艾英男 ， 楊樹臣

（長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林 長春 130032）

近年來，黨和政府對培養(yǎng)應(yīng)用型人才越發(fā)重視，不斷給予新的指導(dǎo)政策，促進了職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。以往人們認為接受職業(yè)教育培訓(xùn)會“低人一等”的刻板印象也逐漸有了改善，職業(yè)教育進入空前高速發(fā)展階段。2014年5月19日，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好2014年高中階段學(xué)校招生工作的通知》，要求將應(yīng)屆初中畢業(yè)生有序分流到普通高中和中等職業(yè)學(xué)校，原則上要按50%的比例引導(dǎo)應(yīng)屆初中畢業(yè)生向中等職業(yè)學(xué)校分流[1]。2019年12月31日，財政部、教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金管理辦法》，對職業(yè)教育給予了大量的財政支持[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與廣泛應(yīng)用，信息資源的共享逐漸擺脫了空間的限制，對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，也推動了教育的多元化發(fā)展，未來教育的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合是必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，在這種新模式下，教師可以利用微課開展對“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學(xué)活動，通過對“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法的應(yīng)用，來調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，加深中職學(xué)生對知識的理解程度，從而提高課堂教學(xué)的效果。

1 “電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程定位

“電工電子技術(shù)與技能”是中職學(xué)校非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，此課程注重將理論與實踐相結(jié)合，其任務(wù)是讓學(xué)生掌握電工電子的相關(guān)理論及實踐技能操作，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及獲得工作崗位的通用職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。“電工電子技術(shù)與技能”課程在中職學(xué)校多開設(shè)在第二學(xué)期，要求學(xué)生理解理論概念并將其應(yīng)用到實踐中。

1.2 課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

“電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，各章節(jié)具有較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生理解起來有一定難度，因此如何提高“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學(xué)效果一直是教師們的重點研究問題。以長春某職業(yè)學(xué)校為例，該課程的教學(xué)方法主要采用實物教學(xué)，即教師在課堂上講述理論知識后再帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進行實操，但由于中職學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下才能完成實驗任務(wù)，這種模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，是學(xué)?；瘜W(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為給缺課的學(xué)生補課而產(chǎn)生的教學(xué)模式[3]。中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中，知識內(nèi)化往往以作業(yè)的形式安排在課后，因?qū)W生在家中獨自學(xué)習(xí)遇到問題只能通過網(wǎng)絡(luò)或筆記查詢，無法獲得教師的及時解答，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是優(yōu)化了知識傳遞與知識內(nèi)化的順序，從而科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中卻應(yīng)用較少。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中可以省略冗長的基礎(chǔ)知識鋪墊，將知識傳遞階段調(diào)整到課前，課上由教師引領(lǐng)學(xué)生共同探究重難點內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對知識的理解程度。

2 課程教學(xué)模式路徑探索

2.1 提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識積極性

中職學(xué)生普遍動手操作能力強，但不愛學(xué)習(xí)枯燥的理論知識[4]，中職教師經(jīng)常需要在專業(yè)課上穿插講解基礎(chǔ)課的知識來確保教學(xué)的完成，造成這種現(xiàn)象的原因之一是中職學(xué)生偏愛于在相對輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)[5]。環(huán)境因素在很大程度上影響著中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生多在教室學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，但教室的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓他們感到枯燥乏味，而實踐課程會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)地點，例如在各種實驗室或自然環(huán)境中進行，相比之下，這種環(huán)境更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以視頻的形式移到了課前，相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)生可以更自由地選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在家或在他們喜歡的地點進行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)時間學(xué)生也可以自行掌握，自己選擇觀看教學(xué)視頻時間，對于不懂的地方可以反復(fù)回看，對于掌握的部分可以快進處理，自己控制學(xué)習(xí)深度和進度。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)平臺上互相交流學(xué)習(xí)心得或提出自己的疑惑，當學(xué)生體驗過主動探索知識并收獲果實的樂趣后，自然會提高對學(xué)習(xí)理論知識的積極性。

2.2 強化中職學(xué)生對知識理解程度

加深中職學(xué)生對知識的理解程度，有助于提高其在工作中處理問題的能力?！皩W(xué)”“練”“講”教學(xué)方法可以通過以下兩個方面加深中職學(xué)生對知識的理解程度。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前能夠利用網(wǎng)絡(luò)，形成對知識內(nèi)容的初步認識，教師能夠節(jié)約講授基礎(chǔ)知識的時間，將授課重點集中于對理論難點和實踐內(nèi)容的深層探究中，在探究過程中采用“精品例題以練代講”讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，加深對知識的理解。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后還能夠利用“費曼學(xué)習(xí)法”等方法安排學(xué)生將自己掌握的知識內(nèi)容進行公開表述，利用知識輸出能夠促進知識輸入的原理，進一步提高對知識的理解程度。因此，“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法可以從“課前初步認識”到“課上進階認知”再到“課后完善認知”三個階段，循序漸進地幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵。

3 “學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法探索與應(yīng)用

3.1 探索

“學(xué)”“練”“講”正是基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方法，它以翻轉(zhuǎn)課堂為框架，在課堂教學(xué)過程中加入了“精品例題以練代講”和“費曼學(xué)習(xí)法”，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，符合中職學(xué)生“喜動不喜靜”的學(xué)習(xí)特點?！皩W(xué)”“練”“講”教學(xué)方法大體流程如圖1所示。

圖1 “學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法大體流程

“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法主要由“學(xué)”階段、“練”階段、“講”階段三部分組成。

1）“學(xué)”階段，是知識傳遞的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括：課前用簡短精煉的教學(xué)視頻代替教師的課上講解，讓學(xué)生對理論知識有一個初步的認識。教師在開展教學(xué)前先根據(jù)班級人數(shù)進行分組，每組4人為宜，后將錄制好教學(xué)視頻放到教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容應(yīng)簡明扼要，每個視頻圍繞一段特定的內(nèi)容講解即可，這樣做可以讓視頻的長度控制在學(xué)生注意力集中的范圍之內(nèi)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在復(fù)習(xí)查找時也比較方便。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，教學(xué)視頻后應(yīng)附上少許測試題幫助學(xué)生及時自我檢測，每個學(xué)生先獨立思考作答，后以小組為單位進行線上討論，總結(jié)出最終答案由組長再次上傳。學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的情況都能夠通過云平臺進行匯總處理，教師可以及時了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題并給予指正。

2）“練”階段，是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括：在課堂上用概念測試題以練代講，進一步提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種方法是哈佛大學(xué)教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）在“同伴教學(xué)法”中提出的，其核心是將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，教師針對每個部分設(shè)計概念測試題并在課堂上對學(xué)生進行訓(xùn)練，教師還能夠通過點擊器、電子答題卡等獲得班內(nèi)學(xué)情的及時反饋，從而簡述或跳過學(xué)習(xí)者已掌握的知識，針對錯誤率高的內(nèi)容重點講解[6]。測試題必須圍繞教學(xué)目標、針對教學(xué)的重難點進行設(shè)計，概念測試題難易度要適中，太簡單或太難都會影響學(xué)生的討論熱情，在題型設(shè)計方面可以考慮運用“蘇格拉底方法”——通過揭示錯誤答案的矛盾之處讓學(xué)生達到認同，例如加入一些改錯題、探究題。教師在發(fā)放測試題之前應(yīng)對基礎(chǔ)知識再進行一次概述，目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并改正學(xué)生在“學(xué)”階段有可能出現(xiàn)的錯誤理解，并對線上討論時出現(xiàn)的問題進行答疑[7]。

3）“講”階段，是學(xué)生進一步內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。主要包括：利用“費曼學(xué)習(xí)法”進一步完善對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?！百M曼學(xué)習(xí)法”是理查德?費曼（Richard Feynman）倡導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)法，該方法認為認知事物最好的方法就是將它完整敘述出來，如果在教學(xué)的最后安排學(xué)生將自己學(xué)到的內(nèi)容講給其他人聽，講課學(xué)生就會在腦中梳理知識的邏輯、反復(fù)推敲自己的語言，嘗試用最簡練的語句將知識表達出來，這一過程就是知識內(nèi)化的過程，旁聽學(xué)生在聽不懂時還會反過來提問從而形成辯論，這一過程也會進一步促進雙方知識內(nèi)化。由于中職學(xué)校班級人數(shù)較多且課堂時間有限，教師可以讓學(xué)生在課后自行錄制微課視頻[8]。學(xué)生講述的內(nèi)容應(yīng)針對重難點問題，不必將所有地方都講一遍，因此準確地找到本次教學(xué)的重難點尤為重要。

3.2 應(yīng)用

以“基爾霍夫定律”課程為例，采用高等教育出版社《電工電子技術(shù)與技能（第2版）》教材?！盎鶢柣舴蚨伞闭n程為第一章“直流電路”第五節(jié)內(nèi)容，主要講述基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律及其應(yīng)用，是電學(xué)的重點內(nèi)容。

3.2.1 教學(xué)目標

知識目標包括了解基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律。能力目標包括培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和研究問題能力。情感目標包括培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲及實事求是的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的思想。

3.2.2 教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點為理解基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律。教學(xué)難點為應(yīng)用基爾霍夫第二定律列獨立方程式。

3.2.3 主要教學(xué)過程

1）“學(xué)”階段：將學(xué)生進行分組，每組四人。從回顧電位的概念、回顧全電路歐姆定律相關(guān)知識、基爾霍夫第一定律內(nèi)容、基爾霍夫第二定律內(nèi)容四個方面分別制作教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，上傳至學(xué)習(xí)通。學(xué)生根據(jù)小組時間規(guī)定，進行組內(nèi)互相監(jiān)督觀看視頻。在每個視頻最后附上若干測試題供學(xué)生思考與探究。學(xué)生依據(jù)對點位的概念、全電路歐姆定律、基爾霍夫第一定律內(nèi)容、基爾霍夫第二定律四個知識點的掌握程度，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師觀察后臺學(xué)生觀看視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料次數(shù)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2）“練”階段：教師先在課堂開始階段對理論知識進行概述，學(xué)生在教師指導(dǎo)下再次學(xué)習(xí)，排除在課前自學(xué)中對知識出現(xiàn)的誤解并強化記憶。后通過基爾霍夫定律在實踐中應(yīng)用的相關(guān)應(yīng)用測試題進行測試，以練代講。教師將試題上傳到電子答題卡，學(xué)生快速閱讀并在電子答題卡上給出答案。了解學(xué)生完成的情況，當作答正確率大于70%時，教師針對錯誤問題進行講解后即可進入下一階段，正確率在30%到70%之間時，需要教師對此問題重新講解，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后重新作答。如果正確率低于30%，應(yīng)重點進行詳細的闡述。

3）“講”階段：通過“費曼學(xué)習(xí)法”提高學(xué)生對重難點知識的理解，根據(jù)學(xué)生的答題反饋分析學(xué)生的薄弱點并進行強化教學(xué)，進而布置學(xué)生拍攝微課視頻。以基爾霍夫第二定律（KVL）的應(yīng)用和教學(xué)過程中的高頻錯點為拍攝主題，學(xué)生身份翻轉(zhuǎn)，以教師視角對主題知識進行講解。教師觀察視頻，把握視頻內(nèi)容正確性、以及學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定性?？疾煲曨l可用性，可反饋為下一階段教學(xué)積累資料，在有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量同時也有利于提高教師的教學(xué)技能。

4 總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法是針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行設(shè)計的“靶向方法”，符合中職學(xué)生“喜動不喜靜”的特點。以長春某職業(yè)學(xué)校為例，將“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法應(yīng)用到中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中，學(xué)生的課堂積極性明顯提高，與先前傳統(tǒng)教學(xué)有著鮮明的對比，可以顯著地提高中職學(xué)?！半姽る娮蛹夹g(shù)與技能”課程的教學(xué)質(zhì)量。