鄧廣平

日前，教育部提出2021年秋季要實現(xiàn)課后服務(wù)全覆蓋。地處城鄉(xiāng)接合地帶的小學(xué)怎么利用資源開發(fā)課程，提高“三點半”課后服務(wù)的實效性，讓家長放心、讓學(xué)生真正受益？長沙市芙蓉區(qū)東風(fēng)小學(xué)做出探索，并取得了一些成效。

一、巧借資源，開發(fā)豐富課程

1.深入調(diào)研，充分了解

學(xué)校教導(dǎo)處先開展“三點半”課后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，向全校家長征求意見和建議，了解家長真正的困難與需求。家長們對學(xué)校的調(diào)研與將開展“三點半”課后服務(wù)的意向，表示很期待。有部分家長也提出了看法。

接著，學(xué)校還對全校學(xué)生的興趣愛好以及教師的教學(xué)特點與特長等做了摸底與篩選，為“三點半”課后服務(wù)工作的開展做出了充足準(zhǔn)備。

2.宣傳動員，統(tǒng)一思想

在家長理事擴(kuò)大會議中，學(xué)校中肯地談到了“三點半”課后服務(wù)的起因與愿景。家長們提到有些地方的“三點半”課程，存在內(nèi)容安排單調(diào)、特色課程師資缺乏、教學(xué)環(huán)境匹配度低以及評價標(biāo)準(zhǔn)缺失等問題，并提出改進(jìn)意見，讓“三點半”課后服務(wù)落到實處。

3.巧借資源，開發(fā)課程

學(xué)校課程根據(jù)年度課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，制訂基礎(chǔ)夯實課程。課程全部由主課教師承擔(dān)，長短課、大課小課，均由學(xué)科組自定自選。如低年段以識字、繪本為主，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽與讀的能力。六年級傾向于知識點的鞏固，為此學(xué)校成立了一個新的基礎(chǔ)夯實班級，個別班酌情配備助教，協(xié)同學(xué)生管理，把基礎(chǔ)服務(wù)落到實處。

針對個性化服務(wù)，學(xué)校本著“公益為先、教育為本”的原則，全心全意挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。學(xué)校場館寬敞規(guī)范，能基本滿足教師課程的實施與學(xué)生的個性化需求。

4.綜合自評，理性選擇

“沒有兩片樹葉是相同的”，同樣，沒有哪兩個學(xué)生的興趣與性情完全相同。學(xué)生基于年齡特點與認(rèn)知水平的限制，在選擇時容易跟風(fēng)。這個時候，正確合適的引導(dǎo)尤為重要。

學(xué)校班主任成為“綜合評估師”，按照“宣傳介紹—自主填寫—評估交流—終極調(diào)整選項”的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生能大概率選到喜歡又比較合適的個性班課程?！白灾鬟x擇單”的設(shè)置，旨在鼓勵學(xué)生大膽選擇。班主任富有指導(dǎo)性的評估調(diào)整，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)客觀、冷靜、全面地了解自己。選擇以后，至少一個學(xué)期不再更改，也能使學(xué)生懂得責(zé)任感的重要性。

二、不斷優(yōu)化，竭誠做好服務(wù)

1.督導(dǎo)機(jī)制，跟蹤效果

學(xué)校建立督導(dǎo)機(jī)制，出發(fā)點與落腳點是提高課后服務(wù)質(zhì)量，重點以導(dǎo)為主。兩名行政人員為一組，每日不定時巡查，督促師生按時到達(dá)所定場地，確保學(xué)生的銜接安全。對課中的檢查，目的在于了解教師師德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神，還要通過課間短時訪談，了解學(xué)生當(dāng)堂課的收獲。

2.及時指導(dǎo)，展示交流

如果沒有對專業(yè)、課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的診斷、評價與指導(dǎo)，教師將難以延續(xù)熱情。針對基礎(chǔ)性服務(wù)執(zhí)教者年輕、教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的特點，督察組采取座談會、茶話會、個別交流等方式進(jìn)行把脈指導(dǎo)，做到真正地授之以漁，讓教師的業(yè)務(wù)水平得到切實提高。

3.多維評價，科學(xué)助力

評價的意義在于通過檢查發(fā)現(xiàn)情況，明確方向，找出差距，促進(jìn)發(fā)展。對課后服務(wù)效果的評價，不能單一，必須是多維與立體的。學(xué)校采取巡查、師生自評、家長滿意度網(wǎng)絡(luò)評比、督察組集中打分等多種方法進(jìn)行。

如基礎(chǔ)性服務(wù)，重在扎實地打牢基礎(chǔ)，落實學(xué)生疑難問題的輔導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)天的所學(xué)能基本得到“消化”，這就需要通過小檢測、訪談來進(jìn)行。學(xué)?！叭c半”課后服務(wù)中個性化服務(wù)門類眾多，更不能以一個標(biāo)準(zhǔn)評價，甚至課堂氛圍、常規(guī)紀(jì)律也要區(qū)別對待。學(xué)校盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓“我要學(xué)”的意識入腦入心。

信息技術(shù)也推動著課后服務(wù)評價的發(fā)展。學(xué)校利用“微智”平臺，及時將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)點對點發(fā)送給家長。開展學(xué)校課后服務(wù)是一項復(fù)雜的民生工程。如何滿足家長的差異化需求，我們還有很長的路要走。