劉志軍　李桂榮　姚松

摘 要：卓越教師培養(yǎng)是教師教育綜合改革的重要舉措。自教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，河南大學(xué)持續(xù)探索形成了“一體四式”卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式。其中“一體”指“本碩一體”，按照整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的思路，實(shí)行“3+1+2”分段模式;“四式”指基于卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位卓越化、資源平臺(tái)聯(lián)盟化、專業(yè)架構(gòu)多科化、培養(yǎng)過程精細(xì)化，實(shí)行德業(yè)雙修、理實(shí)結(jié)合、多科交融、教研相長(zhǎng)的實(shí)踐方式。該模式創(chuàng)建了由教育學(xué)專業(yè)統(tǒng)領(lǐng)的質(zhì)量管理組織體系，開展了整體統(tǒng)籌和多路徑指向的實(shí)踐活動(dòng)，有效解決了卓越教師培養(yǎng)中的一系列問題，取得了積極的實(shí)踐效果，對(duì)于深入推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃和高質(zhì)量構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系具有有益的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教師職前培養(yǎng);卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃;卓越中學(xué)教師;本碩一體

2014年8月，為進(jìn)一步提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教師教育綜合改革，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》[1]，啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。同年年底，教育部遴選確定了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)各項(xiàng)目單位積極探索符合校本實(shí)際的卓越教師培養(yǎng)模式。2018年，隨著《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》[2]和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[3]等重要文件出臺(tái)，卓越教師培養(yǎng)邁上新臺(tái)階，教師教育改革也進(jìn)入了以卓越教師培養(yǎng)為引領(lǐng)的新時(shí)代。

與改革實(shí)踐相呼應(yīng)，卓越教師培養(yǎng)問題引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，圍繞卓越教師的內(nèi)涵[4-6]與特質(zhì)[7]、卓越教師培養(yǎng)的問題與對(duì)策[8-9]、卓越教師培養(yǎng)模式[10-11]等問題，形成了一些研究成果。但總體來(lái)看，這些成果多屬于應(yīng)然層面的理論探討，缺乏對(duì)實(shí)踐案例的深入解析。與此同時(shí)，卓越教師培養(yǎng)體系逐步從國(guó)家層面向省級(jí)層面推展，出現(xiàn)了一大批省級(jí)卓越教師培養(yǎng)單位。由于卓越教師培養(yǎng)是新時(shí)期的新任務(wù)，部分培養(yǎng)單位經(jīng)驗(yàn)不足，推進(jìn)過程中不同程度地存在著目標(biāo)定位針對(duì)性不強(qiáng)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法相對(duì)單一、UGS（University-Government-School，以下簡(jiǎn)稱UGS）協(xié)同培養(yǎng)程度不高、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力難以平衡等問題?；诖耍诰蜃吭浇處熍囵B(yǎng)的典型案例，總結(jié)提煉其實(shí)踐模式，對(duì)于推動(dòng)卓越教師培養(yǎng)體系的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

河南大學(xué)是2014年底教育部遴選確定的25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的項(xiàng)目單位之一，也是2018年教育部推出的31個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的項(xiàng)目單位之一。作為這兩批項(xiàng)目中唯一的非師范性大學(xué)，河南大學(xué)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目不僅是卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)承載者，更是國(guó)家倡導(dǎo)的綜合大學(xué)參與教師教育[12]的典型代表。該項(xiàng)目自2015年秋季以來(lái)，已持續(xù)招收七屆學(xué)生，該項(xiàng)目探索出的“一體四式”培養(yǎng)模式，解決了卓越教師培養(yǎng)中的一些突出難題，并取得了較好的實(shí)踐成效，具有一定的借鑒價(jià)值。

一、“一體四式”培養(yǎng)模式的內(nèi)容體系

“一體四式”培養(yǎng)模式如圖1所示，“一體”指“本碩一體”;“四式”指基于卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位卓越化、資源平臺(tái)聯(lián)盟化、專業(yè)架構(gòu)多科化、培養(yǎng)過程精細(xì)化，實(shí)行德業(yè)雙修、理實(shí)結(jié)合、多科交融、教研相長(zhǎng)的實(shí)踐方式。

1.本碩一體

本碩一體即本科與教育碩士一體化設(shè)計(jì)和培養(yǎng)教育。目前，本碩一體的培養(yǎng)模式主要分為“4+2”“3+1+2”“3+3”等多種形式，河南大學(xué)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目采取的是“3+1+2”的分段形式（如圖2），通過整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)，確保培養(yǎng)目標(biāo)得以更好實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，“整體設(shè)計(jì)”是指按照“3+1+2”三個(gè)階段來(lái)整體設(shè)計(jì)本科和碩士階段的培養(yǎng)方案和整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案，保障項(xiàng)目的連續(xù)性、針對(duì)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性;“分段考核”是指本科階段學(xué)生在各學(xué)科學(xué)院進(jìn)行3年專業(yè)學(xué)習(xí)后，經(jīng)過考核，選拔進(jìn)入教育科學(xué)學(xué)院集中進(jìn)行1年的教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。在這一年中，要通過原本科專業(yè)的畢業(yè)鑒定，并同時(shí)通過教育學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)考核后，以推免資格進(jìn)入教育碩士階段的專業(yè)學(xué)習(xí);“連續(xù)培養(yǎng)”是指通過“3+1+2”分段設(shè)置，打通本科和碩士的學(xué)制壁壘，充分提高大四學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)本碩之間的科學(xué)過渡與銜接。

2.德業(yè)雙修

該項(xiàng)目重視德業(yè)雙修，搭建了養(yǎng)練結(jié)合的成長(zhǎng)體系。

養(yǎng)卓越之氣即是要立德。該項(xiàng)目高度重視卓越教師班（以下簡(jiǎn)稱“卓越班”）學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和教育情懷。一是通過課堂學(xué)習(xí)育德，充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，做強(qiáng)課程思政和思政課程。例如，教師職業(yè)道德課程采取了“讀書—討論—反思—沉淀”的課程形式，通過對(duì)“什么是道德”“人為什么要有道德”“什么是有道德的人”“教師為什么被強(qiáng)調(diào)要成為有道德的人”“如何成為一個(gè)有道德的人”“教師道德的核心內(nèi)容是什么”“什么是有道德的教育”“如何有道德地看待學(xué)生”“如何有道德地做好教育工作”等問題的深入討論，引導(dǎo)“卓越班”學(xué)生內(nèi)生出自己的教育觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀。二是通過班團(tuán)活動(dòng)修德，主題班會(huì)、團(tuán)建活動(dòng)、開放式論壇、專業(yè)技能競(jìng)賽、入班及畢業(yè)宣誓儀式等每一種活動(dòng)無(wú)不帶有德行養(yǎng)成之意，力圖引導(dǎo)同學(xué)們堅(jiān)定教育信念，提升思想覺悟和道德品質(zhì)，增強(qiáng)組織凝聚力和職業(yè)認(rèn)同感。三是通過班風(fēng)學(xué)風(fēng)養(yǎng)德，“卓越班”討論設(shè)計(jì)了具有鮮明教師精神的班徽，每屆學(xué)生都自主定制了印有“卓越”字樣的班服，經(jīng)過傳承與創(chuàng)新，“卓越班”逐步形成了“以卓越之名，行卓越之實(shí)”“養(yǎng)卓越之氣，修卓越之功”“覺悟有高度、思想有深度、學(xué)科有厚度、能力有強(qiáng)度、情感有溫度、合作有氣度”“在卓越集體中成就卓越個(gè)體”等卓越文化，“卓越班”學(xué)子體現(xiàn)出了立身正、信念堅(jiān)、德行美、情懷深的精神氣質(zhì)。

修卓越之功即是要修業(yè)?！白吭桨唷钡膶W(xué)業(yè)主要分為三部分：一是課業(yè)。該項(xiàng)目不僅構(gòu)建了模塊化且具選擇性和實(shí)踐性的綜合課程體系，而且要求每一門課程都須具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！白吭桨唷睂W(xué)生的選課原則是“只增不減”，也就是說(shuō)，每一位學(xué)生不僅要修習(xí)教育科學(xué)學(xué)院專設(shè)的各類課程，還要圓滿完成原本科專業(yè)和教育碩士學(xué)科教學(xué)專業(yè)開設(shè)的所有課程任務(wù)，保證本科學(xué)位課程和教育碩士學(xué)位課程的完整性。二是中學(xué)教育實(shí)踐。學(xué)生們?cè)诖笏膶W(xué)年進(jìn)入“卓越班”之后，在后續(xù)的三年間，要全程參與聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，提早體會(huì)并融入中學(xué)教育實(shí)踐?？梢哉f(shuō)“卓越班”同學(xué)既是學(xué)生，又是準(zhǔn)教師。三是研究。“卓越班”學(xué)生作為研究生，做研究是其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，該項(xiàng)目以碩士學(xué)位論文為抓手，通過嚴(yán)格的選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生們教育教學(xué)研究能力的提升。

3.理實(shí)結(jié)合

理論與實(shí)踐相脫節(jié)是本科師范生和教育碩士培養(yǎng)中普遍存在的問題，河南大學(xué)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目為了解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題作出了積極探索。

第一，該項(xiàng)目構(gòu)建了模塊化課程體系，形成了學(xué)科專業(yè)課程（50%）+教師教育課程（20%）+

教學(xué)實(shí)踐課程（20%）+公共基礎(chǔ)課程（10%）的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的理實(shí)結(jié)合。其中，教師教育類課程突出教師道德修養(yǎng)、教育哲學(xué)、中外教育史、中外教育名著選讀、教育科學(xué)研究方法等核心內(nèi)容;教學(xué)實(shí)踐類課程在見習(xí)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出中學(xué)教師技能訓(xùn)練與提升、中學(xué)校本研究、中學(xué)教育科研訓(xùn)練、基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)等內(nèi)容。

第二，充分發(fā)揮理論課程和實(shí)踐活動(dòng)的雙輪驅(qū)動(dòng)作用。一方面，該項(xiàng)目的課程實(shí)施突破傳統(tǒng)模式，改變“理論灌輸”慣習(xí)，倡導(dǎo)以參與、研討、實(shí)踐為特征的多元教學(xué)方式，并在日常學(xué)習(xí)中設(shè)置課前微課、模擬聽評(píng)課、三筆字練習(xí)等實(shí)踐。另一方面，為確保學(xué)生課程所學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，該項(xiàng)目實(shí)施全程化教育實(shí)踐方式。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入“卓越班”的第1—2學(xué)年，要在實(shí)踐學(xué)校見習(xí)，做實(shí)踐導(dǎo)師的助手，每周要求到實(shí)踐學(xué)校見習(xí)2次以上;在最后一個(gè)學(xué)

年，畢業(yè)班學(xué)生實(shí)行住校跟崗實(shí)習(xí)，按照中學(xué)教師的作息全面參與中學(xué)實(shí)踐。這些實(shí)踐活動(dòng)與“中學(xué)教育科研訓(xùn)練”“中學(xué)校本研究”等課程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生們將見習(xí)中的體悟帶到課堂上，把實(shí)習(xí)中的反思分享到師生微信群中，與教師們共同審視、對(duì)話，探究出可以進(jìn)行研究的角度及思路，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)與研究的雙向輪動(dòng)。

第三，加強(qiáng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師間的溝通，充分發(fā)揮兩者的比較優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生理實(shí)結(jié)合的深度和高度。河南大學(xué)“卓越班”配備的導(dǎo)師均是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在各自領(lǐng)域有一定成就的優(yōu)秀教師，學(xué)術(shù)導(dǎo)師全部具有博士學(xué)歷及副教授以上職稱，實(shí)踐導(dǎo)師也都是教學(xué)一線的骨干教師，他們有精力、有熱情、有能力勝任相應(yīng)的學(xué)生指導(dǎo)工作。同時(shí)，鼓勵(lì)同一個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行常態(tài)化溝通交流。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，圍繞每一屆學(xué)生學(xué)位論文的研究進(jìn)展，多次組織實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師分組診斷，共同研討。尤其是在每次研討時(shí)，經(jīng)過對(duì)導(dǎo)師組成員的不同組合設(shè)計(jì)，不僅保證了每個(gè)學(xué)生能得到盡可能多的導(dǎo)師指導(dǎo)，同時(shí)也推動(dòng)了導(dǎo)師之間在相互切磋中的共同成長(zhǎng)，以此凝聚出了一支優(yōu)秀的教育碩士指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

4.多科交融

多科交融是該項(xiàng)目突出的培養(yǎng)特色。該項(xiàng)目在啟動(dòng)之初即確定了面向校內(nèi)語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生9大師范專業(yè)的招生方向。并且，從第四屆學(xué)生開始，將招生專業(yè)擴(kuò)大到了9個(gè)師范專業(yè)所在學(xué)院的非師范專業(yè)（見表1），突顯綜合大學(xué)教師教育的優(yōu)勢(shì)。

在培養(yǎng)過程中，來(lái)自9個(gè)學(xué)科的學(xué)生在教育科學(xué)學(xué)院組成一個(gè)新的學(xué)研共同體，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。盡管每個(gè)學(xué)生均研修原學(xué)院學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，但總體來(lái)說(shuō)，自大四學(xué)年開始，學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在“卓越班”。這種班級(jí)建制，有力推動(dòng)了多學(xué)科的對(duì)話與交流，對(duì)于開闊學(xué)生視野，養(yǎng)成尊重其他學(xué)科的思維習(xí)慣意義重大。例如，在課前十分鐘微課和教學(xué)技能訓(xùn)練課中，九個(gè)學(xué)科同聽一節(jié)課，同學(xué)們可以從各自不同的專業(yè)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科群的交互作用。另外，在主題班會(huì)、綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練、情景劇會(huì)演、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多樣化的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)科都可以基于自己的專業(yè)視角進(jìn)行知識(shí)解讀，在別開生面的體驗(yàn)分享中，逐漸形成跨學(xué)科、多角度分析問題的意識(shí)與能力。

5.教研相長(zhǎng)

為了給“卓越班”學(xué)生打好成長(zhǎng)為研究型教師的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，該項(xiàng)目既重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，也重視其研究能力的提升，力圖通過“教研合一、互促成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思、在教學(xué)中研究、在研究中提升。例如，為了提高學(xué)生理解課標(biāo)的能力，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)凇逗幽辖逃罚ɑ贪妫╅_設(shè)了課標(biāo)解讀專欄，連續(xù)發(fā)表了10篇關(guān)于課標(biāo)解讀的文章。

2021年年初，基于河南省做出的高中學(xué)段在秋季學(xué)期全面更換新教材的決定，為了促進(jìn)學(xué)生們盡快熟悉新教材，并提升分析教材的能力，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)9本學(xué)科新舊教材變化進(jìn)行了深入解讀，近期，正在整理出版《基于核心素養(yǎng)高中必修新教材解讀》的系列叢書，每個(gè)學(xué)科1本，共9本。

二、“一體四式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價(jià)值

河南大學(xué)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目作為國(guó)家首批卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，其“一體四式”培養(yǎng)模式在以下方面具有突出的創(chuàng)新價(jià)值。

1.創(chuàng)建了由教育學(xué)專業(yè)統(tǒng)領(lǐng)的質(zhì)量管理組織體系

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃在具體落地時(shí)，絕大多數(shù)項(xiàng)目單位都是由各師范專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。許多學(xué)校是將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃與原有的本科培養(yǎng)計(jì)劃或教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃融合在了一起，一定程度上模糊了卓越教師培養(yǎng)體系的獨(dú)立品格。河南大學(xué)在項(xiàng)目落地之初，經(jīng)過多方、多輪論證，形成了超越原專業(yè)學(xué)院，獨(dú)立設(shè)置卓越教師班的共識(shí)，并由教育學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)牽頭，針對(duì)本碩一體設(shè)計(jì)、UGS協(xié)同培養(yǎng)、小班精英化教育、多學(xué)科交互促進(jìn)等展開培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，開啟了育才子、探路子、做模子、創(chuàng)牌子的“四子”行動(dòng)模式。

該項(xiàng)目在最初的六年里，在教育部、省教育廳的政策引導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處和研究生院等職能部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在教育科學(xué)學(xué)院和教師教育學(xué)院（教師教育學(xué)院剛成立，工作嵌套在教育科學(xué)學(xué)院，目前這兩院已整合進(jìn)教育學(xué)部）的雙重管理下，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、牽頭導(dǎo)師、班主任為核心，校內(nèi)聯(lián)動(dòng)各專業(yè)學(xué)院，校外聯(lián)合基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，形成了縱連本碩，橫跨九個(gè)學(xué)科的卓越教師培養(yǎng)體系。

從組織架構(gòu)看，項(xiàng)目是否能夠良性運(yùn)作，關(guān)鍵在于居于中心的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、牽頭導(dǎo)師和班主任這三個(gè)人能否發(fā)揮好中軸作用?？梢哉f(shuō)，該項(xiàng)目的順利開展，很大程度上得益于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是教育學(xué)學(xué)科的負(fù)責(zé)人，牽頭導(dǎo)師是教育學(xué)科的省級(jí)特聘教授，班主任是教育學(xué)科的青年骨干教師，他們有能力，也有情懷，積極投入并精誠(chéng)協(xié)作?？梢哉f(shuō)，一個(gè)具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目在落地初期，選好核心執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，并采取項(xiàng)目化管理，是必要的，也是有效的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，一個(gè)創(chuàng)新性項(xiàng)目如果完全納入原有的行政組織管理框架，很有可能陷入原有的路徑依賴，削弱其應(yīng)有的創(chuàng)新品格。

當(dāng)然，該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)治理特色框架，其可持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在幾位核心成員的時(shí)間精力沖突。因此，該項(xiàng)目在扎穩(wěn)卓越根基以后，隨著河南大學(xué)教育學(xué)部成立及教師教育學(xué)院業(yè)務(wù)范圍的厘清，其組織架構(gòu)又做了較大調(diào)整。其中，突出的變化就是將項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、牽頭導(dǎo)師、班主任從行政工作中抽離出來(lái)，更加專注于學(xué)術(shù)引領(lǐng)、班級(jí)建設(shè)、質(zhì)量督導(dǎo)，而具體的管理工作交給項(xiàng)目專員負(fù)責(zé)，并融入教育碩士中心的總體管理框架，這樣，既保持了項(xiàng)目的獨(dú)立品格，又解決了培養(yǎng)計(jì)劃的孤島化問題。

同時(shí)，改制后的組織架構(gòu)下，該項(xiàng)目依據(jù)PDCA循環(huán)管理模型，建立了更加完備的質(zhì)量管理閉環(huán)（見圖3），以此保證項(xiàng)目的更高質(zhì)量運(yùn)行。并且，通過修訂《本碩一體化卓越中學(xué)教師培養(yǎng)方案》《卓越教師班教師條約》《卓越教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校合約》《卓越教師班入班誓言》《卓越教師班學(xué)生考評(píng)細(xì)則》《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定》等系列制度，進(jìn)一步明確了各培養(yǎng)主體的責(zé)任邊限。

2.構(gòu)建了整體統(tǒng)籌和多路徑指向的實(shí)踐活動(dòng)體系

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造課上課下全景式育人氛圍，該項(xiàng)目破解了“碎片化”活動(dòng)問題，將班團(tuán)活動(dòng)分為三大系列。其一，圍繞學(xué)生思想引領(lǐng)，打造了月月有主題的卓越班會(huì)，例如“我與十九大”“十九大進(jìn)課堂”“銘記歷史，紀(jì)念抗美援朝70周年”“聚焦兩會(huì)，同觀時(shí)政”“多學(xué)科解讀十四五規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要”“國(guó)家安全教育日”“黨史知識(shí)競(jìng)賽”等。同時(shí)，班干部實(shí)行全員輪替，定期開展多學(xué)科交鋒的讀書會(huì)，形成了獨(dú)具特色的入班和畢業(yè)宣誓儀式，以及全員共同DIY的每個(gè)人專屬畢業(yè)儀式。其二，圍繞專業(yè)素養(yǎng)提升，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)意課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功訓(xùn)練大賽、模擬高考、課前十分鐘微課、多學(xué)科聽評(píng)課，以及跨越校際的“宋城之約教學(xué)技能競(jìng)賽”等。其三，圍繞學(xué)生生活素養(yǎng)，組織了“佳肴有約”“戶外生存挑戰(zhàn)”等活動(dòng)。這些系列活動(dòng)發(fā)揮了良好的協(xié)同共振教育效應(yīng)，推動(dòng)“卓越班”呈現(xiàn)出了卓越型、學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型、家園型的典型組織特征，成了校內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。

3.解決了卓越教師培養(yǎng)過程中的一些突出問題

“一體四式”培養(yǎng)模式在實(shí)踐過程中，嘗試突破了一些長(zhǎng)期且廣泛存在的問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）突破了卓越教師培養(yǎng)定位不準(zhǔn)和實(shí)效性不強(qiáng)問題。作為首批卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，該項(xiàng)目經(jīng)過多層面的研討和理論論證，澄清了卓越中學(xué)教師培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)問題，確立了實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)新取向、卓越指向的培養(yǎng)方向，厘定了“政治上有高度，思想上有深度，學(xué)科上有厚度，能力上有強(qiáng)度，情感上有溫度，合作上有氣度”的培養(yǎng)規(guī)格，積極回應(yīng)了卓越中學(xué)教師“培養(yǎng)什么”“培養(yǎng)誰(shuí)”“為誰(shuí)培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”等培養(yǎng)定位問題，形成了養(yǎng)練結(jié)合的卓越教師成長(zhǎng)體系、“UGS”培育主體協(xié)同體系、“雙導(dǎo)師制”立體運(yùn)行體系等，通過德業(yè)雙修、理實(shí)結(jié)合、多科交融、教研相長(zhǎng)等實(shí)踐方式，解決了培養(yǎng)實(shí)效問題。

（2）突破了本科師范專業(yè)和教育碩士培養(yǎng)的脫節(jié)問題。為了實(shí)現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，該項(xiàng)目突破本科和碩士的階段壁壘，研究制定了“總體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)”的本碩一體化課程體系，大大改善了大四學(xué)年的課程品質(zhì)和實(shí)效性，顯著提高了大四課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，形成了“3+1+2”每個(gè)階段課程的連貫性和相互支撐性。在夯實(shí)學(xué)科專業(yè)課程基礎(chǔ)上，突出教師教育類課程和教育實(shí)踐類課程地位，探索了課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（3）突破了UGS協(xié)同虛化和學(xué)生教育實(shí)踐能力弱的問題。為了保證各類課程的育人效果和相互銜接，該項(xiàng)目充分利用高校專家、省市教研員、中學(xué)教學(xué)名師的專業(yè)與技能優(yōu)勢(shì)，建立了UGS三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制和明確的導(dǎo)師責(zé)任制，通過請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、導(dǎo)師雙向互聘、雙導(dǎo)師聯(lián)合學(xué)研、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)定期集體指導(dǎo)等制度安排，不僅激發(fā)了雙導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，也促進(jìn)了雙導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升，促進(jìn)了多方主體的合作共贏，也顯著提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

（4）人才培養(yǎng)過程中缺乏學(xué)科間相互促進(jìn)的問題?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)和新師范的建設(shè)訴求，該項(xiàng)目依托河南大學(xué)深厚的師范教育傳統(tǒng)和綜合大學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，部分打破了中學(xué)教師由專業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的格局，對(duì)教育學(xué)科和傳統(tǒng)師范專業(yè)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)整合，積極探索多學(xué)科交融的路徑，并實(shí)踐和檢驗(yàn)了教育學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)專業(yè)的可行性與實(shí)效性。

三、“一體四式”培養(yǎng)模式的成效檢驗(yàn)

截至2021年9月，河南大學(xué)本碩一體化卓越中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目班共招收七屆學(xué)生，其中四屆已經(jīng)順利畢業(yè)并走上工作崗位，經(jīng)過量化與質(zhì)性混合檢驗(yàn)，其培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在以下方面。

1.入口處，顯著增強(qiáng)了卓越教師班的吸引力

該項(xiàng)目的培養(yǎng)效果在學(xué)生群中產(chǎn)生了積極的反饋效應(yīng)，對(duì)越來(lái)越多的優(yōu)秀學(xué)子產(chǎn)生了吸引力。如表2所示，“卓越班”的報(bào)名人數(shù)在逐年上升，招錄比已從最初三屆的不足“2∶1”提高到了近三屆的“5∶1”，錄取學(xué)生在原專業(yè)的平均綜合排名從最初的前40%跨越到了現(xiàn)在的前20%多，一定程度上改變了綜合性大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生不愿意做教師的現(xiàn)狀。

2.出口處，充分彰顯了卓越教師班的就業(yè)優(yōu)勢(shì)

該項(xiàng)目的四屆畢業(yè)生，在就業(yè)時(shí)彰顯出了明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，他們不僅簽約時(shí)間早，而且簽約質(zhì)量高。調(diào)查顯示，在該校其他教育碩士（學(xué)科教學(xué)類）普遍尚未簽約時(shí)，“卓越班”中80%的學(xué)生已拿到了省市重點(diǎn)中學(xué)的簽約機(jī)會(huì)。2019年，在全省著名的鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育集團(tuán)招聘教師的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，“卓越班”第二屆畢業(yè)生中有60%參加競(jìng)聘，并全部拿到簽約。2020年，在疫情影響大學(xué)生整體就業(yè)的背景下，“卓越班”第三屆畢業(yè)生又全部按時(shí)入職優(yōu)質(zhì)中學(xué)。2021年，第四屆畢業(yè)生求職時(shí)，品牌效應(yīng)更加明顯，學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)更加突出，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、河南大學(xué)附中、河南師范大學(xué)附中等名校都明確表示，希望“卓越班”更多的畢業(yè)生能夠到他們學(xué)校就職。目前，“卓越班”四屆畢業(yè)生中，除個(gè)別同學(xué)入職高?；蚩既」珓?wù)員外，90%的學(xué)生都相繼進(jìn)入了省、市優(yōu)質(zhì)中學(xué)從事中學(xué)教師職業(yè)，且他們中的大部分都成了中學(xué)青年骨干教師，擔(dān)任著班主任工作。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)，顯著提升了同學(xué)們的教育實(shí)踐能力

該項(xiàng)目始終堅(jiān)持實(shí)踐化培養(yǎng)導(dǎo)向，顯著提升了同學(xué)們的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在校期間，“卓越班”學(xué)生因過硬的專業(yè)技能經(jīng)常代表原學(xué)院參加各種教學(xué)技能競(jìng)賽，且總能在各種競(jìng)賽中嶄露頭角。2021年，在全國(guó)首屆教育碩士技能大賽中，河南大學(xué)共有10位同學(xué)入圍決賽，其中5位是“卓越班”同學(xué)。在見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校，“卓越班”學(xué)生贏得了廣泛贊譽(yù)，一些學(xué)校對(duì)“卓越班”學(xué)生畢業(yè)入職做出了“來(lái)者不拒”的邀約。入職后，“卓越班”學(xué)生又以優(yōu)異的工作表現(xiàn)證明了他們的可成長(zhǎng)性。以2018年畢業(yè)的第一屆學(xué)生為例，畢業(yè)后2年內(nèi)大多數(shù)成了高三年級(jí)的主課教師，并擔(dān)任班主任工作。其中，有同學(xué)被評(píng)為市優(yōu)秀班主任，其事跡廣為宣傳;有同學(xué)代表所在城市參加河南省優(yōu)質(zhì)課大賽，并獲得省賽一等獎(jiǎng)。

4.項(xiàng)目外，切實(shí)引領(lǐng)了全校教師教育改革發(fā)展

該項(xiàng)目依托優(yōu)勢(shì)教育資源和本碩一體的培養(yǎng)機(jī)制，積極引領(lǐng)全校本科師范專業(yè)和教育碩士的教育教學(xué)改革。通過面向全校開放“卓越班”建立的國(guó)家一流本科課程“教師偶發(fā)事件處理與教育機(jī)智訓(xùn)練虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，以及組織各種教學(xué)競(jìng)賽等，促進(jìn)了師范生和教育碩士能力提升。同時(shí)，在校內(nèi)外各種會(huì)議或論壇上多次分享該項(xiàng)目的培養(yǎng)理念與方式，起到了示范引領(lǐng)作用。此外，通過“卓越班”導(dǎo)師廣泛參與全校各專業(yè)的畢業(yè)論文開題、答辯等環(huán)節(jié)，一定程度上改變了該校師范生學(xué)位論文選題脫離師范教育現(xiàn)象，并推動(dòng)各培養(yǎng)單位提升了對(duì)于教育碩士論文的要求?？傮w看來(lái)，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃作為卓越教育人才的培養(yǎng)形式，示范并帶動(dòng)了學(xué)校教師教育培養(yǎng)體系的調(diào)整和優(yōu)化，并推動(dòng)了教師教育學(xué)院的成立（2018年）和教育學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為綜合大學(xué)做好教師教育工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

四、“一體四式”培養(yǎng)模式的后續(xù)探索

作為一項(xiàng)仍在不斷探索的新型人才培養(yǎng)方式，該項(xiàng)目仍存在一些需要突破的難點(diǎn)問題。面向未來(lái)，在繼續(xù)開拓進(jìn)取的同時(shí)，需要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，釋放更大的政策影響價(jià)值。

1.需要繼續(xù)突破實(shí)踐的難點(diǎn)

經(jīng)過持續(xù)實(shí)踐，該項(xiàng)目已摸索出一條較為適合校本實(shí)際的培養(yǎng)道路，且取得了優(yōu)異的培養(yǎng)效果。但是，從目前總體運(yùn)行情況來(lái)看，仍存在一些發(fā)展難點(diǎn)，其中最突出的是工學(xué)矛盾問題，即學(xué)生全程跟崗實(shí)習(xí)與學(xué)位論文寫作的矛盾。為解決該矛盾，該項(xiàng)目進(jìn)行了多輪調(diào)適，例如提前進(jìn)行論文選題和研究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著研究問題進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究等，但是仍然沒有很好解決這一問題。目前，該項(xiàng)目正在結(jié)合實(shí)際嘗試新的針對(duì)性措施。例如，在學(xué)生進(jìn)入全程跟崗階段時(shí)，結(jié)合論文進(jìn)度選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，畢業(yè)論文完成度未達(dá)到50%的同學(xué)，建議留在本市跟崗實(shí)習(xí)，以便導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)。另外，個(gè)別一線教師不重視教學(xué)研究的態(tài)度在一定程度上沖擊了“卓越班”學(xué)生的研究氛圍，這也是需要進(jìn)一步探索改進(jìn)的重要問題。

2.需要探索規(guī)模擴(kuò)大的途徑

該項(xiàng)目在最初的三屆招生時(shí)，由于教育部沒有下?lián)軐ｍ?xiàng)保研指標(biāo)，需要占用整個(gè)學(xué)校的指標(biāo)，這在一定程度上限制了招生規(guī)模。2018年，隨著卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)入2.0時(shí)代，“卓越班”相應(yīng)獲得教育部劃撥的每年30個(gè)專項(xiàng)保研指標(biāo)，但由于尚處在探路子的關(guān)鍵階段，有較多問題需要厘清和解決，因此該項(xiàng)目一直堅(jiān)持小班額、精英化培養(yǎng)理念，規(guī)模始終保持在25～30人。目前，經(jīng)過不斷調(diào)整優(yōu)化，該項(xiàng)目已形成良好的品牌效應(yīng)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生了較為穩(wěn)定的吸引力，接下來(lái)要著力探索擴(kuò)大規(guī)模和成果推廣的途徑，以實(shí)現(xiàn)該成果在更大范圍、更深程度上的效益釋放。

3.需要實(shí)現(xiàn)更大的政策價(jià)值

自2015年項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，在探路子、做模子、創(chuàng)牌子的探索中，該項(xiàng)目的運(yùn)行程序不斷完善、方案適時(shí)調(diào)整、雙導(dǎo)師制持續(xù)優(yōu)化，這些均具理論和實(shí)踐價(jià)值，也產(chǎn)生了很好的外溢影響。但是，該成果在致力于實(shí)踐改進(jìn)過程中，一定程度上忽視了政策建議的價(jià)值，致使一些棘手問題由于缺少?gòu)?qiáng)力政策支持而始終得不到有效解決。例如，“卓越班”畢業(yè)生的教師編制問題。由于目前中學(xué)普遍缺編嚴(yán)重，學(xué)校在招聘教師時(shí)不能承諾編制問題，這在一定程度上削弱了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于最優(yōu)秀學(xué)生群體的吸引力。要解決這個(gè)問題，需要地方政府和國(guó)家政策支持。作為國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施單位，今后要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的反思總結(jié)，爭(zhēng)取向相關(guān)部門提出更多更好的政策建議，以實(shí)現(xiàn)該成果更大的政策影響價(jià)值。

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[基金：河南省教師教育課程改革重大招標(biāo)課題項(xiàng)目“新時(shí)代卓越教師培養(yǎng)體系建設(shè)研究”成果（2019-JSJYZB-001）和河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“成長(zhǎng)型卓越教師培養(yǎng)的模式構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新”（2019SJGLX201）成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

劉志軍，河南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授;李桂榮，河南大學(xué)教育學(xué)部教授;姚 松，河南大學(xué)教育學(xué)部副教授。