韓凌

自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是基于開(kāi)放性、交流性的一種學(xué)習(xí)模式，它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐操作要求較高的信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，自主探究具有很好的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。因此，筆者結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，以《特色班牌同制作》一課為例，研究如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

● 背景分析與設(shè)計(jì)思路

《特色班牌同制作》一課是安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第2個(gè)活動(dòng)，本節(jié)課是本章中圖像合成的第一課，主要任務(wù)是利用Photoshop軟件制作一個(gè)特色班牌，活動(dòng)分兩個(gè)部分：制作班牌背景、完成班牌制作。八年級(jí)學(xué)生是第一次接觸圖像合成，劣勢(shì)在于不太熟悉Photoshop軟件的操作，也缺乏圖像處理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)是已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和軟件操作能力，想象力和動(dòng)手能力也很強(qiáng)，且對(duì)Photoshop學(xué)習(xí)有著很大的興趣。因此，本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)融入一些游戲環(huán)節(jié)，將知識(shí)構(gòu)建、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到一個(gè)完整的任務(wù)解決過(guò)程中。通過(guò)分層次、合理規(guī)劃活動(dòng)環(huán)節(jié)，制作一個(gè)“特色班牌”的平面設(shè)計(jì)實(shí)例，幫助學(xué)生理清操作步驟和圖像合成的一般方法;結(jié)合微課和導(dǎo)學(xué)案的自主探究學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)Photoshop軟件的實(shí)用性與趣味性以及信息加工與表達(dá)的一般性過(guò)程與方法。

● 創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

合理的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生代入感增強(qiáng)，而利用游戲?qū)耄牲c(diǎn)燃學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的興趣，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中。因此，本節(jié)課以知名品牌標(biāo)識(shí)“猜猜看”的小游戲?qū)耄日?qǐng)學(xué)生辨識(shí)各種知名品牌標(biāo)識(shí)以及2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)球類(lèi)標(biāo)識(shí)。在完成辨識(shí)后，師生共同總結(jié)這些標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)——形象、生動(dòng)，讓人一看就知道代表什么，從而引發(fā)問(wèn)題：我們是否也能制作出讓別人一看就知道是代表本班級(jí)的“特色標(biāo)識(shí)”（班牌）？答案是肯定的。于是，教師給大家展示搜集到的不同種類(lèi)的特色班牌圖片，給學(xué)生提供參考，激發(fā)學(xué)生興趣，順利進(jìn)入課堂下一環(huán)節(jié)。

● 規(guī)劃分析，明確目標(biāo)

教師應(yīng)讓學(xué)生明確，在完成任何作品前都應(yīng)進(jìn)行合理的規(guī)劃分析，對(duì)制作的整體過(guò)程進(jìn)行細(xì)化拆分。同時(shí)，教師應(yīng)將一個(gè)大任務(wù)進(jìn)行分解，細(xì)化成若干小任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)操作的目的和意義，而不是盲目地、機(jī)械性地模仿教師的操作。

本環(huán)節(jié)先簡(jiǎn)介制作班牌的圖像處理軟件——Photoshop，并以“四葉草”班牌為例，展示制作所需素材：背景邊框、裝飾圖案。對(duì)照作品，分析完成一個(gè)特色班牌的制作步驟：置入背景邊框→填充背景顏色→添加裝飾性的圖案→添加個(gè)性化文字。為了幫助學(xué)生更好地理解，將剛剛分析的制作流程用思維導(dǎo)圖的方式表示出來(lái)，之后再利用游戲的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)制作步驟的理解：要求學(xué)生打開(kāi)排序小游戲.html文件，在文件中，反映班牌制作步驟關(guān)鍵點(diǎn)的九張截圖被打亂次序擺放，并配以簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，學(xué)生可以通過(guò)拖拽截圖調(diào)整先后順序，以完成正確次序的擺放，在全部正確后會(huì)有成功的信息提示。

● 小組協(xié)作，自主探究

學(xué)生的自主探究能力是建立在學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的尋求欲望和有一定基礎(chǔ)操作能力之上的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并做好分組教學(xué)。每組小組長(zhǎng)由教師選定，小組長(zhǎng)合理分配組內(nèi)任務(wù)，盡量做到每個(gè)組都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成任務(wù)，這樣自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得以充分揮發(fā)。

本環(huán)節(jié)教師根據(jù)班級(jí)建制，課前合理劃分小組，并對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明：給班級(jí)取一個(gè)特色班名，并根據(jù)提供的素材，自主設(shè)計(jì)制作特色班牌。同時(shí)，根據(jù)之前的分析，將制作任務(wù)細(xì)化成以下四個(gè)任務(wù)：①置入背景邊框。新建空白文檔（設(shè)定文檔尺寸大?。鷮?duì)照課本內(nèi)容或提供的相關(guān)微課，學(xué)習(xí)置入背景邊框→調(diào)整大小與合適的位置。②填充背景圖案。填充背景圖案“彩色紙”→理解“容差值”的差異性（參考“導(dǎo)學(xué)案中PS中的容差值”）。③添加裝飾性圖案。添加修飾性的圖案→縮放、移動(dòng)到合適的位置→去掉圖案背景（Delete鍵的運(yùn)用）→注意“魔棒”工具的運(yùn)用（容差值）。④添加個(gè)性化文字。參照“導(dǎo)學(xué)案中電腦中新字體的安裝”，按照“字符”面板調(diào)整文字的屬性值。

四個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，是學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分相信學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究完成相應(yīng)任務(wù)。當(dāng)然，教師應(yīng)為學(xué)生的自主探究準(zhǔn)備好“輔助工具”，如提前錄制好的微課、針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案等，并根據(jù)學(xué)生需要，適時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。當(dāng)作品完成后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)的圖層面板，適時(shí)引入圖層的概念與優(yōu)勢(shì)，即編輯修改其中任一圖層的內(nèi)容不會(huì)影響其他圖層。

筆者在本環(huán)節(jié)提供了多種素材讓學(xué)生選擇，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)、自主探究，制作個(gè)性化特色班牌。自主探究和小組協(xié)作能促使學(xué)生開(kāi)展更深入的自主探究學(xué)習(xí)。

● 分層教學(xué)，鞏固創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及各方面能力參差不齊，因此，完成作品有快慢之分。如果只顧先完成作品的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致后完成的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。而如果一味遷就動(dòng)作慢的學(xué)生，又會(huì)使得部分先完成的學(xué)生無(wú)所事事，喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，適時(shí)引入分層教學(xué)，則能很好地解決此問(wèn)題。因此在本環(huán)節(jié)，未完成作品創(chuàng)作的學(xué)生可繼續(xù)安心創(chuàng)作。筆者也為學(xué)有余力的學(xué)生提供相應(yīng)的素材，讓其可嘗試完成節(jié)約用水標(biāo)語(yǔ)的制作。

分層教學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究，保持興趣，促進(jìn)多元化成長(zhǎng)。

● 交流評(píng)價(jià)，總結(jié)拓展

本環(huán)節(jié)各小組展示自己的作品，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受作品完成之后的喜悅。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中需改進(jìn)的地方，讓其明白不斷完善作品也是信息加工與表達(dá)的必要過(guò)程，并學(xué)會(huì)正確對(duì)待作品中的“缺憾”，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

● 結(jié)束語(yǔ)

自主探究能力的培養(yǎng)始終要建立在興趣的激發(fā)和合理的自主探究任務(wù)的設(shè)置上。無(wú)法讓學(xué)生有代入感的教學(xué)情境，不合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題設(shè)置，都不能促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意愿。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有代入感的教學(xué)情境，設(shè)置合理的、分層的自主探究任務(wù)，并提供導(dǎo)學(xué)案和微課等“輔助工具”，才能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)自主探究，并在自主探究過(guò)程中提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。