韓凌

自主探究學習是新課程理念提倡的一種學習方式，是基于開放性、交流性的一種學習模式，它要求學生要做課堂的主人，要在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，主動獲取知識。對于實踐操作要求較高的信息技術課程來說，自主探究具有很好的教學應用價值。因此，筆者結合初中信息技術教學現(xiàn)狀，以《特色班牌同制作》一課為例，研究如何在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力。

● 背景分析與設計思路

《特色班牌同制作》一課是安徽省教育科學研究院編著的《信息技術》八年級上冊第一單元的第2個活動，本節(jié)課是本章中圖像合成的第一課，主要任務是利用Photoshop軟件制作一個特色班牌，活動分兩個部分：制作班牌背景、完成班牌制作。八年級學生是第一次接觸圖像合成，劣勢在于不太熟悉Photoshop軟件的操作，也缺乏圖像處理的相關經(jīng)驗，優(yōu)勢是已經(jīng)具備一定的計算機應用知識和軟件操作能力，想象力和動手能力也很強，且對Photoshop學習有著很大的興趣。因此，本節(jié)課采用任務驅動與自主探究的學習方式，適當融入一些游戲環(huán)節(jié)，將知識構建、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到一個完整的任務解決過程中。通過分層次、合理規(guī)劃活動環(huán)節(jié)，制作一個“特色班牌”的平面設計實例，幫助學生理清操作步驟和圖像合成的一般方法;結合微課和導學案的自主探究學習，帶領學生切身體驗Photoshop軟件的實用性與趣味性以及信息加工與表達的一般性過程與方法。

● 創(chuàng)設情境，游戲導入

合理的情境創(chuàng)設，能讓學生代入感增強，而利用游戲導入，可點燃學生的熱情，激發(fā)他們的興趣，讓他們更好地參與到課堂教學中。因此，本節(jié)課以知名品牌標識“猜猜看”的小游戲導入，先請學生辨識各種知名品牌標識以及2020年東京奧運會球類標識。在完成辨識后，師生共同總結這些標識的特點——形象、生動，讓人一看就知道代表什么，從而引發(fā)問題：我們是否也能制作出讓別人一看就知道是代表本班級的“特色標識”（班牌）？答案是肯定的。于是，教師給大家展示搜集到的不同種類的特色班牌圖片，給學生提供參考，激發(fā)學生興趣，順利進入課堂下一環(huán)節(jié)。

● 規(guī)劃分析，明確目標

教師應讓學生明確，在完成任何作品前都應進行合理的規(guī)劃分析，對制作的整體過程進行細化拆分。同時，教師應將一個大任務進行分解，細化成若干小任務。這樣可以使學生在自主探究學習的過程中充分領會操作的目的和意義，而不是盲目地、機械性地模仿教師的操作。

本環(huán)節(jié)先簡介制作班牌的圖像處理軟件——Photoshop，并以“四葉草”班牌為例，展示制作所需素材：背景邊框、裝飾圖案。對照作品，分析完成一個特色班牌的制作步驟：置入背景邊框→填充背景顏色→添加裝飾性的圖案→添加個性化文字。為了幫助學生更好地理解，將剛剛分析的制作流程用思維導圖的方式表示出來，之后再利用游戲的方式檢驗學生對制作步驟的理解：要求學生打開排序小游戲.html文件，在文件中，反映班牌制作步驟關鍵點的九張截圖被打亂次序擺放，并配以簡短的文字說明，學生可以通過拖拽截圖調(diào)整先后順序，以完成正確次序的擺放，在全部正確后會有成功的信息提示。

● 小組協(xié)作，自主探究

學生的自主探究能力是建立在學生對問題答案的尋求欲望和有一定基礎操作能力之上的。因此，教師在培養(yǎng)學生自主探究能力時，要充分激發(fā)學生的興趣，并做好分組教學。每組小組長由教師選定，小組長合理分配組內(nèi)任務，盡量做到每個組都能在組長的帶領下完成任務，這樣自主探究學習的優(yōu)勢才能得以充分揮發(fā)。

本環(huán)節(jié)教師根據(jù)班級建制，課前合理劃分小組，并對小組任務進行說明：給班級取一個特色班名，并根據(jù)提供的素材，自主設計制作特色班牌。同時，根據(jù)之前的分析，將制作任務細化成以下四個任務：①置入背景邊框。新建空白文檔（設定文檔尺寸大?。鷮φ照n本內(nèi)容或提供的相關微課，學習置入背景邊框→調(diào)整大小與合適的位置。②填充背景圖案。填充背景圖案“彩色紙”→理解“容差值”的差異性（參考“導學案中PS中的容差值”）。③添加裝飾性圖案。添加修飾性的圖案→縮放、移動到合適的位置→去掉圖案背景（Delete鍵的運用）→注意“魔棒”工具的運用（容差值）。④添加個性化文字。參照“導學案中電腦中新字體的安裝”，按照“字符”面板調(diào)整文字的屬性值。

四個任務的完成過程，是學生自主探究能力培養(yǎng)的關鍵所在，筆者認為，應充分相信學生，讓他們通過自主探究完成相應任務。當然，教師應為學生的自主探究準備好“輔助工具”，如提前錄制好的微課、針對部分知識點的導學案等，并根據(jù)學生需要，適時提供個性化的指導。當作品完成后，還應引導學生觀察此時的圖層面板，適時引入圖層的概念與優(yōu)勢，即編輯修改其中任一圖層的內(nèi)容不會影響其他圖層。

筆者在本環(huán)節(jié)提供了多種素材讓學生選擇，激發(fā)學生興趣，使學生從被動接受轉變成主動、自主探究，制作個性化特色班牌。自主探究和小組協(xié)作能促使學生開展更深入的自主探究學習。

● 分層教學，鞏固創(chuàng)新

學生的學習基礎及各方面能力參差不齊，因此，完成作品有快慢之分。如果只顧先完成作品的學生，會導致后完成的學生跟不上教學進度。而如果一味遷就動作慢的學生，又會使得部分先完成的學生無所事事，喪失進一步學習的興趣。此時，適時引入分層教學，則能很好地解決此問題。因此在本環(huán)節(jié)，未完成作品創(chuàng)作的學生可繼續(xù)安心創(chuàng)作。筆者也為學有余力的學生提供相應的素材，讓其可嘗試完成節(jié)約用水標語的制作。

分層教學，讓學有余力的學生可以進行更深層次的學習與探究，保持興趣，促進多元化成長。

● 交流評價，總結拓展

本環(huán)節(jié)各小組展示自己的作品，通過自評、互評、教師評價環(huán)節(jié)，讓學生感受作品完成之后的喜悅。同時，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)作品中需改進的地方，讓其明白不斷完善作品也是信息加工與表達的必要過程，并學會正確對待作品中的“缺憾”，因為它能激發(fā)學習的興趣。

● 結束語

自主探究能力的培養(yǎng)始終要建立在興趣的激發(fā)和合理的自主探究任務的設置上。無法讓學生有代入感的教學情境，不合理的任務驅動、問題設置，都不能促使學生產(chǎn)生自主探究的意愿。因此，教師需要創(chuàng)設有代入感的教學情境，設置合理的、分層的自主探究任務，并提供導學案和微課等“輔助工具”，才能促使學生在課堂教學中主動自主探究，并在自主探究過程中提升自身的信息技術素養(yǎng)。