資的培養(yǎng)、實踐教學條件、學生就業(yè)等方面都需要大力的投入與建設，這些完全依靠學校的投入確實有很大的難度，限制了高職院校國際化辦學的高度。因此，高職院校國際化辦學要擴寬國際化辦學的理念，整合社會資源，依托國家政策的支持，聯(lián)合學校、企業(yè)、行業(yè)、科研單位等共同組建國際化教育聯(lián)盟，共同研討高職院校國際化辦學模式和人才培養(yǎng)，加強國際化教育聯(lián)盟的文化交流與科研合作，引進和開發(fā)國際化課程資源，培養(yǎng)更多具有國際化視野的技術技能人才。國際化教育聯(lián)盟依托各方資源，及時分享時政信息、國際法規(guī)制度、留學生培養(yǎng)情況，加強教育聯(lián)盟內(nèi)部交流合作，共建共享教學資源、科研和實習實訓基地，有效解決高職院校國際化辦學資源匱乏問題。

4 結束語

綜上所述，高職院校國際化辦學是高職院校擴寬辦學模式的重要舉措，對推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量具有顯著的作用。特別是在“一帶一路”倡議背景下，中國企業(yè)“走出去”需要更多的國際化人才。高職院校要抓住時代賦予的良好機遇，通過國際化辦學深化高職教育的改革與探索，拓寬辦學模式和路徑，依托國際化辦學樹立中國高職教育的品牌效應，為我國企業(yè)“走出去”的發(fā)展培養(yǎng)更多國際化的高素質復合型技術技能人才。