楊 鵬

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

1.引言

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高職教育中的重要組成部分，目的在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的、更具有專業(yè)水平的人才，其特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，更適于一線工作，德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)工作人員。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅按照數(shù)學(xué)思維和程序進(jìn)行，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)、所從事專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以有利于專業(yè)建設(shè)、有利于學(xué)識(shí)素養(yǎng)、有利于技能訓(xùn)練為目標(biāo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2.高等職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及目標(biāo)

高職教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有相應(yīng)職業(yè)能力的合格人才。對(duì)個(gè)人獲得的職業(yè)能力而言，職業(yè)能力分為三類，分別為通用能力、職業(yè)特種能力及職業(yè)核心能力。數(shù)學(xué)課程存在的教育目標(biāo)在于幫助學(xué)生提高職業(yè)通用能力、提升邏輯思維能力，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模塊化教學(xué)主要?jiǎng)澐譃槿N類型，一是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的層次性，將數(shù)學(xué)課程分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展及運(yùn)用三個(gè)模塊；二是將數(shù)學(xué)知識(shí)按照內(nèi)容的不同劃分為微微積分、概率論和空間立體幾何等模塊；三是根據(jù)不同的學(xué)生將課程分為基本內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容及提高內(nèi)容等三個(gè)層次進(jìn)行分別教學(xué)。

3.高職教育教學(xué)中存在的問題

3.1 數(shù)學(xué)課程設(shè)置與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系不密切

高職教育中的數(shù)學(xué)教師大部分來源于高等師范院校數(shù)學(xué)理論專業(yè)，具有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力，但缺乏圍繞培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的專門類知識(shí)能力和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不甚了解。從而在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有按照專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，即便他們也曾為了數(shù)學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是這些不切合實(shí)際的改革沒能夠從根本上解決數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性問題，也沒能清楚地體現(xiàn)職業(yè)個(gè)性化需求，因此不能夠?qū)?shù)學(xué)課程與相關(guān)的職業(yè)能力進(jìn)行有效的融合，造成了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力之間的脫節(jié)。比如，在醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握影像醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等臨床工作的醫(yī)學(xué)專門人才。專業(yè)課程以醫(yī)用電子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)、計(jì)算技術(shù)為主，數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞專業(yè)課程設(shè)置和開展數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以空間立體幾何、微積分知識(shí)為主；衛(wèi)生醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，以衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、精算技術(shù)為主，相應(yīng)地對(duì)高等數(shù)學(xué)微積分知識(shí)、概率論內(nèi)容要求比較高。教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置不能千篇一律，應(yīng)更深了解專業(yè)訴求，制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒能緊扣職業(yè)需求

高職數(shù)學(xué)教育中所選用的數(shù)學(xué)教材大部分與本科教學(xué)相同，或者是本科教材的壓縮版。其數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的完整性與邏輯性，而且對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算及技巧的能力要求較高，但是對(duì)于高職學(xué)生而言，其難度較大，高職學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身較差，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間又短，想在短短一兩個(gè)學(xué)期通讀高等數(shù)學(xué)（從微積分到常微分方程、空間立體幾何、概率論等等）是不可能的。當(dāng)前不少高職院校針對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)的編寫，但是其對(duì)數(shù)學(xué)教材的編寫往往停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的改革上，并沒有將職業(yè)的需求與數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)真正結(jié)合起來，因此不能夠起到數(shù)學(xué)職業(yè)教學(xué)的目的。

3.3 教學(xué)過程沒有優(yōu)化

對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)過程中而言，一般包括教學(xué)課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、相應(yīng)的教學(xué)考核等相關(guān)步驟。但是對(duì)當(dāng)今的高職數(shù)學(xué)教育而言，大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有按照完整的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，教師并沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和數(shù)學(xué)教育關(guān)系進(jìn)行研究和了解，在教學(xué)的具體實(shí)施階段，數(shù)學(xué)教師僅僅是關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力及數(shù)學(xué)思維能力，而對(duì)學(xué)生職業(yè)教育數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高很少關(guān)注。而在最后的教學(xué)考核中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考核能力基本沒有。

3.4 教師缺少職業(yè)技能的認(rèn)知

對(duì)于職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)自身具有完整的知識(shí)體系，數(shù)學(xué)知識(shí)較為扎實(shí)。但是由于缺少相關(guān)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所授數(shù)學(xué)課程學(xué)生的專業(yè)技能并不了解，因而在具體的教學(xué)過程中，并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合。雖然不少教師意識(shí)到自己數(shù)學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中有意將具體的專業(yè)知識(shí)融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，但是大多沒有把握好度，理論性的內(nèi)容較多，不僅沒有達(dá)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還使得學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的背景

高等職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)教育，主要是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用人才。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力及分析解決問題的能力，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高等教育。其較廣泛的知識(shí)層次及較扎實(shí)的實(shí)踐能力又有別于中職教育。當(dāng)今我國(guó)的高職教育課程大多都是簡(jiǎn)化高等教育得來的，培養(yǎng)的學(xué)生也基本是普通本科教育的壓縮版，如現(xiàn)有醫(yī)學(xué)技術(shù)類高職教育，在課程設(shè)置上基本與普通高等教育沒有太大區(qū)別，專業(yè)課只是從四年變?yōu)閮赡?。這一現(xiàn)狀使得我國(guó)高職院校的教學(xué)課程不能夠擺脫傳統(tǒng)高校的理論教學(xué)，使得高職教育的實(shí)際教學(xué)效果與本科相類似，從而不能夠滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的實(shí)際需求。因此，實(shí)施課程改革已經(jīng)成為當(dāng)今高職面臨的最為核心的任務(wù)，也是高職改革成功的關(guān)鍵性任務(wù)。

5.高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的思考

高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的目的是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。面對(duì)新時(shí)期，原有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今高職教育發(fā)展的需要，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革已經(jīng)被提高到了重要的位置。新時(shí)期，高職教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)人的綜合技能，立足于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的綜合需求，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展的需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

5.1 數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該更加重視文化價(jià)值

對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，單純地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算能力及數(shù)學(xué)技巧是不夠的，它需要對(duì)學(xué)生的思想文化進(jìn)行培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成數(shù)學(xué)文化思想，在提供學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)之上注重對(duì)文化功能的培養(yǎng)。高職教學(xué)的改革應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維去解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以期增強(qiáng)學(xué)生的立體感。與此同時(shí)也需對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，更好地掌握專業(yè)知識(shí)。數(shù)學(xué)教育作為一門基礎(chǔ)教育，是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)的前提。學(xué)生要想在本專業(yè)中獲得更高的知識(shí)與技能，必須打牢數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)際生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，邏輯性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性非常嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們通過數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到的文化教育。教師在具體的數(shù)學(xué)課堂中，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)，提高科學(xué)人文文化。數(shù)學(xué)文化不同于文學(xué)文化，它的文化被表現(xiàn)出來的是人類社會(huì)在認(rèn)識(shí)自然和改造自然過程中的精神財(cái)富，是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中所能夠形成的比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方法，以及堅(jiān)持不懈的的探索精神及不斷突破的進(jìn)取精神?？傊?，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革旨在讓高職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的工具性與實(shí)用性，并且培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及自信心。

5.2 高校數(shù)學(xué)改革應(yīng)該突出其應(yīng)用性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域中注重理論價(jià)值還是應(yīng)用價(jià)值一直都是數(shù)學(xué)教育的一對(duì)矛盾。如何有效地解決這個(gè)矛盾，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)改革中重要任務(wù)及重要內(nèi)容。可以說，沒有理論知識(shí)就不能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，而沒有對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用也就不能夠體現(xiàn)理論存在的價(jià)值和意義。但是在實(shí)際的教學(xué)中如何對(duì)二者進(jìn)行取舍，顯然已經(jīng)成為改革的重要任務(wù)。過分重視理論教育不能夠真正提高學(xué)生的實(shí)踐教育能力，使得高職教育回到高校的普通數(shù)學(xué)教育中；過分重視實(shí)踐使得高職教育推回到中職的低級(jí)教育教學(xué)中。因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革必須圍繞職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)方向，讓高職學(xué)生在掌握專業(yè)技能的前提下重視對(duì)數(shù)學(xué)使用功能的掌握。在對(duì)數(shù)學(xué)課程的改革過程中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的使用功能，將學(xué)生的專業(yè)與基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生更好地解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所遇到的問題。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)和理論應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)和專業(yè)工程領(lǐng)域內(nèi)的一條非常好的途徑。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)，并將該思想、方法與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合考慮，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

公共基礎(chǔ)課程 15 門（62.5 學(xué)分），其中包括高等數(shù)學(xué)36 學(xué)時(shí)。

5.3 高職數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該進(jìn)行改革

教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是衡量教師教和學(xué)生學(xué)最為重要的內(nèi)容之一，合理有效的評(píng)價(jià)方式能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)。高職數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，從單一的重視學(xué)生的知識(shí)能力及技能水平的評(píng)價(jià)，到重視學(xué)生的情感及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的主動(dòng)參與性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及能力的提升進(jìn)行指正與監(jiān)督。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、交流及思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，將過程性考核評(píng)價(jià)融入到考核中。與此同時(shí)，還應(yīng)該檢查學(xué)生的聽課、筆記狀況，結(jié)合最終的考試試卷成績(jī)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

6.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體做法

6.1 對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新定位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的人才。針對(duì)高職教育的這一辦學(xué)目標(biāo)，高職教育的教學(xué)就應(yīng)對(duì)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，明確不同職業(yè)應(yīng)該掌握的能力及具備這些能力所能夠掌握的層次水平。讓教師與學(xué)生都明白學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。具體到課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容所需要掌握的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行內(nèi)容和課時(shí)的編排。將不同專業(yè)所需要的特色數(shù)學(xué)能力納入到數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)的必修課時(shí)中，這一有針對(duì)性的教育教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。此外，對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行有效溝通，共探討各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，然后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需要進(jìn)行課時(shí)的安排。對(duì)于有條件的高職院校，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)特色，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行編寫，有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教材能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加一些專業(yè)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的例子，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在國(guó)家教育部、衛(wèi)生健康委員會(huì)高等職業(yè)教育委員會(huì)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們借助人民衛(wèi)生出版社這一平臺(tái)，開展衛(wèi)生類職業(yè)教育教材編寫，已經(jīng)進(jìn)行了四輪統(tǒng)編教材的編寫。通過與專業(yè)對(duì)接，出版了具有不同專業(yè)特色的高職數(shù)學(xué)教材，推動(dòng)了教育教學(xué)改革。

6.2 不同專業(yè)建立不同的教學(xué)課程、教學(xué)方法

不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求不同，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能夠用固定的教學(xué)課程去對(duì)高職院校所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的需要將其區(qū)分化。在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期將各個(gè)專業(yè)所學(xué)的共同知識(shí)統(tǒng)一在本學(xué)期內(nèi)向?qū)W生講授完，通過對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)的邏輯判斷能力。緊接著在接下來的教學(xué)中，根據(jù)不同的專業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的講授，形成屬于本專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)。在大三階段，高職院校應(yīng)該針對(duì)“專升本”的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)按照“專升本”考試的要求重新組合，將數(shù)學(xué)知識(shí)按照數(shù)學(xué)課時(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排。高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算能力差，容易形成挫敗感。在高職教育教學(xué)中，教師在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及運(yùn)用相互分離，強(qiáng)化應(yīng)用、弱化理論，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.3 提升數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)知

高職院校的數(shù)學(xué)教師普遍對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力較差，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)所涉及知識(shí)內(nèi)容了解較少，影響到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師只有提升自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力才能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域之間的融合關(guān)系。因而在高職數(shù)學(xué)課堂改革的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)組織數(shù)學(xué)教師參與專業(yè)教師的專業(yè)調(diào)研與行業(yè)單位的互動(dòng)活動(dòng)中去，讓數(shù)學(xué)教師明白行業(yè)單位對(duì)人才知識(shí)的需求，這樣教師才能夠在具體的教學(xué)課堂中引入專業(yè)知識(shí)的講解。高職教師應(yīng)該通過參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)來提升自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。高職數(shù)學(xué)教育只有貼近專業(yè)核心職業(yè)技能改革，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.結(jié)語

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課程的改革需要結(jié)合一定的社會(huì)發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷地進(jìn)行改革，并把改革當(dāng)做一項(xiàng)沒有止境的課題，圍繞應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本著服務(wù)于教學(xué)的宗旨，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，才能造就高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。