夏書劍 王赫楠 岳慧平

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院 遼寧沈陽 110847）

在“大思政”和“新工科”的雙重背景下，工科專業(yè)課程要與思想政治理論課同向同行，落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)?，F(xiàn)有的課程思政研究缺少全局思政的概念。對(duì)課程思政進(jìn)行定義描述的研究很少。課程思政資源沒有被結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的處理，通用性不強(qiáng)。當(dāng)前建立案例庫的方式也只是一種固化專業(yè)課隱性思政資源的方法，將課程思政以案例的形式進(jìn)行存儲(chǔ)和表達(dá)，并沒有體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)、衍生等特性關(guān)系。如果尋找出思政資源本身和彼此之間（即內(nèi)部和外部）的邏輯關(guān)系以及限制思政的主觀和客觀等因素，就可以系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)課思政進(jìn)行形式化建模?；谡n程思政基因圖譜的專業(yè)課程思政教學(xué)，不是膚淺案例的簡單引入而是結(jié)構(gòu)化明顯的具有深層指引性和邏輯性的道德理念教育。

所以課程思政基因圖譜的建立是課程思政內(nèi)在機(jī)理研究的一種創(chuàng)新，同時(shí)也是專業(yè)課程思政教學(xué)的一種可視化輔助工具，具有良好的可移植性和重塑性。

一、專業(yè)課程思政事件基因圖譜的構(gòu)建

本文采用網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建工科專業(yè)課程思政事件基因圖譜模型。以便直觀地從專業(yè)課的整體和局部研究課程思政，便于梳理專業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)。所謂思政事件（簡單思政事件），是對(duì)一個(gè)思政基因和附加其上的講授內(nèi)容進(jìn)行整體建模。復(fù)雜思政事件是由多個(gè)簡單思政事件滿足某種教學(xué)情景通過事件與事件之間的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化而成的。思政事件包括簡單思政事件和復(fù)雜思政事件。思政事件基因圖譜可以將抽象的理論具體化，將凌亂的實(shí)例類別化，并展現(xiàn)出其中的關(guān)聯(lián)與限制約束。

（一）思政事件基因圖譜的建立

下面以數(shù)字邏輯課程為例，介紹思政事件基因圖譜的建立過程。如圖1所示，一個(gè)圓表示一個(gè)（復(fù)雜/簡單）思政事件或一個(gè)思政基因，最底層的思政事件即是思政基因，有向線段上的文字表示教學(xué)情景這里主要考慮教學(xué)內(nèi)容。教師基于矛盾論這個(gè)思政基因，結(jié)合所講授組合線路設(shè)計(jì)中的特殊問題，電路扇入扇出系數(shù)和速度兩個(gè)技術(shù)指標(biāo)利用增減電路級(jí)數(shù)的方法是不能兼得的道理，來理解出哲學(xué)中互斥矛盾思政事件的存在。

圖1 簡單思政事件

1.簡單思政事件

簡單的思政事件是由某一個(gè)思政基因加入教學(xué)情景生成的一個(gè)課程思政事件。教學(xué)情境包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等因素。教學(xué)情境的多因素性對(duì)思政事件產(chǎn)生的多維度影響，也是需要考慮的問題。對(duì)于相同的教學(xué)情境（主要考慮專業(yè)教學(xué)內(nèi)容），利用不同的思政基因可以生成不同的思政事件。

比如引用中國芯片的發(fā)展作為專業(yè)講授（融入方法、時(shí)間、位置等可能不同），基于工匠科學(xué)、團(tuán)隊(duì)精神和愛國情懷三種不同的思政基因，形成了多科學(xué)精神思政事件、團(tuán)隊(duì)精神思政事件和愛國思政事件三種不同的思政事件。

2.復(fù)雜思政事件

不同的思政事件之間可能蘊(yùn)含某種關(guān)系而復(fù)合成其他已有的或新的思政事件。如圖2所示，辯證思政事件和歷史思政事件屬于世界觀思政事件，無向線段表示思政事件之間的包含與屬于關(guān)系，是雙向關(guān)系。[1]

復(fù)雜的思政事件是由多個(gè)簡單的思政事件在一定教學(xué)條件下通過某種關(guān)系合成的代表其他思政內(nèi)涵或新型思政內(nèi)涵的事件。圖2中，世界觀思政事件就是復(fù)雜的思政事件。辯證思政事件是由辯證唯物主義思政基因加入中國芯片的發(fā)展史教學(xué)內(nèi)容從而生成的簡單思政事件。歷史思政事件是由歷史唯物主義思政基因加入時(shí)序邏輯電路中的時(shí)態(tài)特性講解（即現(xiàn)態(tài)與次態(tài)的交替生成形成了時(shí)序電路的歷史工作狀態(tài)）從而生成的簡單思政事件。[2]

圖2 “世界觀”復(fù)雜思政事件

3.思政基因

思政基因分為基本思政基因和復(fù)合思政基因?；舅颊蚴亲钚∷颊卧?，復(fù)合思政基因是多成分或多值或復(fù)合的思政元素。比如矛盾論、方法論都可以稱之為基本思政基因，將這兩個(gè)同類的思政基因放在一起形成了多值型復(fù)合思政基因。[3]復(fù)合思政基因的多成分型是將幾個(gè)不同類的思政基因放在一起。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是復(fù)合型的復(fù)合思政基因，因?yàn)樗懈粡?qiáng)、民主、平等、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等這些進(jìn)行單層復(fù)合的思政元素。其他的復(fù)合思政基因很多，比如世界觀包括由辯證唯物主義、歷史唯物主義和馬克思主義認(rèn)識(shí)論。政治觀復(fù)合思政基因包括民族精神和時(shí)代精神以及黨的基本路線等。而民族精神實(shí)際上也包含國家觀念、文化認(rèn)同、人格教育等。人格教育又包括社會(huì)責(zé)任和誠信守法等。這些思政元素進(jìn)行三層復(fù)合形成了政治觀復(fù)合思政基因。由此可見，判斷一個(gè)思政基因是否為復(fù)合思政基因是相對(duì)而言的，非絕對(duì)性的。[4]

4.思政事件關(guān)系

結(jié)合數(shù)字邏輯課程，從思政含義（上下文語義）分析得到思政事件之間的關(guān)系一般有遞進(jìn)關(guān)系、屬于與包含關(guān)系、衍生關(guān)系等。思政事件關(guān)系實(shí)際包括（簡單/復(fù)雜）思政事件之間的關(guān)系和復(fù)雜思政事件的內(nèi)部關(guān)系。[5]

比如在小組實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生之間相互配合，發(fā)揮平等、互助、友愛的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上一定要真實(shí)有效，不能用計(jì)算的方式得出預(yù)計(jì)而不真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這體現(xiàn)了實(shí)踐誠信。平等思政事件、友善思政事件和誠信思政事件都屬于社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政事件，它們之間是屬于與包含的關(guān)系。[6]

比如在介紹數(shù)字電路的基礎(chǔ)概念時(shí)，通過了解數(shù)字電路的發(fā)展現(xiàn)狀，引入時(shí)下熱點(diǎn)問題的視頻。以中國“芯”為主題讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子領(lǐng)域的專業(yè)自豪感，通過了解該專業(yè)未來所從事的工作感受到職業(yè)價(jià)值，增添的德育元素激發(fā)學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)祖國而努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的正確價(jià)值觀。

這里不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)自豪感和職業(yè)價(jià)值思政事件之間是遞進(jìn)關(guān)系。有些遞進(jìn)關(guān)系是一個(gè)階段一個(gè)階段的發(fā)展遞進(jìn)（講授同一個(gè)思政內(nèi)容時(shí)）。有的遞進(jìn)關(guān)系是從小到大變化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。有時(shí)這兩種遞進(jìn)關(guān)系往往同時(shí)發(fā)生。而從職業(yè)價(jià)值思政事件再引申出個(gè)人奉獻(xiàn)祖國實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的正確價(jià)值觀思政事件，這就是思政事件間的衍生關(guān)系，通過一種思政事件引入講授內(nèi)容后衍生出另一種領(lǐng)域的思政事件。遞進(jìn)關(guān)系和衍生關(guān)系都是單向關(guān)系，用有向線段表示。另外這兩種關(guān)系的思政事件圖譜還可以進(jìn)行合成如圖3所示。體現(xiàn)出圖譜結(jié)構(gòu)的自由化，利于重構(gòu)、復(fù)用和二次開發(fā)。

圖3 合成圖譜

5.思政事件基因圖譜的約束環(huán)境

思政事件基因圖譜還包含以上的限制條件，這些條件也可稱之為思政事件基因圖譜的約束環(huán)境。某些思政事件是在一定條件下才可能發(fā)生。約束環(huán)境包括思政事件限制（包括思政基因的限制）和思政事件關(guān)系限制，需要結(jié)合講授內(nèi)容分析主觀和客觀的限制因素。

（二）思政事件基因圖譜的應(yīng)用

教師通過課程設(shè)計(jì)將思政事件安排在課程內(nèi)容的哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，就將對(duì)應(yīng)的思政基因圖譜引入該處。以拿來就用的思想直接按圖譜的邏輯進(jìn)行應(yīng)用。形成思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)講稿，構(gòu)建課堂講解的固定模式。減少思政教學(xué)所需的備課時(shí)間。

下面以數(shù)字邏輯課程的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)簡要梳理圖譜結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用。

第一章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)。要求學(xué)生掌握邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算、常用公式和定理，熟練邏輯函數(shù)、卡諾圖、真值表和邏輯電路圖四種邏輯電路的描述方法，體會(huì)辯證法中數(shù)字電路的多樣性描述，提高辯證性邏輯思維能力。在第一章的某些知識(shí)點(diǎn)上，將辯證思維的部分圖譜拿來應(yīng)用。能夠?qū)崿F(xiàn)從科學(xué)上升到哲學(xué)，提煉出方法論，深刻理解課程內(nèi)容的思政精髓，利用課程思政基因圖譜實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。

第二、三章組合邏輯電路。要求學(xué)生掌握組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)方法，掌握編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器等常用組合邏輯電路的原理和應(yīng)用。課程思政提要：在組合電路中每個(gè)門電路實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能，只有所有功能加在一起，才能構(gòu)成一套完整的邏輯。引導(dǎo)學(xué)生正確看待個(gè)體與整體的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)人在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的作用，在提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和綜合性創(chuàng)新能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力和核心力。

這里引入同樣的辯證思政事件基因圖譜（一種圖譜多處應(yīng)用），同時(shí)再引入相關(guān)團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新能力的圖譜。這些圖譜間具有衍生關(guān)系。這里思政事件基因圖譜也可以看成一個(gè)復(fù)雜的思政事件，將辯證的世界觀衍生成團(tuán)隊(duì)精神之后再衍生出實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的價(jià)值觀，如圖4所示。引入的辯證思政事件圖譜與團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新能力的圖譜通過衍生關(guān)系集成后繁衍出價(jià)值觀思政事件圖譜。

圖4 圖譜與圖譜再集成后繁衍出其他關(guān)聯(lián)圖譜

第五章時(shí)序邏輯電路要求學(xué)生掌握同步時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)方法，掌握寄存器、檢測器、加法器和計(jì)數(shù)器的工作原理和應(yīng)用，能夠設(shè)計(jì)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器。引導(dǎo)學(xué)生要從歷史唯物主義角度認(rèn)識(shí)時(shí)序邏輯電路，認(rèn)識(shí)和分析時(shí)序邏輯電路的歷史工作狀態(tài)和現(xiàn)在工作狀態(tài)的關(guān)系，掌握自然科學(xué)的歷史規(guī)律。利用科學(xué)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新改造，提高自主創(chuàng)新能力。

此外，工科專業(yè)課程一般都含有實(shí)踐課程，實(shí)踐課程思政也是課程思政的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)思政事件基因圖譜的快速植入、復(fù)用、衍生等特性高效地進(jìn)行實(shí)踐課堂思政教學(xué)，使學(xué)生在崇尚科學(xué)、感受哲學(xué)、領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。最后將專業(yè)理論課思政基因圖譜和實(shí)踐課思政基因圖譜集成為專業(yè)課思政基因綜合圖譜。

二、結(jié)束語

課程思政事件基因圖譜的構(gòu)建，不僅可以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行移植并使用，利用“拿來就用”思想在教學(xué)中高效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政資源的無縫銜接與自然過度，還有利于課程思政文化基因和價(jià)值范式的傳承與更新，有利于其他專業(yè)課程的借鑒與推廣，并且對(duì)專業(yè)課中的思政機(jī)理及融入途徑研究有很大的幫助。

專業(yè)課程思政基因圖譜能夠在專業(yè)知識(shí)內(nèi)嵌入結(jié)構(gòu)化的思政基因，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生在知識(shí)傳播中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中豐富知識(shí)底蘊(yùn)的雙重育人效果，期望為工科專業(yè)課程思政的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的借鑒與參考。