李輝　黃麗

【摘要】? ? 基于互聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)4.0概念的提出讓工科類專業(yè)的課程開(kāi)展有了新的方向，同時(shí)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與形式也提出了新的要求。如機(jī)械制造類的專業(yè)被歸納到了“新工科”的范疇，其教育的展開(kāi)也從單純的專業(yè)教學(xué)拓展到了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的提升，如何在專業(yè)課程中融入思政方面的教育成了相關(guān)學(xué)者教師的研究?jī)?nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的背景下，機(jī)械制造類專業(yè)的課程思政開(kāi)展擁有更多路徑。本文就新工科機(jī)械制造類課程思政的建設(shè)進(jìn)行必要性闡述和現(xiàn)存問(wèn)題分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)其建設(shè)提出建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 新工科? ? 機(jī)械制造? ? 課程思政

前言：

新工科教育是國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇下得以提出和發(fā)展起來(lái)的一種新理念，其目標(biāo)在于為國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多具備環(huán)球視野、跨界整合思維和創(chuàng)新創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的復(fù)合型工科人才，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，其最大的特征是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉互融，其中不可避免要對(duì)新理念、新的關(guān)鍵、教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)，此時(shí)要注意把握課程開(kāi)展方向，堅(jiān)定根植中國(guó)本土文化，使相關(guān)教學(xué)的展開(kāi)仍保持中國(guó)特色[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，專業(yè)課程思政的建設(shè)與展開(kāi)有助于對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的規(guī)范，利于立德樹(shù)人理念對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的貫徹，令全程育人、全方位育人得以落實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，其思政元素對(duì)工科專業(yè)課程的融入也更容易展開(kāi)。

一、機(jī)械制造類課程思政建設(shè)的重要性

我國(guó)發(fā)展進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)期，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越全面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足于新時(shí)代人才發(fā)展需求，像工科這類以使用科學(xué)技術(shù)為主的學(xué)科除了要結(jié)合實(shí)踐，與實(shí)際生產(chǎn)建立密切聯(lián)系外還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的鍛煉，建立其正確思想政治觀點(diǎn)，以令其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)期相關(guān)行業(yè)的發(fā)展具有較高的適應(yīng)性[2]。以機(jī)械制造類課程為例，其主要研究對(duì)象為機(jī)器零件的常用金屬材料及其加工方法，需要學(xué)生熟悉材料選擇、毛坯制作、零件加工出廠一系列操作流程，并具備一定的實(shí)操能力。然而一直以來(lái)該課程都以理論知識(shí)傳授為主，時(shí)間活動(dòng)開(kāi)展為輔，較少有思想政治教育內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)認(rèn)知不足，缺少職業(yè)價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神也體現(xiàn)得不很完整，即便日常學(xué)習(xí)中涉及到一些思想政治教育內(nèi)容，由于內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，更不要說(shuō)在專業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)化某項(xiàng)素養(yǎng)品質(zhì)。對(duì)此，課程思政元素的滲透就被賦予了更高的附加意義。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，為課程思政元素對(duì)工科教學(xué)的滲透提供了便利，教師可以借助多元的網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)促進(jìn)新工科學(xué)科交叉教學(xué)的開(kāi)展，又能將思政元素融入其中，推動(dòng)五位一體化的人才培養(yǎng)模式得到落實(shí)，使機(jī)械制造等新工科專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)一步升級(jí)。

二、機(jī)械制造類課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

基于互聯(lián)網(wǎng)，在機(jī)械制造業(yè)類課程中滲透思政元素存在以下問(wèn)題：教師重視度不夠，課程思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不足、課程思政元素的挖掘不夠準(zhǔn)確深入、課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。首先專業(yè)課程的教師長(zhǎng)期從事專業(yè)課教學(xué)，思維存在局限性，認(rèn)為在專業(yè)教學(xué)中滲透思政內(nèi)容不產(chǎn)生實(shí)際作用，因而對(duì)綜合人才的培養(yǎng)總是頗為被動(dòng)，沒(méi)有將課程思政元素主動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)校要求的思政教育內(nèi)容被生搬硬套地加進(jìn)教學(xué)，學(xué)生們不僅吸收不好還產(chǎn)生了厭煩的心理[3]。其次思想政治教育是學(xué)科又是一門藝術(shù)，要向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，而當(dāng)前課程思政的開(kāi)展還停留在傳達(dá)上級(jí)文件思想層面，工作落實(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，也有教師在相關(guān)工作的開(kāi)展中大搞一刀切，試圖用大水漫灌的方法讓學(xué)生在耳濡目染下提高政治思想覺(jué)悟，卻不知這種不完善的教學(xué)體系只會(huì)讓課程思政流于表面。最后機(jī)械制造類課程雖然已將課程思政納入到考核體系當(dāng)中，但評(píng)價(jià)的展開(kāi)仍然側(cè)重課程思政對(duì)專業(yè)課程的促進(jìn)，缺少針對(duì)思政方面的評(píng)價(jià)，且由于以往思政方面評(píng)價(jià)的缺失，更是相關(guān)工作的展開(kāi)沒(méi)有科學(xué)的體系。如此情況下學(xué)生對(duì)課程思政的反饋情況就不能被第一時(shí)間反映出來(lái)，課程思政的教學(xué)效果也就無(wú)從評(píng)價(jià)，而一旦課程思政的開(kāi)展不能被量化，則其規(guī)?；拈_(kāi)展也便不能實(shí)現(xiàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下”新工科”機(jī)械制造類課程思政建設(shè)

3.1準(zhǔn)確把握新工科與課程思政契合點(diǎn)

機(jī)械制造類專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)開(kāi)展以機(jī)械加工、裝配工藝等內(nèi)容為主線，將實(shí)例分析作為主要教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生機(jī)械加工工藝的編制能力、機(jī)械制造工藝的應(yīng)用能力、對(duì)工業(yè)設(shè)施的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中主要為學(xué)生樹(shù)立正確的工藝流程設(shè)計(jì)思想，使其熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、并能熟練查閱、運(yùn)用各種圖冊(cè)、手冊(cè)以促進(jìn)相關(guān)工作的開(kāi)展 [4]。這一新工科的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括職業(yè)工程素養(yǎng)、為社會(huì)貢獻(xiàn)的能力、創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)，而課程思政的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生富強(qiáng)、友善、誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的社會(huì)注意核心價(jià)值，將以上內(nèi)容與上述機(jī)械制造課程的開(kāi)展目標(biāo)相結(jié)合，合理制定課程思政教學(xué)，思想政治這根“線”串聯(lián)下的學(xué)科體系、教學(xué)體系與教材體系促進(jìn)了新工科各體系的交叉融合，最終可實(shí)現(xiàn)一課多贏的教學(xué)效果。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用也可幫助找出課程思政與機(jī)械制造類課程的融合點(diǎn)，比如適當(dāng)?shù)募糨嫽ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容，透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的資源、音頻、照片等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程思政流程環(huán)節(jié)的理解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置做出了推進(jìn)。筆者在教學(xué)中曾從思政內(nèi)容中提取關(guān)鍵點(diǎn)與原本的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，并借助信息技術(shù)設(shè)施及互聯(lián)網(wǎng)在理論教學(xué)中為學(xué)生盡可能多的呈現(xiàn)相關(guān)工作的具體開(kāi)展流程，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)事跡、案例中了解機(jī)械制造類專業(yè)的工作屬性，并能通過(guò)這種直觀的感官體驗(yàn)提升自身對(duì)行業(yè)對(duì)應(yīng)的品質(zhì)思想的領(lǐng)悟，如裝配工藝的生產(chǎn)線員工是怎樣精益求精開(kāi)展工作，研發(fā)線上的員工又是怎樣經(jīng)歷失敗后再次燃起斗志，事實(shí)上這種方式要遠(yuǎn)比思政課堂上的說(shuō)教有效得多，學(xué)生也更愿意被帶入到這種情境中與視頻中的工作人員產(chǎn)生共情，此時(shí)開(kāi)展思政內(nèi)容的滲透往往會(huì)更加深入。

3.2結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘課程思政元素

課程思政的教學(xué)模式不固定，所以也無(wú)需按照解題步驟對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行按部就班的指導(dǎo)，主要是教師結(jié)合自身的教授經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)對(duì)課程思政元素的挖掘，并將挖掘好的專業(yè)教學(xué)中的課程思政元素提出，使其有效融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。課程思政融入專業(yè)課教學(xué)要特別注意課程開(kāi)展中將涉及的文化知識(shí)背景聯(lián)系起來(lái)，如此課程開(kāi)展才能更加豐富立體。其中文化背景可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，建立此種聯(lián)系有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情[5]。

具體操作中，教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)、案例引導(dǎo)和情境啟發(fā)等三個(gè)形式對(duì)思政課程的元素進(jìn)行挖掘與融入。首先借助互聯(lián)網(wǎng)手段將機(jī)械制造的教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，由教師在網(wǎng)絡(luò)素材中篩選反應(yīng)機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的圖片或視頻，經(jīng)過(guò)剪輯為學(xué)生呈現(xiàn)制造與先進(jìn)制造技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術(shù)、先進(jìn)制造模式等單元的主要內(nèi)容，營(yíng)造良好的機(jī)械制造情境、氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)思政教育內(nèi)容的理解;上述教學(xué)內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)思政教育中“提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度”“厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷”“提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“養(yǎng)成學(xué)生守法好習(xí)慣”“加強(qiáng)學(xué)生自信、自謙的好品格”等方面，可見(jiàn)機(jī)械制造專業(yè)與課程思政還是有許多接合點(diǎn)的。而后教師應(yīng)設(shè)置具體問(wèn)題，如自動(dòng)化制造設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，讓學(xué)生參考互聯(lián)網(wǎng)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而潛移默化中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作精神。課堂討論環(huán)節(jié)，教師可就制造自動(dòng)化技術(shù)的內(nèi)容列舉國(guó)內(nèi)的一些知名工業(yè)品牌，并將該品牌的發(fā)展歷程總結(jié)出來(lái)，學(xué)生在探討過(guò)程中也能接收到諸如愛(ài)國(guó)情懷、拼搏精神等思政內(nèi)容，從而令自身能力素養(yǎng)得到提升。筆者在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的自信心，一般會(huì)安排學(xué)生以小組的形式拓展課后任務(wù)，并在下次課的課堂上對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)、分析和討論。如對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理向信息管理模式轉(zhuǎn)型現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料歸納總結(jié)企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的原則及要素，令他們?cè)诟黝愇墨I(xiàn)的查閱下研究企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)型中面臨的問(wèn)題，使他們對(duì)于企業(yè)當(dāng)前的運(yùn)行情況的不足有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能以此總結(jié)出自己所學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)所需要的人才特質(zhì)，在小組探索中不斷完善自我，最終能透過(guò)筆者提出的問(wèn)題找尋到專業(yè)對(duì)應(yīng)的本質(zhì)思政品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.3建立全方位考核評(píng)價(jià)體系

課程思政不屬于教學(xué)效果體現(xiàn)明顯的課程，其教學(xué)效果是長(zhǎng)效且呈階段性變化的，因而其不能如其他專業(yè)課程一般以期末考試的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于其是滲透到專業(yè)課程教學(xué)中的，所以也不能像思政課程那樣單獨(dú)地展開(kāi)系統(tǒng)的考核，但是為保證課程思政建設(shè)的完整性，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系是有必要的，對(duì)此，教師可從實(shí)踐角度入手，將課程思政的某一教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)踐作業(yè)的主題，讓學(xué)生以小組的形式在課下完成考核任務(wù)。這樣不僅免除了課上有限時(shí)間、空間的限制，又能鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)精神，最為關(guān)鍵的是學(xué)生在自主實(shí)踐操作的過(guò)程中本就能加深對(duì)一些思想、素養(yǎng)的理解，正如陶行知先生的生活學(xué)習(xí)理論一樣，學(xué)生們因?yàn)樵趯?shí)踐中解放了雙手雙腳，他們的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，正因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中解放了自己的雙眼，所以他們對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解才更加豐富。學(xué)生課下完成任務(wù)，可以以小組的形式展開(kāi)，分別負(fù)責(zé)激光圖案的繪制、加工參數(shù)的選擇和機(jī)床的實(shí)際操作，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)操作實(shí)例的借鑒、團(tuán)隊(duì)共同加工出零件，并將零件組裝到一起的過(guò)程不但能夠鍛煉其動(dòng)手能力，還深化了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。這一考核評(píng)價(jià)與上文的思政內(nèi)容滲透的不同之處在于前者的目的在于讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，自主總結(jié)規(guī)律，而后者則是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的布置讓學(xué)生深化對(duì)思政內(nèi)容的體會(huì)，因此教師在布置任務(wù)時(shí)不能僅局限在資料的搜集與探討方面，還要透過(guò)學(xué)生的實(shí)踐成果、作品來(lái)對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)提升情況進(jìn)行考察[6]。筆者曾將實(shí)踐堂作為課程思政的實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的宣導(dǎo)、注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠安全地開(kāi)展實(shí)踐后，筆者讓學(xué)生以小組形式共同完成機(jī)械部件的設(shè)計(jì)、制作和組裝，并對(duì)各組成品展開(kāi)設(shè)計(jì)層面、精密程度等層面的考評(píng)，以透過(guò)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)出發(fā)理念不正確的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范。

3.4實(shí)現(xiàn)校企共建

要強(qiáng)化新工科機(jī)械制造類專業(yè)的課程思政建設(shè)，還要讓學(xué)生真正到工作環(huán)境當(dāng)中去，在基于工作過(guò)程的教學(xué)中完善思政內(nèi)容的滲透。近兩年隨著教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的塑造、培養(yǎng)的重視，工科專業(yè)的教學(xué)更加注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織。工科院校發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的支持，企業(yè)除了能為學(xué)校相關(guān)專業(yè)帶來(lái)技術(shù)上的指導(dǎo)和理念上的引領(lǐng)，還能帶給相關(guān)專業(yè)學(xué)生真實(shí)的工作體驗(yàn)，而學(xué)生進(jìn)入該工作崗位所需的身心素質(zhì)也會(huì)在這一過(guò)程中得到磨煉，因而為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政課程，各院校還要推進(jìn)校企合作，通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)、觀摩，使其沉浸在工作開(kāi)展的環(huán)境當(dāng)中，并在其中鍛煉出相應(yīng)的素質(zhì)素養(yǎng)。這一過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了較大的作用，學(xué)校教師可以通過(guò)遠(yuǎn)程視頻了解到學(xué)生每日的表現(xiàn)，并就具體問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生可同時(shí)接受實(shí)踐“教師”與理論教師的指導(dǎo)，對(duì)其實(shí)習(xí)的展開(kāi)可謂事半功倍。如筆者所在學(xué)校就機(jī)械制造類專業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系地方上的一個(gè)大型企業(yè)，以訂單式人才培養(yǎng)模式將該專業(yè)學(xué)生送到了企業(yè)實(shí)習(xí)觀摩，前去學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在企業(yè)中“老師”的帶領(lǐng)下完成不同環(huán)節(jié)的工作，比之以往的參觀學(xué)習(xí)，校企深度合作下的實(shí)踐形式更體現(xiàn)出“真槍核彈”，而借助互聯(lián)網(wǎng)的視頻功能，筆者又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程引導(dǎo)，令學(xué)生身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任感和使命感卻得到了大大的加強(qiáng)，工科領(lǐng)域所追求的匠人精神也在這一過(guò)程中得到體現(xiàn)。同時(shí)，校企合作對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)比之校園內(nèi)的培養(yǎng)更加靈活，學(xué)生除了能在真實(shí)崗位中感受到職業(yè)壓力、使命感，還能從老員工那里得到較多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與職涯分享。校方可聯(lián)合企業(yè)定期展開(kāi)優(yōu)秀員工工作經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，由學(xué)校頒發(fā)對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢ㄈ缱罴研@示范、新人培養(yǎng)成就獎(jiǎng)等），結(jié)合企業(yè)員工表彰活動(dòng)，讓學(xué)生也能在企業(yè)中感受到豐富的企業(yè)文化，并能從榜樣、先進(jìn)事跡中提升自身專業(yè)所需的思政素養(yǎng)。

此種方式對(duì)于企業(yè)員工向心力的帶動(dòng)也有較大的促進(jìn)，可謂是一舉兩得、一箭雙雕，學(xué)校方面可以多開(kāi)發(fā)這類校企合作項(xiàng)目/活動(dòng)，以為學(xué)生的思政教育滲透帶來(lái)更多渠道。

結(jié)語(yǔ)：新工科機(jī)械制造類課程思政的建設(shè)是思政教學(xué)在工科領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢(shì)，且課程思政形式對(duì)新工科專業(yè)的教學(xué)展開(kāi)具有較高的適用性。相關(guān)教學(xué)人員要找到二者的融合角度，讓課程思政能夠自然地滲透到機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)中。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，工科專業(yè)教師也應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)對(duì)專業(yè)教學(xué)課程思政的建設(shè)和展開(kāi)帶來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)，從而令工科學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展更加全面、均衡。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]楊麗，李大勝，趙靜.“新工科”背景下機(jī)械制造類課程思想政治建設(shè)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，38（03）：210-212.

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[5]鄭麟，周騰，蔡玲如，熊智，姜大志.計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程的思政元素挖掘與融入研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（08）：61-65.

[6]陶秀娟，范彥娜，蔡慧珍，高清菡，張瑞，楊建軍，趙燚.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)中課程思政育人路徑探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（17）：28-29.

基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高校應(yīng)用型工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究——《以液壓與氣壓傳動(dòng)》為例”（2019JYZ07）

李輝（1980—），女，黑龍江海林人，碩士，武昌工學(xué)院副教授，主要從事液壓與氣壓傳動(dòng)相關(guān)教學(xué)與科研;

黃麗（1984—），女，湖北松滋人，碩士，武昌工學(xué)院副教授，主要從事智能制造方向研究。