李鵬奇

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要階段。數(shù)學(xué)本身具有極強的抽象性和邏輯嚴(yán)密性，對于思維能力還處在發(fā)展階段的學(xué)生而言，認識和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)具有一定的難度。生活體驗式教學(xué)模式契合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過真實生活體驗，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。文章從生活體驗式教學(xué)概述入手，通過對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題的分析，對生活體驗式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用策略進行探索研究。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0106-04

數(shù)學(xué)素有“思維體操”之稱，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，它在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。數(shù)學(xué)教育看起來僅是一種知識教育，但其本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會的數(shù)學(xué)精神，所獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都會為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)很有必要。但是，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的皇冠，其本身具有很強的抽象性和邏輯嚴(yán)密性，這對于認知能力、思維能力、理解能力等都處在萌芽階段的學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度。這就需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極探索數(shù)學(xué)知識中的生活元素，開發(fā)生活素材，讓學(xué)生從生活化的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

一、生活體驗式教學(xué)概述

1.生活體驗式教學(xué)的含義

新課標(biāo)明確提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”的要求。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。生活化教學(xué)是體驗式教學(xué)的延伸和拓展，生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活體驗式教學(xué)則是體驗式教學(xué)和生活化教學(xué)的有機結(jié)合和有效統(tǒng)一，即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、思維特點等，以生活素材作為載體，設(shè)定出特定的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.生活體驗式教學(xué)的特點

（1）情境性。主要是指將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，即教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出與學(xué)生實際情況相符合的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)情境、活動情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點等內(nèi)在情境。（2）親歷性。主要是指尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，即教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，認識并體驗所學(xué)知識內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力。在此過程中，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生心理層面的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思，從而得出自己的認知結(jié)論。（3）合作性。要求教師為學(xué)生營造出寬松、和諧的交流氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。（4）實踐性?！袄碚撍荒芙鉀Q的那些疑難，實踐會給你解決。”因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中了解數(shù)學(xué)知識、認知數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。（5）情感性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的關(guān)鍵時期，生活體驗式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

3.生活體驗式教學(xué)的價值

將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，既能夠體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，又能夠?qū)?shù)學(xué)的抽象性變得具體和形象，充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。生活體驗式教學(xué)的價值主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)具有很強的抽象性和邏輯縝密性，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。生活體驗式教學(xué)通過借助學(xué)生熟悉的生活情境，來轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。第二，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。新課改背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況，還要促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。生活體驗式教學(xué)通過為學(xué)生引入其熟悉的生活情境，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第三，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，而生活體驗式教學(xué)模式則可以通過學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗感，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)模糊

新課改明確提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞，其要求教師從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，旨在促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力、思維、情感等方面的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，部分教師對新課改、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等內(nèi)容理解得不夠透徹、不夠深刻，致使其設(shè)計的“三維目標(biāo)”比較模糊，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的隨意性、混亂性，難以達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)理念陳舊

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師還存在將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)集中于具體數(shù)學(xué)知識的傳授上，單純的知識傳授容易讓學(xué)生形成思維定式，習(xí)慣于套用教師的方法和步驟，不愿意主動動腦去思考和探索問題，從而導(dǎo)致學(xué)生難以形成和發(fā)展有效的數(shù)學(xué)思維。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)主體混淆

新課標(biāo)提倡將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動中獲得知識和體驗，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但在實際教學(xué)過程中，部分教師不重視學(xué)生的主體地位，還在運用將自己的體驗和思路直接傳授給學(xué)生的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上基本上都是在聽講、記筆記和練習(xí)中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成了教師的單向活動，使學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

教無定法，只有適合學(xué)生的方法才是高效的方法。因此，教師必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運用多樣化教學(xué)手段，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但在實際教學(xué)過程中，部分教師所采用的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)形式枯燥，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，從而導(dǎo)致實際課堂教學(xué)效果不理想。

5.數(shù)學(xué)教學(xué)評價片面

新課改要求教師構(gòu)建一套能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系，但在實際教學(xué)過程中，在進行評價時，一方面，部分教師還存在只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生態(tài)度的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏全面性和客觀性。另一方面，部分教師只關(guān)注學(xué)生的共性問題，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)評價過于統(tǒng)一化，難以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、生活體驗式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)體驗情境

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，與實際生活緊密相連。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用生活體驗式教學(xué)模式，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中，接受、理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“認識人民幣”的相關(guān)知識時，教師就可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗式的情境。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在小賣部買東西時，需要給店主什么，店主才會賣給自己東西，由此引入對“人民幣”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。然后，教師再利用多媒體設(shè)備將不同面值的“人民幣”、新舊版的“人民幣”等直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對“人民幣”形成形象、具體的印象，從而為學(xué)生正確認識“人民幣”、區(qū)分“人民幣”的幣值及新舊版“人民幣”、愛護“人民幣”奠定基礎(chǔ)。最后，教師再組織學(xué)生通過角色扮演的方式，對購物的場景進行演繹。通過對這一生活情境的演繹，學(xué)生認識到“人民幣”在商品交換中的功能和作用，逐漸形成愛護“人民幣”、節(jié)約用錢的良好意識，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。需要說明的是，在聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)體驗情境時，一方面，教師必須獨具慧眼、善于發(fā)掘生活場景和素材，并將其融入到教學(xué)中。另一方面，教師必須關(guān)注學(xué)生的實際情況，確保自己創(chuàng)設(shè)的生活情境與學(xué)生的認知能力相符，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合生活開展體驗游戲

游戲是學(xué)生最喜歡的活動形式，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，在課堂教學(xué)中合理融入一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，如此一來，不但有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的課堂參與程度，也真正實現(xiàn)了“玩中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“噸的認識”的相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)計如下趣味小游戲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以選出一位體重為25千克左右的學(xué)生作為“固定標(biāo)準(zhǔn)物”，并將其他學(xué)生分為兩小組。然后，教師再讓每組各派出一位學(xué)生參與游戲，其中一位學(xué)生負責(zé)背作為“固定標(biāo)準(zhǔn)物”的學(xué)生，另一位學(xué)生則負責(zé)記錄和統(tǒng)計。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，一次背25千克，那么2次一共背了多少千克？5次呢？10次呢？40次呢？最后，教師再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，將以上答案一一計算出來。學(xué)生經(jīng)過認真計算后，得到背40次時，剛好是1 000千克，即一噸。這樣的游戲體驗式教學(xué)不但活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生在不知不覺中對噸的概念形成了初步的認識，從而自然而然地進入到新知識的學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.依托生活素材經(jīng)歷思考

新課改倡導(dǎo)“經(jīng)歷、體驗、感受、探索”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過思考，體驗數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程，從而實現(xiàn)更好地發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，一方面要結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向展開思考。另一方面要注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己尋找解決問題方法的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”的相關(guān)知識時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了1～4的乘法口訣，因此，教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗思考的過程，最終實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)。首先，教師可以以2008年北京奧運會開幕式為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對奧運會旗進行觀察，并向?qū)W生提出問題：“1面小旗有5個圓環(huán)，2面小旗有多少個圓環(huán)？3面小旗有多少個圓環(huán)？4面呢……”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的1～4的乘法口訣，思考如何編制5的乘法口訣。最后，教師再讓學(xué)生就自己編制出來的5的乘法口訣展開深度討論和交流，從而加深學(xué)生對5的乘法口訣的理解。如此一來，學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識思考的過程中，完成了對新知識的學(xué)習(xí)，并強化了自身知識的遷移和類比能力，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

4.通過動手實踐增強體驗

基于生活體驗式教學(xué)的內(nèi)涵，教師應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過參與動手操作，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，并在體驗中獲得、理解數(shù)學(xué)知識，從而促進自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識角”的相關(guān)知識時，在上課之前，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、剪刀、直角尺，然后再指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作角，并讓學(xué)生結(jié)合自己的制作過程，嘗試著將角的組成部分、角的概念總結(jié)出來。最后，教師再讓學(xué)生相互比較，看看誰制作的角比較大，并說明自己的判斷依據(jù)。學(xué)生通過動手操作，找到了影響角度大小的因素，強化了其對角的相關(guān)知識的認知，從而有效增強了學(xué)習(xí)能力，鍛煉了數(shù)學(xué)思維。

5.連接課內(nèi)課外開展體驗活動

新課標(biāo)要求教師要積極組織和開展豐富的課外數(shù)學(xué)實踐體驗活動，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，落實“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展課外數(shù)學(xué)實踐體驗活動時，應(yīng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)實生活中的各種教學(xué)資源，有效開展課前實踐體驗活動，從而為課外數(shù)學(xué)實踐體驗活動奠定理論基礎(chǔ)。然后再讓學(xué)生在做好充足理論準(zhǔn)備的前提下，到更為廣闊的空間中去學(xué)習(xí)、理解、運用數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，為了加深學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖特點的認識，幫助學(xué)生有效掌握扇形統(tǒng)計圖的制作方法，教師可以在學(xué)生掌握了扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)基礎(chǔ)知識后，組織學(xué)生開展課外實踐活動。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分認識扇形統(tǒng)計圖，并幫助其掌握統(tǒng)計圖的基本制作方法。然后，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位對本校學(xué)生的睡眠時間展開調(diào)查。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對他們收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析，并以扇形圖的形式展示出來。通過生活實踐調(diào)查，學(xué)生不但加深了對扇形統(tǒng)計圖的認識，學(xué)會了扇形統(tǒng)計圖的制作方法，還提高了數(shù)據(jù)的收集、整理和分析能力，有效實現(xiàn)了本節(jié)知識的既定教學(xué)目標(biāo)。

6.運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

一切學(xué)習(xí)都是為了運用，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決實際生活中常見的數(shù)學(xué)問題。在生活體驗式教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符的生活化問題。例如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活中最常見的購物場景，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“國慶期間，甲、乙兩個商場都在進行促銷活動，其中，甲商場采取的是全場七折的優(yōu)惠策略，而乙商場則采用滿200減50元的優(yōu)惠策略。某人打算買一條標(biāo)價為200元的褲子，那么他選擇在哪一家商場購買更為優(yōu)惠呢？”這種與實際生活緊密相連的問題，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在解決這一生活化問題的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還有效提升了自身的數(shù)學(xué)知識的運用能力，從而真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)生思維發(fā)展的實際情況，積極開展生活體驗式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活化游戲、依托生活素材經(jīng)歷思考、在課堂上動手實踐、開展課外實踐活動、解決生活問題等途徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識、體驗知識，最終實現(xiàn)既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of Application of Life Experience

Teaching in Mathematics Classroom

Li Pengqi

（Zhongshadun Primary School， Qingyuan Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Primary school is an important stage for the formation of students' mathematical thinking and the cultivation of mathematical ability. Mathematics itself has strong abstraction and logical rigor， for students whose thinking ability is still in the development stage， it is difficult to understand and understand the essence of mathematics. The life experience teaching mode is in line with students' psychological characteristics and learning needs， so that students can feel the charm of mathematics， master the connotation of mathematics， gradually form mathematical thinking and improve their mathematical ability through real life experience. Starting with the overview of life experience teaching， this paper explores and studies the application strategy of life experience teaching in mathematics classroom through the analysis of the problems existing in mathematics classroom teaching at the present stage.

Key words： new curriculum; primary school mathematics; experiential teaching; core competence