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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究

        2021-12-24 18:30:45劉雨玲
        中國(guó)新通信 2021年19期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)研究課程思政互聯(lián)網(wǎng)

        【摘要】? ? 設(shè)計(jì)是人們?nèi)粘I钪胁豢煞指畹囊徊糠?,設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)于社會(huì)、于國(guó)家有著重要意義。關(guān)注設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng),聚焦”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究。以課程思政為導(dǎo)向,借力互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì),助力設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究,構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

        【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)? ? 課程思政? ? 教學(xué)研究

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究現(xiàn)實(shí)分析

        時(shí)代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的使用密不可分,因此關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程思政的教學(xué)研究勢(shì)在必行?;谖覈?guó)基本國(guó)情提出的課程思政,指導(dǎo)教師將專(zhuān)業(yè)教育與思想教育全面深化,形成育人合力。本文以構(gòu)成基礎(chǔ)課程為例,研究設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中思政元素與專(zhuān)業(yè)課程的融合形式。

        構(gòu)成基礎(chǔ)課程可以將我國(guó)獨(dú)具魅力的傳統(tǒng)元素、傳統(tǒng)圖形、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩體系、民俗文化、工匠精神等,以案例的形式對(duì)課程進(jìn)行思政元素融入,讓同學(xué)們從案例中汲取養(yǎng)分用于設(shè)計(jì)與再創(chuàng)造。一方面引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的本土文化進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面通過(guò)蘊(yùn)含思政元素的課程內(nèi)容學(xué)習(xí),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信、文化自信、社會(huì)自信,從而助力文化強(qiáng)國(guó)建設(shè),促進(jìn)國(guó)家文化軟實(shí)力增長(zhǎng),提高我國(guó)國(guó)際影響力。 但以課堂有限的時(shí)間,除去對(duì)同學(xué)們進(jìn)行必要的知識(shí)傳遞,若想將我國(guó)千年文化中與課程相關(guān)思政知識(shí)點(diǎn)給同學(xué)們進(jìn)行深入講解,同時(shí)讓每位同學(xué)根據(jù)自身興趣結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),深層次掌握課程內(nèi)容。此目標(biāo)僅依靠教學(xué)大綱上的規(guī)定課時(shí)是難以完成的,且有諸多方面影響其發(fā)展。

        其一,我國(guó)傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術(shù)歷經(jīng)數(shù)千年沉淀,其中有諸多瑰寶,以有限的課程時(shí)間,無(wú)法對(duì)瑰寶們進(jìn)行深入講解,易導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)我國(guó)文化中的瑰寶缺乏深層了解,難以再使用與再創(chuàng)造。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行課程思政建設(shè),可建立傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術(shù)資料庫(kù),供同學(xué)們隨時(shí)學(xué)習(xí)。在課程大綱范圍內(nèi),同學(xué)們可以以知識(shí)點(diǎn)為核心,根據(jù)自身興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

        其二,同學(xué)們使用的教材具有滯后性,從某種程度上影響同學(xué)們對(duì)前沿設(shè)計(jì)的了解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)介入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政教學(xué),可保障設(shè)計(jì)前沿相關(guān)知識(shí)的時(shí)效性,同學(xué)能較佳認(rèn)知市場(chǎng)的設(shè)計(jì)需求、時(shí)代建設(shè)的設(shè)計(jì)需求。

        其三,傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué),教師講解是課程內(nèi)容傳播的主要形式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué),相關(guān)課程資料可以讓同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前獲取。根據(jù)獲取的課程相關(guān)資料,引導(dǎo)同學(xué)們自發(fā)尋找相關(guān)資料,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。

        從設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的角度來(lái)看,課程思政的介入可有效的改變?cè)O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教育現(xiàn)狀,培養(yǎng)全方位發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。其次,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究,可保障課程相關(guān)資料的時(shí)效性、豐富性,還可對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析。實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),讓教師更好的把控教學(xué)進(jìn)度,并將其進(jìn)行合理的使用。再則,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革,有助于形成師生雙主體,孵化教學(xué)相長(zhǎng)的課程效果,落實(shí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提升。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究實(shí)施路徑之探索

        2.1課程設(shè)計(jì)

        首先深入學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)教材內(nèi)容,尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的課程思政切入點(diǎn),然后將按課程章節(jié)思政目標(biāo)對(duì)接課程體系進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

        通過(guò)尋找、搜集相關(guān)思政元素與案例(如傳統(tǒng)元素、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩體系、前沿設(shè)計(jì)等),建立課程所需的思政素材資料庫(kù),并通過(guò)專(zhuān)題討論的形式進(jìn)行選取。選取時(shí)量不在多,以精為主,把握設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),科學(xué)合理的構(gòu)建設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)體系。

        2.2搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

        本課程教師于開(kāi)課前選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)通軟件,創(chuàng)建蘊(yùn)含思政元素的課程體系,如課程章節(jié)、課程視頻、課程題庫(kù)等,在開(kāi)課后按教學(xué)進(jìn)度逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放。本課程的思政元素主要通過(guò)此三種形式融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的課程體系:

        1.將思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,巧妙融入課程視頻,讓同學(xué)們?cè)谟^看課課程視頻時(shí)受到思政教育,達(dá)到人生觀、價(jià)值觀、世界觀在隱性思政教育熏陶下的升華。如講解構(gòu)成中建筑方面,以上海世博會(huì)中國(guó)館為例。為什么任何人看到上海世博會(huì)中國(guó)館,大家都知道是中國(guó)館,而不是美國(guó)館、日本館、韓國(guó)館?通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)同學(xué)們跟隨課程視頻思索中國(guó)館的造型特征、色彩特征,以及傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)元素傳承與使用的方法和方式。

        2.將課程內(nèi)容在課程思政視域下以趣味主題進(jìn)行延展,將知識(shí)點(diǎn)的的內(nèi)涵加以升華,如石興邦先生曾指出“波浪形的曲線(xiàn)紋和垂彰紋是由蛙紋演變而來(lái)”,可通過(guò)構(gòu)成中的線(xiàn)條延伸至紋樣及紋樣背后蘊(yùn)含的地域文化、民族文化,引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化。

        3.在學(xué)習(xí)通設(shè)置討論貼,讓同學(xué)們提出與課程相關(guān)蘊(yùn)含思政元素的興趣主題,選取同學(xué)們最感興趣的主題,以興趣為導(dǎo)向,讓同學(xué)們?nèi)ド钊胪诰蛳嚓P(guān)知識(shí),打造沉浸式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,力求讓同學(xué)們的能力得到全面發(fā)展,構(gòu)建思政育人大格局。

        2.3課程實(shí)施

        教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立的教學(xué)平臺(tái),發(fā)布蘊(yùn)含思政元素的課程相關(guān)導(dǎo)學(xué)視頻。教師若承擔(dān)本門(mén)課程具有多個(gè)班級(jí)同期開(kāi)課,可以將同章節(jié)含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻發(fā)布給部分班級(jí),其它班級(jí)發(fā)布不含思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻作為對(duì)照組。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋查看同章節(jié)中含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻,是否比不含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻更受歡迎。教師也可以在同一班級(jí)發(fā)布不同的導(dǎo)學(xué)視頻,某些導(dǎo)學(xué)視頻中含有思政元素,另外導(dǎo)學(xué)視頻中不含思政元素作為對(duì)照組。

        依據(jù)數(shù)據(jù)反饋,查看同一班級(jí)學(xué)生主體是否存在對(duì)含有思政元素的導(dǎo)學(xué)視頻更為喜歡,比如數(shù)據(jù)顯示的點(diǎn)擊頻率、觀看次數(shù)、彈幕反饋等,初步了解同學(xué)們對(duì)本章節(jié)的思政元素的接受程度。

        根據(jù)導(dǎo)學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息,待班級(jí)同學(xué)完成前期學(xué)習(xí),再發(fā)布與之相適應(yīng)的課前測(cè)試。此階段可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn),或使用闖關(guān)模式、限時(shí)模式。依據(jù)同學(xué)們?cè)谡n前測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況,教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋分析本章節(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,將難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘與問(wèn)題實(shí)況預(yù)測(cè),可以更好的根據(jù)同學(xué)們情況進(jìn)行備課。在導(dǎo)學(xué)視頻中,同學(xué)們通過(guò)自學(xué)對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單掌握,課上教師可以快速帶過(guò)掌握部分,并讓課程重點(diǎn)得到詳細(xì)講解。富裕的課程時(shí)間還可使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的選人功能或搶答功能,檢查同學(xué)們對(duì)課程重點(diǎn)是否徹底理解。選人功能和搶答功能無(wú)法檢測(cè)到全班同學(xué)的章節(jié)重難點(diǎn)掌握情況,但學(xué)習(xí)通分組任務(wù)可以完成。若教師想知道每一位同學(xué)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況,可在課后使用學(xué)習(xí)通分組任務(wù)功能將班級(jí)同學(xué)隨機(jī)組隊(duì),通過(guò)分組任務(wù)分配的小組群聊功能讓同學(xué)們?nèi)ふ野咐?、分析案例,充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。同學(xué)們?cè)谌毫闹懈魇慵阂?jiàn),進(jìn)行思想交流,同時(shí)也對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)再?gòu)?fù)習(xí)再使用。同學(xué)們的群聊記錄可以在分組任務(wù)處進(jìn)行提交,讓教師看到每一位同學(xué)對(duì)課程難點(diǎn)的理解。同學(xué)們?cè)谌毫闹邪l(fā)表的五彩紛呈的觀點(diǎn),為教師的思想與觀念注入新能量,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

        以立體構(gòu)成中的線(xiàn)知識(shí)點(diǎn)為例,闡述思政元素的實(shí)施方式。若立體構(gòu)成中線(xiàn)的導(dǎo)學(xué)視頻是明代家具,雖然明式家具中雕刻較少,但是線(xiàn)腳樣式卻有很多種。通過(guò)明代家具的導(dǎo)學(xué)視頻,可以引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ふ颐鞔揖€(xiàn)腳樣式的種類(lèi),探尋陽(yáng)線(xiàn)、弄堂線(xiàn)、皮帶線(xiàn)、捏角線(xiàn)等線(xiàn)條的裝飾魅力。以明代家具線(xiàn)條為起點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)們分析在不同年代家具的線(xiàn)條造型,然后將同學(xué)們的案例分析結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論。教師可以通過(guò)同學(xué)們的案例分析,進(jìn)一步向同學(xué)們傳遞匠心與家具文化,提高同學(xué)們文化素養(yǎng)。除了像上述明代家具案例這種正向思政元素傳遞,教師還可以反向進(jìn)行思政元素導(dǎo)學(xué),假如尖銳的線(xiàn)條運(yùn)用于嬰兒的玩具,那么這種線(xiàn)條的應(yīng)用對(duì)嬰兒存在什么影響?教師通過(guò)正反向的案例分析,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任,讓德育課程與教學(xué)同向同行,達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

        2.4課后鞏固

        教師將課件資料上傳至學(xué)習(xí)通軟件,方便同學(xué)們進(jìn)行課程知識(shí)鞏固。題庫(kù)上傳課后習(xí)題與章節(jié)測(cè)試,便于同學(xué)們進(jìn)行自我檢測(cè)。在學(xué)習(xí)通分類(lèi)建立課程拓展資料,不僅可增長(zhǎng)同學(xué)們的見(jiàn)識(shí),還可讓同學(xué)們根據(jù)興趣進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。眼高手低,可能在其他行業(yè)是一句貶義詞,但在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有你見(jiàn)識(shí)夠廣,使用的時(shí)候才有多項(xiàng)選擇,足夠的文化儲(chǔ)備是一個(gè)好設(shè)計(jì)師的養(yǎng)成基礎(chǔ)。

        2.5教學(xué)反思

        借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的進(jìn)行課程思政教學(xué)研究,讓同學(xué)們找到教師非常的方便,也讓教師便捷的找到同學(xué)們。打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間空間限制,同學(xué)們遇到問(wèn)題可以及時(shí)跟教師溝通,不需課程負(fù)責(zé)同學(xué)再傳遞。在同學(xué)們上傳作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)詢(xún)問(wèn),進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。而非曾經(jīng)收集好所有作業(yè),再將問(wèn)題歸類(lèi)于課堂進(jìn)行大類(lèi)講解。課程思政與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合,讓課程思政更好的落實(shí),也讓專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更具深度與廣度。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué),有利于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),也符合社會(huì)賦予高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)代使命。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革涉及內(nèi)容較多,僅依靠線(xiàn)下課堂難以完成目標(biāo),在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)困境基本上得以解決。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)可以更好的進(jìn)行構(gòu)成基礎(chǔ)課程思政建設(shè),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合,助力德樹(shù)人的總目標(biāo)的落實(shí)。

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]高櫻.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下管理會(huì)計(jì)課程思政研究「J].國(guó)際商務(wù)財(cái)會(huì),2020. (10) :50-52.

        [2]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國(guó)高等教育.2017,(15).15-17.

        [3]和春紅,趙昆.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2020(2 :56-60.

        基金項(xiàng)目:南華大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多視角下的課程思政元素融入策略探討 ——以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為例”(2020YB-XJG58);南華大學(xué)2021年網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)項(xiàng)目“《構(gòu)成基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。

        劉雨玲(1993.02),女,漢族,湖南衡陽(yáng),碩士,助教,研究方向:公共藝術(shù)、傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)。

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