【摘要】? ? 設(shè)計(jì)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊徊糠?，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)于社會(huì)、于國(guó)家有著重要意義。關(guān)注設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，聚焦”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究。以課程思政為導(dǎo)向，借力互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，助力設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)? ? 課程思政? ? 教學(xué)研究

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究現(xiàn)實(shí)分析

時(shí)代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的使用密不可分，因此關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程思政的教學(xué)研究勢(shì)在必行?；谖覈?guó)基本國(guó)情提出的課程思政，指導(dǎo)教師將專(zhuān)業(yè)教育與思想教育全面深化，形成育人合力。本文以構(gòu)成基礎(chǔ)課程為例，研究設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中思政元素與專(zhuān)業(yè)課程的融合形式。

構(gòu)成基礎(chǔ)課程可以將我國(guó)獨(dú)具魅力的傳統(tǒng)元素、傳統(tǒng)圖形、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩體系、民俗文化、工匠精神等，以案例的形式對(duì)課程進(jìn)行思政元素融入，讓同學(xué)們從案例中汲取養(yǎng)分用于設(shè)計(jì)與再創(chuàng)造。一方面引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的本土文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)蘊(yùn)含思政元素的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信、文化自信、社會(huì)自信，從而助力文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，促進(jìn)國(guó)家文化軟實(shí)力增長(zhǎng)，提高我國(guó)國(guó)際影響力。 但以課堂有限的時(shí)間，除去對(duì)同學(xué)們進(jìn)行必要的知識(shí)傳遞，若想將我國(guó)千年文化中與課程相關(guān)思政知識(shí)點(diǎn)給同學(xué)們進(jìn)行深入講解，同時(shí)讓每位同學(xué)根據(jù)自身興趣結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深層次掌握課程內(nèi)容。此目標(biāo)僅依靠教學(xué)大綱上的規(guī)定課時(shí)是難以完成的，且有諸多方面影響其發(fā)展。

其一，我國(guó)傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術(shù)歷經(jīng)數(shù)千年沉淀，其中有諸多瑰寶，以有限的課程時(shí)間，無(wú)法對(duì)瑰寶們進(jìn)行深入講解，易導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)我國(guó)文化中的瑰寶缺乏深層了解，難以再使用與再創(chuàng)造。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行課程思政建設(shè)，可建立傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術(shù)資料庫(kù)，供同學(xué)們隨時(shí)學(xué)習(xí)。在課程大綱范圍內(nèi)，同學(xué)們可以以知識(shí)點(diǎn)為核心，根據(jù)自身興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

其二，同學(xué)們使用的教材具有滯后性，從某種程度上影響同學(xué)們對(duì)前沿設(shè)計(jì)的了解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)介入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政教學(xué)，可保障設(shè)計(jì)前沿相關(guān)知識(shí)的時(shí)效性，同學(xué)能較佳認(rèn)知市場(chǎng)的設(shè)計(jì)需求、時(shí)代建設(shè)的設(shè)計(jì)需求。

其三，傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)，教師講解是課程內(nèi)容傳播的主要形式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)，相關(guān)課程資料可以讓同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前獲取。根據(jù)獲取的課程相關(guān)資料，引導(dǎo)同學(xué)們自發(fā)尋找相關(guān)資料，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。

從設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的角度來(lái)看，課程思政的介入可有效的改變?cè)O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)全方位發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究，可保障課程相關(guān)資料的時(shí)效性、豐富性，還可對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析。實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，讓教師更好的把控教學(xué)進(jìn)度，并將其進(jìn)行合理的使用。再則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革，有助于形成師生雙主體，孵化教學(xué)相長(zhǎng)的課程效果，落實(shí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究實(shí)施路徑之探索

2.1課程設(shè)計(jì)

首先深入學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)教材內(nèi)容，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的課程思政切入點(diǎn)，然后將按課程章節(jié)思政目標(biāo)對(duì)接課程體系進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

通過(guò)尋找、搜集相關(guān)思政元素與案例（如傳統(tǒng)元素、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩體系、前沿設(shè)計(jì)等），建立課程所需的思政素材資料庫(kù)，并通過(guò)專(zhuān)題討論的形式進(jìn)行選取。選取時(shí)量不在多，以精為主，把握設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理的構(gòu)建設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)體系。

2.2搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

本課程教師于開(kāi)課前選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)通軟件，創(chuàng)建蘊(yùn)含思政元素的課程體系，如課程章節(jié)、課程視頻、課程題庫(kù)等，在開(kāi)課后按教學(xué)進(jìn)度逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放。本課程的思政元素主要通過(guò)此三種形式融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的課程體系：

1.將思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，巧妙融入課程視頻，讓同學(xué)們?cè)谟^看課課程視頻時(shí)受到思政教育，達(dá)到人生觀、價(jià)值觀、世界觀在隱性思政教育熏陶下的升華。如講解構(gòu)成中建筑方面，以上海世博會(huì)中國(guó)館為例。為什么任何人看到上海世博會(huì)中國(guó)館，大家都知道是中國(guó)館，而不是美國(guó)館、日本館、韓國(guó)館？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們跟隨課程視頻思索中國(guó)館的造型特征、色彩特征，以及傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)元素傳承與使用的方法和方式。

2.將課程內(nèi)容在課程思政視域下以趣味主題進(jìn)行延展，將知識(shí)點(diǎn)的的內(nèi)涵加以升華，如石興邦先生曾指出“波浪形的曲線(xiàn)紋和垂彰紋是由蛙紋演變而來(lái)”，可通過(guò)構(gòu)成中的線(xiàn)條延伸至紋樣及紋樣背后蘊(yùn)含的地域文化、民族文化，引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化。

3.在學(xué)習(xí)通設(shè)置討論貼，讓同學(xué)們提出與課程相關(guān)蘊(yùn)含思政元素的興趣主題，選取同學(xué)們最感興趣的主題，以興趣為導(dǎo)向，讓同學(xué)們?nèi)ド钊胪诰蛳嚓P(guān)知識(shí)，打造沉浸式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，力求讓同學(xué)們的能力得到全面發(fā)展，構(gòu)建思政育人大格局。

2.3課程實(shí)施

教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立的教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布蘊(yùn)含思政元素的課程相關(guān)導(dǎo)學(xué)視頻。教師若承擔(dān)本門(mén)課程具有多個(gè)班級(jí)同期開(kāi)課，可以將同章節(jié)含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻發(fā)布給部分班級(jí)，其它班級(jí)發(fā)布不含思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻作為對(duì)照組。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋查看同章節(jié)中含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻，是否比不含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻更受歡迎。教師也可以在同一班級(jí)發(fā)布不同的導(dǎo)學(xué)視頻，某些導(dǎo)學(xué)視頻中含有思政元素，另外導(dǎo)學(xué)視頻中不含思政元素作為對(duì)照組。

依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，查看同一班級(jí)學(xué)生主體是否存在對(duì)含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻更為喜歡，比如數(shù)據(jù)顯示的點(diǎn)擊頻率、觀看次數(shù)、彈幕反饋等，初步了解同學(xué)們對(duì)本章節(jié)的思政元素的接受程度。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息，待班級(jí)同學(xué)完成前期學(xué)習(xí)，再發(fā)布與之相適應(yīng)的課前測(cè)試。此階段可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，或使用闖關(guān)模式、限時(shí)模式。依據(jù)同學(xué)們?cè)谡n前測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋分析本章節(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，將難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘與問(wèn)題實(shí)況預(yù)測(cè)，可以更好的根據(jù)同學(xué)們情況進(jìn)行備課。在導(dǎo)學(xué)視頻中，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單掌握，課上教師可以快速帶過(guò)掌握部分，并讓課程重點(diǎn)得到詳細(xì)講解。富裕的課程時(shí)間還可使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的選人功能或搶答功能，檢查同學(xué)們對(duì)課程重點(diǎn)是否徹底理解。選人功能和搶答功能無(wú)法檢測(cè)到全班同學(xué)的章節(jié)重難點(diǎn)掌握情況，但學(xué)習(xí)通分組任務(wù)可以完成。若教師想知道每一位同學(xué)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，可在課后使用學(xué)習(xí)通分組任務(wù)功能將班級(jí)同學(xué)隨機(jī)組隊(duì)，通過(guò)分組任務(wù)分配的小組群聊功能讓同學(xué)們?nèi)ふ野咐?、分析案例，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。同學(xué)們?cè)谌毫闹懈魇慵阂?jiàn)，進(jìn)行思想交流，同時(shí)也對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)再?gòu)?fù)習(xí)再使用。同學(xué)們的群聊記錄可以在分組任務(wù)處進(jìn)行提交，讓教師看到每一位同學(xué)對(duì)課程難點(diǎn)的理解。同學(xué)們?cè)谌毫闹邪l(fā)表的五彩紛呈的觀點(diǎn)，為教師的思想與觀念注入新能量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

以立體構(gòu)成中的線(xiàn)知識(shí)點(diǎn)為例，闡述思政元素的實(shí)施方式。若立體構(gòu)成中線(xiàn)的導(dǎo)學(xué)視頻是明代家具，雖然明式家具中雕刻較少，但是線(xiàn)腳樣式卻有很多種。通過(guò)明代家具的導(dǎo)學(xué)視頻，可以引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ふ颐鞔揖€(xiàn)腳樣式的種類(lèi)，探尋陽(yáng)線(xiàn)、弄堂線(xiàn)、皮帶線(xiàn)、捏角線(xiàn)等線(xiàn)條的裝飾魅力。以明代家具線(xiàn)條為起點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們分析在不同年代家具的線(xiàn)條造型，然后將同學(xué)們的案例分析結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論。教師可以通過(guò)同學(xué)們的案例分析，進(jìn)一步向同學(xué)們傳遞匠心與家具文化，提高同學(xué)們文化素養(yǎng)。除了像上述明代家具案例這種正向思政元素傳遞，教師還可以反向進(jìn)行思政元素導(dǎo)學(xué)，假如尖銳的線(xiàn)條運(yùn)用于嬰兒的玩具，那么這種線(xiàn)條的應(yīng)用對(duì)嬰兒存在什么影響？教師通過(guò)正反向的案例分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任，讓德育課程與教學(xué)同向同行，達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

2.4課后鞏固

教師將課件資料上傳至學(xué)習(xí)通軟件，方便同學(xué)們進(jìn)行課程知識(shí)鞏固。題庫(kù)上傳課后習(xí)題與章節(jié)測(cè)試，便于同學(xué)們進(jìn)行自我檢測(cè)。在學(xué)習(xí)通分類(lèi)建立課程拓展資料，不僅可增長(zhǎng)同學(xué)們的見(jiàn)識(shí)，還可讓同學(xué)們根據(jù)興趣進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。眼高手低，可能在其他行業(yè)是一句貶義詞，但在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有你見(jiàn)識(shí)夠廣，使用的時(shí)候才有多項(xiàng)選擇，足夠的文化儲(chǔ)備是一個(gè)好設(shè)計(jì)師的養(yǎng)成基礎(chǔ)。

2.5教學(xué)反思

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的進(jìn)行課程思政教學(xué)研究，讓同學(xué)們找到教師非常的方便，也讓教師便捷的找到同學(xué)們。打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間空間限制，同學(xué)們遇到問(wèn)題可以及時(shí)跟教師溝通，不需課程負(fù)責(zé)同學(xué)再傳遞。在同學(xué)們上傳作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)詢(xún)問(wèn)，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。而非曾經(jīng)收集好所有作業(yè)，再將問(wèn)題歸類(lèi)于課堂進(jìn)行大類(lèi)講解。課程思政與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，讓課程思政更好的落實(shí)，也讓專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更具深度與廣度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)，有利于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，也符合社會(huì)賦予高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)代使命。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革涉及內(nèi)容較多，僅依靠線(xiàn)下課堂難以完成目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)困境基本上得以解決。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)可以更好的進(jìn)行構(gòu)成基礎(chǔ)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，助力德樹(shù)人的總目標(biāo)的落實(shí)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]高櫻.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下管理會(huì)計(jì)課程思政研究「J].國(guó)際商務(wù)財(cái)會(huì)，2020. （10） ：50-52.

[2]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國(guó)高等教育.2017，（15）.15-17.

[3]和春紅，趙昆.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（2 ：56-60.

基金項(xiàng)目：南華大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多視角下的課程思政元素融入策略探討 ——以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為例”（2020YB-XJG58）;南華大學(xué)2021年網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)項(xiàng)目“《構(gòu)成基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。

劉雨玲（1993.02），女，漢族，湖南衡陽(yáng)，碩士，助教，研究方向：公共藝術(shù)、傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)。