李燕清 郭燕娜

（廣州市增城區(qū)增江小學(xué) 廣東廣州 511300）

2016年，國(guó)家正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，為新時(shí)代教育搭建了育人目標(biāo)框架。以落實(shí)核心素養(yǎng)教育為使命的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的范式，進(jìn)入了教育工作者的研究視野與實(shí)踐領(lǐng)域。我校深入開(kāi)展本土化、高效化的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了跨學(xué)科合作的“小風(fēng)箏 大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目，初步走出了一條課程創(chuàng)生與整合之路。

一、項(xiàng)目名稱

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM相關(guān)的獨(dú)立課程之外，運(yùn)用各科知識(shí)，以小組合作的方式對(duì)以真實(shí)問(wèn)題為背景的項(xiàng)目進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，以綜合實(shí)踐為首，科學(xué)、體育、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文等多學(xué)科教師協(xié)力參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，共同培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以“民俗文化節(jié)上介紹、展示風(fēng)箏”為行動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、搭建框架、項(xiàng)目實(shí)施、展示成果四個(gè)項(xiàng)目階段學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式沿著“風(fēng)箏文化溯源、風(fēng)箏創(chuàng)意制作、風(fēng)箏飛行探秘、風(fēng)箏研學(xué)之旅”的問(wèn)題探究脈絡(luò)，開(kāi)展“小主播講風(fēng)箏”“小小朗讀者誦風(fēng)箏”“小編輯展風(fēng)箏”“小作家寫(xiě)風(fēng)箏”“小魯班做風(fēng)箏”“小畫(huà)家繪風(fēng)箏”“小健將放風(fēng)箏”“小博士訪風(fēng)箏博物館”“小行者游風(fēng)箏之鄉(xiāng)”等子項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，成果的設(shè)計(jì)與展示，在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”中，發(fā)展高階思維，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升創(chuàng)新技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解到各個(gè)研究階段中，帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列“選研”和“必研”相結(jié)合的探究任務(wù)，通過(guò)親身體驗(yàn)、深刻理解來(lái)獲得核心素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于真實(shí)的問(wèn)題。學(xué)期伊始，學(xué)校確定了“一月一節(jié)慶·民俗文化節(jié)”活動(dòng)主角為“風(fēng)箏”，并向同學(xué)們提出一個(gè)倡議：在民俗文化節(jié)里，向參加活動(dòng)的來(lái)賓介紹、展示風(fēng)箏。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這一真實(shí)問(wèn)題的刺激下，都興致盎然，形成了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

（二）分解任務(wù)，搭建框架

（三）賦予角色，項(xiàng)目實(shí)施

在“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，我們以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，賦予學(xué)生不同的社會(huì)角色，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)開(kāi)展研究，從而建立起對(duì)“風(fēng)箏文化”的立體認(rèn)識(shí)和傳承“風(fēng)箏文化”具體行動(dòng)。

1.角色轉(zhuǎn)換，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)賦予學(xué)生特定的角色，學(xué)生根據(jù)每個(gè)角色需要解決的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如作為小魯班的欣欣，如何向來(lái)賓演示制作風(fēng)箏的工序和流程呢？作為小健將的東東，如何向來(lái)賓展示放飛的風(fēng)箏呢？想要演示制作或放飛風(fēng)箏，就需要獲得制作風(fēng)箏或放飛風(fēng)箏的方法和技巧。從問(wèn)題的提出到梳理解決問(wèn)題的方案，學(xué)生自主探究性不斷被激發(fā)，化為一個(gè)個(gè)實(shí)踐行動(dòng)。

2.小組合作，設(shè)計(jì)量規(guī)

從組建合作小組，到小組分工、實(shí)踐、匯報(bào)、展示、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，每個(gè)任務(wù)的解決均以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)并把評(píng)價(jià)貫徹始終?；顒?dòng)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，以前置性的評(píng)價(jià)導(dǎo)行，讓小組學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有成效。例如在“小主播講風(fēng)箏”這個(gè)探究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了包含“合作意識(shí)、解決方法、表達(dá)分享、成果展示”等方面的前置性評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和分享習(xí)慣。

過(guò)程性的評(píng)價(jià)要具體針對(duì)任務(wù)的達(dá)成度，如在“小魯班做風(fēng)箏”探究中，設(shè)置的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。

表1

3.設(shè)計(jì)方案，分解任務(wù)

一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案對(duì)完成一個(gè)角色任務(wù)具有重要的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論交流，先由學(xué)生個(gè)體提出設(shè)計(jì)方案，再由小組成員討論，最后整合形成小組解決方案，并對(duì)方案的實(shí)施進(jìn)行合理化的具體分工。如“小魯班做風(fēng)箏”這一任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“如何做出一只飛得又穩(wěn)又高的風(fēng)箏”這一核心問(wèn)題，經(jīng)過(guò)組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出四個(gè)探究方案（如表3），充分體現(xiàn)學(xué)生主體、素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，

表2 “小魯班做風(fēng)箏”探究方案

4.問(wèn)題解決，迭代改進(jìn)

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每個(gè)任務(wù)均讓學(xué)生經(jīng)歷在真實(shí)情景中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在具體的任務(wù)解決中，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析等手段不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)迭代提質(zhì)。遇到工程設(shè)計(jì)困難，先由小組查閱資料，討論解決，實(shí)在解決不了的，再由老師引導(dǎo)。如探究風(fēng)箏的飛行原理，按照小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，是無(wú)法直接解決的，教師給予適切的指導(dǎo)，提供相關(guān)資源包，或引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)尋找解決問(wèn)題的資料，最后通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐驗(yàn)證，整合出解決辦法或更佳方案。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手腦并用獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多元技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高。

（四）展示成果，拓展延伸

持續(xù)四個(gè)多月的“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們與風(fēng)箏為伴，自由穿梭在“學(xué)科大融合”里，研究風(fēng)箏、設(shè)計(jì)風(fēng)箏、制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，邊學(xué)邊研，邊研邊做。最出彩的成果在以“箏愛(ài)藍(lán)天 放飛夢(mèng)想”為主題的民俗文化節(jié)上集中亮相：講風(fēng)箏、頌風(fēng)箏、展風(fēng)箏、畫(huà)風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，一環(huán)扣一環(huán)，精彩紛呈，來(lái)之于同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的贊嘆就是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)探究的最觸動(dòng)心靈的評(píng)價(jià)，科學(xué)探究、文化傳承的種子已悄然萌發(fā)，深深扎根。

民俗文化節(jié)后，我們倡議學(xué)生利用假期，在家長(zhǎng)的陪伴下展開(kāi)風(fēng)箏研學(xué)之旅。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際選擇線上或線下的方式開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸向課外，通過(guò)考察風(fēng)箏之鄉(xiāng)，參觀風(fēng)箏博物館，拜訪風(fēng)箏藝人，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體悟探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐精神在創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用，提升核心素養(yǎng)。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心，因此，尤其關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的變化與成長(zhǎng)。此外，STEM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用，通過(guò)作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力，[2]而學(xué)生的最終作品是否具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，初始作品與最終作品是否有明顯改進(jìn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中是否成長(zhǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們采取精品示范的方式，先展示一些優(yōu)秀的風(fēng)箏作品，然后讓全班同學(xué)一起討論哪些特性使之成為優(yōu)秀。學(xué)生通過(guò)觀察、類比、分析、討論，明白了努力的方向，以典范成果為導(dǎo)向，學(xué)生的最終作品就有了質(zhì)量保障。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體還要力求多元，除了學(xué)生自評(píng)，還融合教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)。在“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果展示階段，我們還利用舉辦民俗文化節(jié)的契機(jī)，引入專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)廣東省風(fēng)箏協(xié)會(huì)的專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，肯定他們的創(chuàng)意和努力。

五、項(xiàng)目成效和反思

（一）成效

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也促成了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、STEM研究團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

1.學(xué)生素養(yǎng)提升

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促成了核心素養(yǎng)在學(xué)生身心發(fā)展中的萌芽、拔節(jié)生長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在以“風(fēng)箏”為主題的合作探究中形成了以“友善樂(lè)群”為特點(diǎn)的超越知識(shí)的健康人格，獲得了傳承中華文化、創(chuàng)造嶄新未來(lái)的思維和胸懷，并通過(guò)深度學(xué)習(xí)走向智慧，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)、新技能的主動(dòng)建構(gòu)，科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)也在悄然積淀。

2. 教師專業(yè)成長(zhǎng)

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將教師推上了教育科研的探索之路，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”螺旋上升的“磨礪”，老師們不斷理清對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷修正、完善項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，STEM研究團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了從量變到質(zhì)變的跨越式發(fā)展。

（二）反思

1.學(xué)校統(tǒng)籌管理是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基石

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有“持續(xù)研究”“多學(xué)科融合”等特點(diǎn)，一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，因此學(xué)校的統(tǒng)籌管理顯得尤為必要。每個(gè)具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和組織者是一線教師，而當(dāng)涉及學(xué)科之間的融合，課堂教學(xué)與學(xué)校活動(dòng)的統(tǒng)整，課時(shí)的靈活調(diào)配時(shí)就需要學(xué)校教學(xué)管理者發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

2.持續(xù)的研究是提升項(xiàng)目質(zhì)量的保證

風(fēng)箏制作主要有備料、扎制、糊裱、繪畫(huà)、放飛5個(gè)過(guò)程。在任何可能的情況下，都要通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行改良；在優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生理應(yīng)獲得對(duì)自己所做的修改進(jìn)行再測(cè)試的機(jī)會(huì)。[3]慢工出細(xì)活，這個(gè)過(guò)程是持續(xù)探究的過(guò)程，也是塑造工匠精神的浸潤(rùn)過(guò)程。經(jīng)歷了科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)，學(xué)生的思維與技術(shù)能力方能獲得多元的發(fā)展。

3.學(xué)生多元發(fā)展是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)

圍繞核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從淺表性學(xué)習(xí)逐漸邁向深層次學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，依靠學(xué)生的探究而推進(jìn)，無(wú)論是探究路徑、內(nèi)容，還是探究結(jié)果都是因人而異，開(kāi)放且不唯一。老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，放心“犯錯(cuò)”，努力把學(xué)生的每一次“犯錯(cuò)”轉(zhuǎn)化為生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)，也要為學(xué)生減少出錯(cuò)提供相應(yīng)的幫助。

4.教師角色轉(zhuǎn)變是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者和支持者。從項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施到總結(jié)階段，老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，把握好幫扶的尺度，幫助而不是替代，鼓勵(lì)并保護(hù)獨(dú)立思考與新奇創(chuàng)意，淡化評(píng)價(jià)性判斷，慎用否定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探索欲、學(xué)習(xí)興趣和潛能。