楊 岑, 郭遂紅

(廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院, 廣東 湛江 525000)

海洋以其蘊(yùn)藏的豐富生物、礦產(chǎn)、化學(xué)、淡水資源成為人類生存發(fā)展的新空間。聯(lián)合國海洋公約提出了“海洋是人類共同繼承財(cái)產(chǎn)”的理念[1]。20世紀(jì)70年代,我國學(xué)者便提出了“海洋經(jīng)濟(jì)”概念,90年代海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道,成為新的國民經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。2012年,黨的十八大首次提出“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略,以滿足國家海洋管理、國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國防建設(shè)的需求。2013年,國家發(fā)布了《〈中國武裝力量的多樣化運(yùn)用〉白皮書》,明確指出:“中國是陸海兼?zhèn)涞拇髧?海洋是中國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要空間和資源保障,關(guān)系人民福祉,關(guān)乎國家未來。開發(fā)、利用和保護(hù)海洋,建設(shè)海洋強(qiáng)國,是國家重要發(fā)展戰(zhàn)略。”[2]“強(qiáng)于世界者必盛于海洋,衰于世界者必先敗于海洋”,“以海立國、以海興國”是21世紀(jì)中國崛起的必然選擇。此后,對(duì)“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)施路徑不乏研究:有學(xué)者從海洋經(jīng)濟(jì)層面提出構(gòu)建海洋金融體系,以實(shí)施“海洋強(qiáng)國”的新思路[3];也有學(xué)者從科技及國防層面探索更加微觀的實(shí)施路徑[4]。然而,這類研究主要關(guān)注實(shí)施“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略路徑的“硬實(shí)力”,對(duì)涉海文化、教育等“軟實(shí)力”的研究非常罕見。經(jīng)濟(jì)、科技、海防等事業(yè)的發(fā)展最終依賴于高質(zhì)量的涉海人才,而涉海高等教育是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石,理應(yīng)納入“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略體系中。特別是在海洋經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天,中國亟需與世界在海洋開發(fā)管理等方面進(jìn)行深度合作,共建科學(xué)海洋管理體系,共享海洋智力成果,這就需要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬、外語基礎(chǔ)扎實(shí)的“復(fù)合型”涉海外語人才,以人才促發(fā)展,推動(dòng)中國在海洋經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境環(huán)保、海洋科技、海洋防衛(wèi)、海洋安全等方面與世界的合作,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；诖?本研究以國內(nèi)涉海專門用途英語(ESP)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀為切入點(diǎn),結(jié)合涉海ESP課程特點(diǎn),通過問卷調(diào)查考察現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題,旨在回答以下幾個(gè)問題:1)學(xué)生的涉海ESP課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何?2)主要采用何種方式學(xué)習(xí)涉海ESP課程?3)涉海ESP課程的評(píng)價(jià)方式是什么?4)學(xué)生如何評(píng)價(jià)該課程的學(xué)習(xí)成效?通過數(shù)據(jù)搜集及分析,提出改進(jìn)涉海ESP課程的建議,以期提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國內(nèi)涉海ESP課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)涉海ESP教學(xué)研究始于21世紀(jì)初,起步較晚,研究數(shù)量相對(duì)匱乏,且主要是基于某一理論框架,構(gòu)建涉海ESP課程教學(xué)模型[5-7],或通過問卷、訪談、觀察等量化或質(zhì)性手段,探索涉海ESP課程具體教學(xué)策略[8-9]。然而,基于某一理論的教學(xué)模式缺乏對(duì)涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查分析,導(dǎo)致教學(xué)模型過于空泛和理論化,不能解決實(shí)際問題;基于調(diào)查分析,研究涉海ESP課程教學(xué)策略往往在調(diào)查設(shè)計(jì)上針對(duì)性不強(qiáng)且不夠全面,對(duì)數(shù)據(jù)的分析也不夠深入。因此,有必要針對(duì)涉海ESP課程特點(diǎn),對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查,通過數(shù)據(jù)收集與分析,提出改良涉海ESP課程教學(xué)效果的實(shí)施途徑,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、涉海ESP課程特點(diǎn)

涉海ESP屬專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支,具有專門用途英語共性。社會(huì)語言學(xué)家Strevens把專門用途英語定義為:“ESP的目的和內(nèi)容主要或全部不是由普通教育目標(biāo)來確定的(如英語作為一門常規(guī)學(xué)校課程那樣),而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語的功能和實(shí)際應(yīng)用需求所決定的。”[10]由此可見,ESP特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的專門需求,其內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)、職業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)密切相連,旨在培養(yǎng)以語用能力為基礎(chǔ)的解決特殊問題的能力。秦秀白概括了ESP教學(xué)的真實(shí)性原則,即:教材內(nèi)容來自于“真實(shí)語料”,課內(nèi)外活動(dòng)體現(xiàn)專門用途英語的“社會(huì)文化情境”,體現(xiàn)“任務(wù)真實(shí)”[11]。劉法公概括專門用途英語的三大特點(diǎn):學(xué)習(xí)者有更明確的學(xué)習(xí)目的;更突出在專業(yè)學(xué)科內(nèi)使用英語的能力;內(nèi)容的特殊化[12]?？傊?涉海ESP課程具有ESP課程的共性,因此具有以下特點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)真實(shí);教學(xué)內(nèi)容特殊;教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的性強(qiáng);重視學(xué)生產(chǎn)出能力。

(一)教學(xué)目標(biāo)真實(shí)

涉海ESP課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于實(shí)際的交際需求,服務(wù)于真實(shí)的涉?；顒?dòng),與學(xué)生的專業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)密切相連,如:在特定的場(chǎng)合,面對(duì)特定的目標(biāo)群體,完成目標(biāo)明確的翻譯、管理、旅游、接待等真實(shí)涉海任務(wù)。這與通用的三維(知識(shí)、技能、情感態(tài)度)教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。涉海ESP課程并非單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,應(yīng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性知識(shí)完成真實(shí)涉海任務(wù)的語用能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容特殊

涉海ESP課程涵蓋大量專業(yè)詞匯和涉海語料,課程呈系統(tǒng)化、體系化,每個(gè)單元的完成都是為下一個(gè)單元做準(zhǔn)備,課程內(nèi)容滾動(dòng)向前,服務(wù)于終極任務(wù)。圖1以廣東海洋大學(xué)《海洋科技英語》為例展示涉海ESP課程內(nèi)容。

圖1 “海洋科技英語”課程圖Fig.1 “Marine Technology English”course framework

本課程共6個(gè)單元,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是為下一單元做鋪墊。學(xué)生首先需要了解海洋資源,掌握熱點(diǎn)海洋科技,還需要深入了解海洋污染及治理措施,最終學(xué)習(xí)如何進(jìn)行海洋開發(fā)管理。涉海ESP課程每個(gè)單元內(nèi)容都涵蓋大量專業(yè)詞匯及專業(yè)涉海知識(shí),學(xué)習(xí)難度較通用英語而言大大增加,采用傳統(tǒng)的面面俱到精讀課模式,學(xué)生無法掌握體系化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí),語言學(xué)習(xí)的負(fù)荷也大大增加。因此,教師需要調(diào)整教學(xué)策略,篩選整合教學(xué)材料,使學(xué)生掌握與單元主題密切相關(guān)的語言、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。

(三)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)

由于ESP課程的教學(xué)對(duì)象是具有專門需求的外語學(xué)習(xí)者,且學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān),學(xué)習(xí)者本身具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目的性強(qiáng),迫切希望所學(xué)知識(shí)能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,能幫助其解決特殊問題。因此在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)者未來可能遇到的真實(shí)場(chǎng)景,幫助其盡可能多地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決特殊問題,加快知識(shí)成果向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

(四)重視學(xué)生產(chǎn)出能力

涉海ESP課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科內(nèi)英語的使用能力,因此特別重視學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出能力。為了應(yīng)對(duì)未來可能發(fā)生的,與學(xué)生職業(yè)密切相關(guān)的涉海任務(wù)場(chǎng)景,學(xué)生需要掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)涉海知識(shí)、語言、技能,完成真實(shí)的涉海任務(wù)。這就需要教師基于教學(xué)材料精心設(shè)置產(chǎn)出任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出能力。

基于涉海ESP課程以上特點(diǎn),擬以“海洋科技英語”課程為載體,調(diào)查筆者所在院校60名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,進(jìn)而提出適合涉海ESP課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。

三、涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查目的

本研究基于涉海ESP課程特點(diǎn),主要希望從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成效調(diào)查涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀,在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)涉海ESP課程的建議。

(二)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是60名廣東海洋大學(xué)2018級(jí)本科英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,他們英語基礎(chǔ)較好,68%已通過英語四級(jí)考試,屬于中高水平外語學(xué)習(xí)者,符合ESP課程授課對(duì)象的要求。他們已修完一學(xué)期“海洋科技英語”課程且對(duì)該課程有一定心得體會(huì),因此具有一定代表性。

(三)調(diào)查形式及內(nèi)容

本調(diào)查采用問卷形式,題型主要為多選題,從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)成效等方面設(shè)計(jì)問題,以期反映涉海ESP課程教學(xué)存在的問題,及時(shí)提出改良策略。

(四)調(diào)查結(jié)果分析

1.涉海ESP課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)60名已修完一學(xué)期“海洋科技英語”課程的英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查。需要說明的是,“海洋科技英語”屬于專業(yè)選修課,共24學(xué)時(shí),1.5學(xué)分。在課時(shí)和學(xué)分上都少于專業(yè)課,問卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)該課程的目的,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析見表1。

表1 學(xué)生對(duì)涉海ESP課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況Tab.1 Status of students’ motivation on marine ESP

由表1可知,69%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱,占調(diào)查人數(shù)的絕大部分。他們認(rèn)為涉海ESP課程學(xué)分低、課時(shí)少,沒有專業(yè)課重要;絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的是獲得學(xué)分(68.3%)及了解涉海文化知識(shí)(55%),極少有學(xué)生(6.7%)意識(shí)到學(xué)習(xí)涉海ESP課程與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系,缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)涉?；顒?dòng)的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)習(xí)涉海ESP課程僅僅為了通過考試,學(xué)習(xí)過程必定是被動(dòng)、機(jī)械的,學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂中體現(xiàn)主體地位,也就不能形成真正的語用能力。

2.涉海ESP課程學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式能夠客觀、清晰地反映出涉海ESP課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題,問卷要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況,選擇主要的學(xué)習(xí)方法(多選),數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 涉海ESP課程學(xué)習(xí)方法Fig.2 Learning stategies on marine ESP

由圖2可知,涉海ESP課程仍沿用傳統(tǒng)精讀式教學(xué)模式,學(xué)生的主要任務(wù)是記憶專業(yè)詞匯(100%),完成翻譯練習(xí)(85%)。培養(yǎng)交際能力的口頭報(bào)告產(chǎn)出活動(dòng)占比非常少(35%),真實(shí)的涉?；顒?dòng)模擬練習(xí)以及校外涉海實(shí)踐工程更是不曾接觸。涉海ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決特殊問題的能力,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以真實(shí)的涉海任務(wù)為基礎(chǔ),而目前“記憶專業(yè)詞匯+翻譯練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,不僅大大加重了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)負(fù)荷,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過分偏重語言而輕視實(shí)踐運(yùn)用,而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感,因而所學(xué)知識(shí)只能成為“惰性知識(shí)”,無法形成運(yùn)用體系化、專業(yè)化的知識(shí)解決特殊問題的能力。

3.涉海ESP課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是評(píng)估特定的教育活動(dòng)價(jià)值和效果的過程,科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,因此課程評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、全方位地對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)其全面發(fā)展。問卷要求學(xué)生基于實(shí)際情況,選擇教師授課所采用的評(píng)價(jià)方式(多選),具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 涉海ESP課程評(píng)價(jià)方式Tab.2 Assessments on marine ESP

由表2可知,涉海ESP課程評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)模式為主(選擇期末考試人數(shù)占比100%),特別注重學(xué)生的筆頭能力(課堂小測(cè)驗(yàn)100%,作業(yè)100%)。培養(yǎng)交際能力的口頭報(bào)告展示占比很小,基于真實(shí)涉?；顒?dòng)的涉海主題報(bào)告展示、校外實(shí)踐項(xiàng)目成果未被納入評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)模式更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力,未對(duì)學(xué)生的交際能力、語言運(yùn)用能力、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),不能全面、客觀地反映學(xué)生完成特殊任務(wù)的實(shí)際產(chǎn)出能力。

4.涉海ESP課程學(xué)習(xí)效果

通過進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查,涉海ESP課程對(duì)學(xué)生在語言、知識(shí)、文化、技能等方面的作用得到了客觀的反映,使教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)。問卷要求學(xué)生從多角度選擇修完“海洋科技英語”課程的收獲,具體數(shù)據(jù)見圖3。

圖3 涉海ESP課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查Fig.3 Learning effect on Marine ESP

由圖可知,96.67%的學(xué)生掌握了涉海專業(yè)詞匯,超過一半的學(xué)生掌握了翻譯技巧和涉海文化知識(shí),這與涉海ESP課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)詞匯記憶能力、翻譯能力相吻合。認(rèn)為涉海知識(shí)應(yīng)用能力、涉?；顒?dòng)服務(wù)能力有所提高的學(xué)生人數(shù)較少,僅有6.67%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。以上數(shù)據(jù)表明,學(xué)生的獲得感僅停留在語言層面,在知識(shí)運(yùn)用層面的獲得感較低,真實(shí)任務(wù)的參與感、體驗(yàn)感、成就感無明顯提升,因此不能將所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。要培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)涉海任務(wù)的產(chǎn)出能力,需要在知識(shí)運(yùn)用層面、任務(wù)實(shí)踐層面發(fā)力,提高學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感、獲得感、成就感,以保障學(xué)習(xí)效果。

四、涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略

涉海ESP課程教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。探究涉海ESP課程保證學(xué)習(xí)成效的有效策略,培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型涉海外語人才,以推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和沿海地區(qū)總體開發(fā),深化中國與世界各國的合作,實(shí)現(xiàn)“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略使命。具體而言,應(yīng)基于以上調(diào)查所反映的問題,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐等方面探究對(duì)策,發(fā)揮涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

(一)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,校企合作設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)涉海ESP課程的主要目的是獲得學(xué)分,學(xué)習(xí)過程機(jī)械化、被動(dòng)化。極少有學(xué)生意識(shí)到涉海ESP課程與今后職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系,學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的參與感、體驗(yàn)感,學(xué)習(xí)效率低下,未形成以語言為工具解決特殊問題的能力。涉海ESP屬于ESP的一個(gè)分支,其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于實(shí)際的交際需求,服務(wù)于真實(shí)的涉?；顒?dòng),與學(xué)生的專業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)密切相連,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上,應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,把翻譯、旅游、管理、接待、貿(mào)易等真實(shí)涉海職業(yè)活動(dòng)與涉海英語教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合,讓學(xué)生真實(shí)地意識(shí)到,所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有重大作用。以廣東海洋大學(xué)為例,未來我們考慮將中國海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)、農(nóng)業(yè)博覽會(huì)、國際龍舟賽以及國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等涉?；顒?dòng)的英語翻譯、接待工作與“海洋科技英語”課程教學(xué)目標(biāo)掛鉤,學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的不再是為了獲得學(xué)分,而是為了運(yùn)用涉海語言、知識(shí)、技能服務(wù)于真實(shí)的涉海經(jīng)濟(jì)活動(dòng),提升涉海服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量,為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)以“選擇性”教學(xué)為主,增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng)

通過對(duì)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的涉海ESP課程主要沿用精讀模式,學(xué)生的主要任務(wù)是記憶專業(yè)詞匯,完成翻譯練習(xí),語言學(xué)習(xí)負(fù)荷大,積累了大量的“惰性知識(shí)”而缺乏實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì),培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng)非常少,不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。由于涉海ESP課程具有專業(yè)詞匯量大、涉海語料豐富、課程系統(tǒng)化等特點(diǎn),不適于采用傳統(tǒng)的面面俱到的精讀模式進(jìn)行教學(xué),要通過“選擇性”教學(xué)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行篩選、整合,略掉學(xué)生完成涉海任務(wù)暫不需要的語言知識(shí),補(bǔ)充完成任務(wù)所需其他多模態(tài)學(xué)習(xí)材料,培養(yǎng)學(xué)生完成真實(shí)涉海任務(wù)的語言、知識(shí)、文化、技能等多方面能力,而不僅僅是語言的學(xué)習(xí)。同時(shí),應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng),如口頭報(bào)告展示、涉海主題模擬展示等,讓課堂成為學(xué)生的“練習(xí)場(chǎng)”,讓學(xué)生意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)是在為將來參加真實(shí)的涉?；顒?dòng)做準(zhǔn)備。通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、文化、技能完成真實(shí)的涉海任務(wù),參與感、體驗(yàn)感、獲得感將大大提升,形成學(xué)科內(nèi)使用英語解決特殊問題的能力。

(三)建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系,把專家“引入課堂”

調(diào)查顯示,涉海ESP課程仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,注重學(xué)生的筆頭能力和應(yīng)試能力,缺乏對(duì)語用能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系,就是要把專家“引入課堂”。中國海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)、農(nóng)業(yè)博覽會(huì)等涉?；顒?dòng)主辦方,涉海外貿(mào)、翻譯公司等用人單位對(duì)涉海外語人才有更契合實(shí)際、更符合行業(yè)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诳陬^報(bào)告、涉海主題模擬展示、校外實(shí)踐工程等真實(shí)涉海任務(wù)的完成質(zhì)量,用人單位可以與教師合作,從語言、語用、交際等多維度共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專家的參與評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與感,提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,做到以評(píng)促學(xué),以評(píng)為學(xué)。

(四)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地,加快成果轉(zhuǎn)換

通過對(duì)學(xué)習(xí)成效的調(diào)查發(fā)現(xiàn),很少有學(xué)生認(rèn)為涉海ESP課程提升了涉海知識(shí)應(yīng)用和服務(wù)能力,極少有學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有幫助。而涉海ESP課程的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)知識(shí),以語言為載體運(yùn)用知識(shí)、技能解決未來職業(yè)中遇到的特殊問題,因此需要重視實(shí)踐能力和產(chǎn)出能力,而建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地能夠加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。以廣東海洋大學(xué)為例,未來我們擬與挪威最大的石油勘探公司之一——PGS公司、奧盛公司、海大船舶服務(wù)公司建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地,定期組織學(xué)生參加校外實(shí)踐工程,提供英語翻譯、外貿(mào)、接待等服務(wù),并將用人單位的評(píng)價(jià)記錄在案,作為評(píng)價(jià)體系的一部分,在提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力及服務(wù)能力的同時(shí),為實(shí)現(xiàn)石油勘探、海洋開采、海洋運(yùn)輸?shù)壬婧＝?jīng)濟(jì)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

五、結(jié)束語

“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略是海洋經(jīng)濟(jì)全球化背景下,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防建設(shè)的必然選擇。涉海高等教育,特別是涉海外語人才的培養(yǎng),對(duì)實(shí)現(xiàn)“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略使命有著至關(guān)重要的作用。涉海ESP課程亟需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐等方面探索改進(jìn)措施以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),采用“選擇性”教學(xué)形式,增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng),建立專家引領(lǐng)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系以及設(shè)置校企聯(lián)合培養(yǎng)基地,從而培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型“外語+專業(yè)”涉海外語人才。