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        微技術(shù)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的集成與應(yīng)用

        2021-12-24 13:39:57胡培培
        中國信息技術(shù)教育 2021年24期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)方案碎片化移動式

        摘要:本文分析了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的問題,提出微技術(shù)(Microlearning)具有小塊化、靈活性、實踐性等特點,同時分析了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)集成微技術(shù)的優(yōu)勢和技術(shù)方案,并通過具體案例論證了微技術(shù)與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺集成的可行性及優(yōu)勢。

        關(guān)鍵詞:移動式;碎片化;微技術(shù);學(xué)習(xí)管理系統(tǒng);技術(shù)方案;案例及分析;影響

        中圖分類號:G40-057? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 論文編號:1674-2117(2021)24-0070-04

        ● 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的重要性與存在的問題

        1.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是實施在線教育的重要平臺

        學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System,簡稱LMS)是所有具備支撐在線學(xué)習(xí)能力平臺的一個統(tǒng)稱,主要功能包括培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng),如MOOC。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間,主要參與者有平臺管理者、教師和學(xué)生,功能包括教學(xué)活動的管理、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理、課程資源的管理、作業(yè)/測驗的管理,等等。

        2.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)存在的主要問題

        目前,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以其擴(kuò)展性和支持混合學(xué)習(xí)等特點幫助企業(yè)和學(xué)校快速建立了專屬的在線培訓(xùn)平臺,但在實際使用中,存在著平臺交互性差、課程資源制作復(fù)雜、課程資源講解不夠通俗易懂等缺點。而筆者通過實踐發(fā)現(xiàn),微技術(shù)對構(gòu)建移動式、碎片化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有重要影響,可以有效解決上述問題,提高學(xué)習(xí)效率。

        ● 基于移動式、碎片化學(xué)習(xí)的微技術(shù)的特點

        1.小塊的、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容

        微技術(shù)是基于小塊的、靈活的技術(shù)方法開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者能夠在一天中的碎片化時間里更容易訪問并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。[1]利用微技術(shù)制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容很短,常以視頻、文章、博客、電子書、音頻剪輯、動畫等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。[2]

        2.立足實踐、短小精湛、碎片化的學(xué)習(xí)方式

        傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)課程資源(如MOOC),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和長期性,而嵌入微技術(shù)的課程則側(cè)重于可立即付諸實踐的技能或知識,針對特定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種小塊、集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更便于學(xué)習(xí)者記憶、理解。

        3.適用于移動終端、具有潛在價值的應(yīng)用前景

        目前,有很多適合微技術(shù)的在線學(xué)習(xí)工具,如Tube、TedEd、Canva等。此外,一些社交媒體如Facebook、Twitter、Snapchat等,通過注釋、標(biāo)記、錄制短視頻、拍攝和張貼圖片等方式也為學(xué)習(xí)者提供了大量的微技術(shù)內(nèi)容。例如,哈撒克斯坦蘇萊曼·德米雷爾大學(xué)的大二學(xué)生完全可通過提供的簡短說明的Twitter應(yīng)用程序完成C++高級編程課程的學(xué)習(xí)。

        除在線學(xué)習(xí)工具外,還有很多基于微技術(shù)的APP軟件,為各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者提供短期的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如,谷歌開發(fā)的外語微技術(shù)APP Duolingo,該應(yīng)用程序以語言游戲和測驗的形式教授多種語言,它由音頻、視頻、動畫、論壇、圖片等內(nèi)容組成,多樣化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者都能夠掌握各種語言。

        ● 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與微技術(shù)集成

        1.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的可擴(kuò)展性便于集成微技術(shù)

        學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于教育、商業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域,開發(fā)者利用LTI能夠方便且規(guī)范地集成微技術(shù),為學(xué)生提供混合學(xué)習(xí)。由于技術(shù)人員對LMS使用環(huán)境比較熟悉,在此基礎(chǔ)上集成新內(nèi)容在安全性和功能更新上更有保障。

        2.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的管理功能便于學(xué)習(xí)者訪問微技術(shù)內(nèi)容

        學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以有效管理微技術(shù)內(nèi)容,進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)等。例如,利用Moodle云平臺,結(jié)合面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)SOA提供的松散耦合的獨立訪問軟件的功能,實現(xiàn)在平臺上對微技術(shù)內(nèi)容的分類、搜索、組合和修改等功能管理,便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

        ● 集成的關(guān)鍵技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——LTI與LIS

        學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)集成微技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)是保障學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與微技術(shù)在內(nèi)容上能夠交互數(shù)據(jù),使得學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以接收分?jǐn)?shù)或者學(xué)業(yè)成績之類的學(xué)生反饋信息,從而豐富學(xué)生的個人資料。為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換,可使用IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合會(Global Learning Consortium)推薦的LTI(Learning Tools Interoperability)學(xué)習(xí)工具互操作性標(biāo)準(zhǔn)和LIS(Learning Information Service)學(xué)習(xí)信息服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

        LTI(Learning Tools Interoperability)標(biāo)準(zhǔn)可以用于開放式環(huán)境如MOOC、EDX平臺中,專門用于托管服務(wù),用于增強(qiáng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互性,開發(fā)者可以將游戲或者視頻等外部應(yīng)用集成到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中。對于微技術(shù)的內(nèi)容,LTI標(biāo)準(zhǔn)也為用戶端的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者TC機(jī)和微內(nèi)容的提供者TP提供溝通的橋梁。微內(nèi)容與外部工具活動集成到LMS平臺中,教師只需要配置幾個參數(shù)就可以使用LTI,開展基于LMS的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

        LIS(Learning Information Service)學(xué)習(xí)信息服務(wù),用于存儲微技術(shù)內(nèi)容的TP或者第三方向LMS或者TC發(fā)送信息,收集嵌在微技術(shù)內(nèi)容里的測試結(jié)果或者交換數(shù)據(jù)。學(xué)生完成微技術(shù)后將分?jǐn)?shù)反饋給LIS分級服務(wù)器,更新在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)生分?jǐn)?shù)標(biāo)記。

        基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的微技術(shù)過程如下圖所示。教師制作的微內(nèi)容可以通過存儲微技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器提供給學(xué)習(xí)者,或者基于LTI規(guī)范通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)傳給學(xué)生。學(xué)生所學(xué)習(xí)的微內(nèi)容是基于瀏覽器的,微內(nèi)容是嵌在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的一部分,學(xué)生訪問、接收微內(nèi)容和發(fā)送學(xué)習(xí)結(jié)果如分?jǐn)?shù),都要通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)前端完成。LTI與提供微內(nèi)容的服務(wù)器數(shù)據(jù)交換在后端完成。學(xué)生向?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)或者TC(TOOL consumer)發(fā)起身份認(rèn)證,發(fā)送一個POST表單,以訪問所需要的LTI資源。LTI使用Javascript技術(shù)提交表單,向提供微技術(shù)內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫或者服務(wù)器發(fā)送啟動HTTP POST請求,請求訪問微技術(shù)內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫或者其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器驗證LTI發(fā)起的請求,一旦驗證通過,就會通過cookie字節(jié)訪問微技術(shù)內(nèi)容,然后通過HTML或者Javascript技術(shù)顯示該微技術(shù)內(nèi)容。另外,學(xué)生可以在微技術(shù)內(nèi)容中進(jìn)行可視化文本或者視頻的學(xué)習(xí)、測驗,并將答案反饋給學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)分級服務(wù)器,在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中顯示分級標(biāo)記。

        ● 應(yīng)用案例展示與分析

        案例一:在線學(xué)習(xí)云管理系統(tǒng)TalentLMS

        TalentLMS是美國一個簡單易用的基于云的在線學(xué)習(xí)管理平臺,課程網(wǎng)址為https://www.talentlms.com/,可為各類企業(yè)、非營利機(jī)構(gòu)、公共行政單位提供在員工合格培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)、員工入職、員工進(jìn)修、擴(kuò)展企業(yè)等方面的文檔、在線課程和網(wǎng)絡(luò)研討等。其具有創(chuàng)建課程、個性化品牌定制、混合學(xué)習(xí)、多用戶、游戲化、高級用戶管理、概覽和深度報告等功能,還具有吸引人的直觀的用戶界面。TalentLMS可以在臺式機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)上使用。平臺課程內(nèi)容以2分鐘左右的短視頻為主,學(xué)習(xí)者可以利用碎片時間學(xué)習(xí),不用進(jìn)行專門化的集中化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。平臺使用者還可以觀看每個視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度,查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高管理效率和學(xué)習(xí)效率。

        案例二:使用Moodle云提供紡織品質(zhì)量管理的專業(yè)課程

        本案例是紡織公司使用Moodle平臺云培訓(xùn)人員。Moodle Cloud為教師或其他學(xué)習(xí)者提供了一個云托管解決方案,管理員可提供多門課程,添加內(nèi)容,注冊用戶,利用工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。課程以解決實踐問題為主,提供學(xué)習(xí)資源,網(wǎng)址為:https://technicaltextiles.moodlecloud.com。該課程是由羅馬尼亞的BuhuAdrian老師設(shè)計和提供的,嘗試在LMS云上建立簡短易學(xué)的微技術(shù)課程,遵循在LMS平臺上創(chuàng)建課程所需的要素和流程:選擇場景、啟動資源、建立學(xué)習(xí)活動、選擇通信方式和注冊用戶。最后一個模塊是指知識驗證測試。此外,Moodle云還可以提供其他活動和資源,如頁面、課程、調(diào)查、交互活動(嵌入HTML5內(nèi)容)等,這些功能簡單易行。

        本案例在Moodle中應(yīng)用了微技術(shù),即利用技術(shù)將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幾個易于理解的模塊,以自動創(chuàng)建的方式上傳微技術(shù)內(nèi)容。在創(chuàng)造微技術(shù)過程中還需要注意以下幾點:

        (1)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡單明了,以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),如不超過2分鐘的游戲、短視頻或有大號字體的書面文字。

        (2)如果教師有大量的知識要講授,就要非常簡潔地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,突出學(xué)習(xí)重點,使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握核心知識和技能。

        (3)內(nèi)容要緊湊,微技術(shù)必須通過消除通常的元素(長介紹)來充分利用時間,節(jié)約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間。

        (4)教師必須設(shè)計與現(xiàn)實盡可能接近的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便即時使用,架起學(xué)習(xí)與工作的橋梁。

        (5)要有即時獎勵。互動內(nèi)容成為快速捕捉學(xué)生注意力和突出他們在獲得技能方面所做的努力的最佳微觀學(xué)習(xí)手段,因此要設(shè)置即時獎勵,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        ● 對我國學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)的啟示——以MOOC為例

        學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是線上教學(xué)的重要組成部分,現(xiàn)有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)繁多,如Moodle、MOOC、超星學(xué)習(xí)平臺、課堂派、雨課堂、云班課等都能實現(xiàn)對課程資源的開發(fā)與管理。以MOOC為例,MOOC是大規(guī)模在線開放課程,由評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、考試等功能板塊組成,兼有課程開發(fā)與課程管理的功能,是目前廣泛使用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。然而,MOOC的開發(fā)與使用過程中存在資源開發(fā)耗時長、教學(xué)過程中交互性差、學(xué)習(xí)時間比較長、在線學(xué)習(xí)文化有待提高等問題。而微技術(shù)是當(dāng)代快節(jié)奏生活下的一種有效的、必不可少的學(xué)習(xí)方法與技術(shù),因此,筆者總結(jié)了微技術(shù)對我國MOOC開發(fā)的啟示。

        (1)更短的視頻有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化時間學(xué)習(xí)。MOOC的課程資源主要以視頻資源為主,兼有PPT、Word等文檔資料。大多數(shù)的視頻資源長度在3~15分鐘不等,很多視頻資源長度都在6分鐘以上。根據(jù)研究顯示,短視頻更吸引人,6分鐘以上的視頻,學(xué)習(xí)者的參與度會下降。微技術(shù)可以通過分割現(xiàn)有材料來開發(fā)具有即時適用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,視頻長度以1~2分鐘為主,強(qiáng)調(diào)更具體的操作。因此,在MOOC開發(fā)中可以把視頻資源更細(xì)化,以一個個小知識點或者操作為主,使學(xué)習(xí)者能利用休息或者移動的時間來學(xué)習(xí),提高時間利用率。

        (2)豐富的展現(xiàn)形式有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣。MOOC平臺以視頻講解為主,兼有討論、考試等功能,整個教學(xué)過程以教師講解為主,教學(xué)缺乏互動性和趣味性,如果在教學(xué)中使用一講到底的長視頻會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。而微技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示形式豐富多樣,包括簡短的和基于任務(wù)的視頻演示、打包模擬、簡短的“游戲化”活動、指導(dǎo)性動畫、視覺豐富的就業(yè)援助活動、文字、圖片、音頻剪輯等。在MOOC中創(chuàng)建微技術(shù)內(nèi)容可以幫助MOOC平臺提高課程資源的豐富性、交互性和有效性等,提高學(xué)習(xí)者操作能力。

        (3)移動性和反饋性有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建在線學(xué)習(xí)文化。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的背景下,在線學(xué)習(xí)文化作為技術(shù)文化產(chǎn)物是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動時形成的學(xué)習(xí)觀、價值觀和各種行為習(xí)慣及意識形態(tài)。[3]在課程思政的背景下,提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)文化水平至關(guān)重要。要防止不良勢力利用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者進(jìn)行思想侵蝕。MOOC作為大規(guī)模在線開放課程,任何學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)并考核通過,不免使學(xué)習(xí)者對真實的價值觀、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生懷疑,微技術(shù)則易于建立更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng),建立在線學(xué)習(xí)反饋文化,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。例如,利用短視頻進(jìn)行思政教育,提高學(xué)習(xí)者愛國愛家愛校的價值觀;利用圖片和文字建立點對點的反饋,收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心情及學(xué)習(xí)思考;利用基于任務(wù)和問題解決的一個個短小學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)者操作能力,使教師能即時觀察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果;利用小游戲可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;利用微技術(shù)的碎片化和可移動性幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建起學(xué)習(xí)和工作的橋梁,建立終身學(xué)習(xí)的價值觀。

        總之,微技術(shù)是適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏的一種新學(xué)習(xí)技術(shù),LMS集成微技術(shù)更有助于企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建移動式、碎片化和個性化的培訓(xùn)體系,提高培訓(xùn)效率,節(jié)約培訓(xùn)成本,值得大家關(guān)注和研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Gabrielli,Silvia.2006.The Design of MicroLearning Experiences: A Research Agenda[EB/OL].https://www.researchgate.net/publication/253150976_The_Design_of_MicroLearning_Experiences_A_Research_Agenda.

        [2]Bersin, Josh. 2018. Learning in the Flow of Work[EB/OL].https://www.clomedia.com/2018/04/02/learning-flow-work/.

        [3]張愛聞.試析在線學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵[J].高教論壇,2016(08):29.

        作者簡介:胡培培,無錫科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處科員,副研究員,碩士,研究方向為教育信息化、教育管理。

        本文為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“MOOC促進(jìn)高校混合學(xué)習(xí)實施及其質(zhì)量提升研究”(項目編號:2016SJB880001)的階段性研究成果。

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