戴翼翼

摘要：目前，我國已經(jīng)有相當一部分高職院校設立了相關(guān)的心理健康教育課程，不過，大部分高職院校的課程思政建設在形式上和教學成果上仍然與預期效果存在一定差距。因此，高職院校必須深入思考如何改進心理健康課程的教學方式，并不斷使該項課程的獨特魅力為學生所認可。本文就高職心理健康教育課程思政建設進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：高職;心理健康教育;課程思政建設

1 對“心理健康教育”課程思政內(nèi)容和目標的總體思考

1.1 “心理健康教育”課程思政的內(nèi)容

按照《高等學校課程思政建設指導綱要》第三條“明確課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點”規(guī)定，“心理健康教育”是其他課程的課程思政內(nèi)容之一，心理健康教育歷來是思想政治教育的重要組成部分。

1.2“心理健康教育”課程思政的目標

課程思政的旨歸就是給課程樹魂，只有明確課程思政目標，才能“讓教師教有所依，學生學有所向”。結(jié)合課程特點和《綱要》要求，本課程思政育人總目標是：堅持育心與育德相結(jié)合，使學生樹立理想信念，運用馬克思主義世界觀和方法論認識心理發(fā)展規(guī)律，增強社會主義法制觀念，提高思想道德修養(yǎng)，以自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，正確對待和處理成長中的心理困惑和問題。

2 高職心理健康教育課程的不足之處

2.1 教學目標存在偏差

就目前而言，我國大多數(shù)高職院校的心理健康課程過多地將教學目標重點放在了對學生心理問題疏導上，更加重視學生出現(xiàn)心理問題之后的補救措施和之前的心理問題預防策略，而忽視了對學生心理健康的促進和發(fā)展。在教學過程中，教師往往對培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)、發(fā)掘?qū)W生潛能不夠重視。

2.2 教學模式單一

目前在高職院校，不少學生表示對心理健康教育課程興趣不大，這主要是教師的教學模式過于單一、乏味造成的。大部分教師在教授心理健康教育課程時往往都會選用分析案例、提出問題、對問題進行分析并最終解決問題的“套路”，教師往往“自說自話”，學生缺乏參與感，無法體現(xiàn)學生的主體性地位。

2.3 重理論輕實踐

由于受到多方面因素限制，目前我國高職心理院校的心理健康課程大多采用的仍然是立足學生可能存在的一些心理問題，進行知識傳授和理論講解模式，而缺乏實踐性和對學生心理問題真正意義上的疏導，這就不可避免地與學生心理健康教育需求出現(xiàn)一定偏差。如果采用這種更偏重理論性的授課模式，學生即便了解了相關(guān)知識，也并不能有效地應用到現(xiàn)實心理情境中，對促進學生心理健康發(fā)展意義不大。

2.4 缺乏科學評估

我國高職心理健康教育課程的教學評估也存在科學性不足的問題。教師對學生的評價與考核往往是通過論文形式或個案分析的形式來進行的，甚至是直接進行理論知識考查，在這一過程中，學生積極性沒有被調(diào)動起來，也并不能真正深入了解相關(guān)心理健康知識和技能。

3 高職心理健康教育課程思政建設思路

3.1 教學內(nèi)容：培養(yǎng)學生積極的心理素質(zhì)

在設計高職心理健康課程時，還要注意個性化特點。要針對學生實際情況，既要有面向全體學生的心理健康教育課程，也要有面向少數(shù)學生的心理健康教育課程，必要時，還可以采取心理問題矯正、心理疾病干預等手段。每個高職學校都有自己的心理健康咨詢室，學生也可以根據(jù)自己的實際需要，課下咨詢心理咨詢師。只有心理健康，才能更高效地學習，才能更積極地生活。

3.2 師資轉(zhuǎn)變：由“一專多能”發(fā)展成“多專多能”

首先，加強學習意識。局限于國內(nèi)應試教育模式及師資力量短缺，當下在高等職業(yè)教育中專職從事心理健康的教師人數(shù)較少，大部分心理健康教師都是由輔導員或思想政治老師兼任的，多數(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技巧，甚至還缺乏任教積極性。對此，高職院校要加以重視，通過建立相關(guān)的引導和激勵政策來鼓勵教師加強學習專業(yè)知識的意識，深化學習理念，讓教師發(fā)揮主觀能動性，掌握新方法、新技巧、新手段，為大學生心理健康發(fā)展打下專業(yè)基礎。其次，增加培訓方案。針對教師積極性不高的情況，學校還可以組織培訓，邀請校內(nèi)外資深的心理健康教育專家來講座、研討、交流等，不斷拓寬兼職心理健康教師的知識渠道，通過這些形式打造一支具備專業(yè)素養(yǎng)和較高能力水平的心理健康教育工作隊伍。

3.3 教學方法：由“紙上談兵”變?yōu)椤爸轮π小?/p>

一，滲透式教育。教師可以在教學當中主動地發(fā)揮心理元素的作用，將心理滲透到教材當中，通過課內(nèi)外相結(jié)合、專業(yè)化和課堂滲透相結(jié)合的方式，利用教材本身引導學生形成健全的人格，達到心理健康教育和知識傳授同頻共振的目的。二，專題主導式。心理健康教育的內(nèi)容較為廣泛，可以根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為多個專題，如采取情景模擬、角色扮演、心理測驗、“525心理健康主題月”等多種形式，調(diào)動學生參與的積極性，避免填鴨式教育，減少純理論講解以提高學生參與的實際應用能力，進而增加學習效率、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

3.3 教學評價：由“一錘定音”變?yōu)椤熬C合評價”

一，評價標準多元化。高等職業(yè)教育院校的教師在從事健康教育的過程當中一定要將學生的成長放在首位，全方位地、多元地評價學生，不斷激發(fā)學生的學習興趣和自主創(chuàng)新能力、動手能力，從而對學生有一個形成性評價。良好的心理健康教學能夠積極引導學生認識自我、自我學習并成長，因此教師不僅要樹立堅定的理念，還要改變傳統(tǒng)的教育模式，采用口筆試相結(jié)合、觀測評相結(jié)合的方式全面地、科學地形成對學生的評價。二，評價具有針對性。傳統(tǒng)的課程教育評價只關(guān)注學生成績，但是新的教育評價應當包含客觀檢測的數(shù)據(jù)，譬如學生在課堂上的回答次數(shù)、出勤率、準確率及作業(yè)的提交次數(shù)、重復率和課堂外的互動次數(shù)等。通過監(jiān)測這些客觀數(shù)據(jù)，教師可以對學生進行多元評價，并據(jù)此對學生進行反饋。

結(jié)束語：課程思政是一項系統(tǒng)工程，需常建常新，也是今后研究的主要方向，一是課程思政在呈現(xiàn)形式上，要繼續(xù)研究學生的話語體系，使用高職學生習慣表達方式，使其更易被學生接受，提升課程吸引力;二是課程思政在素材上要實時更新，要將貼合時代特點、貼近學生需求的嶄新思政素材融入教學，建立課程思政資源更新機制。

參考文獻：

[1] 劉力玉，王玉強，鄭春雨.關(guān)于積極心理學取向的心理健康教育課程改革研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（02）：127-129.