陳 晴 王小紅 熊 英 嚴(yán)春容 韓瑞峰 何衛(wèi)華

(1.福建開(kāi)放大學(xué)，福建 福州 350003；2.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京 100039)

一、引言

20世紀(jì)80年代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及推動(dòng)了在線教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)完全依托因特網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)雖然可以簡(jiǎn)單便捷、隨時(shí)隨地給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，但是卻存在“輟學(xué)率高，學(xué)習(xí)合格率低”的現(xiàn)象。于是，研究者又開(kāi)始重新審視傳統(tǒng)面授教學(xué)的作用，關(guān)注傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”。隨著研究的逐步深入，國(guó)內(nèi)外研究者們發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)組合了在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的最佳元素，突出了“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，是適合一切學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。美國(guó)教育部在2009年發(fā)布的研究報(bào)告指出：與單純的課堂面對(duì)面授課教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是目前最有效的學(xué)習(xí)方式。

隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)逐步成為遠(yuǎn)程教育者探索、實(shí)踐、研究的熱點(diǎn)。公共英語(yǔ)是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中涉及專業(yè)多、受眾面廣的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)位外語(yǔ)的先修課程。福建開(kāi)放大學(xué)在2018年起全面使用《管理英語(yǔ)(3)(4)》作為管理類本科的新教材。該教材配套資源豐富，有文字教材、錄音教材、視頻講解、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字APP等。為推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，福建開(kāi)放大學(xué)自2019年春季學(xué)期開(kāi)始，選取30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)其所學(xué)習(xí)的課程“管理英語(yǔ)(3)(4)”采取混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，探索混合式學(xué)習(xí)的途徑和多元互動(dòng)的教學(xué)模式。

筆者在長(zhǎng)期的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏積極性、配合度和參與度不高、冷漠、自我效能感低、成績(jī)不理想、學(xué)業(yè)失敗、輟學(xué)等消極倦怠現(xiàn)象。Arnold 和Brown發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與情感因素間的關(guān)系應(yīng)該存在雙向互動(dòng)的可能[1]。倦怠是消極情感的一種重要內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)效果明顯低于學(xué)習(xí)者的預(yù)期，那么學(xué)習(xí)者也容易產(chǎn)生倦怠情緒。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師要有合理科學(xué)的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，充分進(jìn)行有效互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，改善學(xué)生的策略使用情況，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效率和效果，降低學(xué)生的倦態(tài)情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

本文以福建開(kāi)放大學(xué)2018秋和2019春本科層次30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下“管理英語(yǔ)(3)(4)”學(xué)習(xí)倦怠的研究，描述實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的特征變化，希望能從學(xué)習(xí)行為與心理因素的相關(guān)性方面，對(duì)遠(yuǎn)程教育公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供若干思路，改善教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果，從而進(jìn)一步推進(jìn)公共英語(yǔ)新課程教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、相關(guān)理論與研究概況

(一)混合式學(xué)習(xí)

2000年，混合式教學(xué)的說(shuō)法在《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》中第一次提及，研究者們自此開(kāi)始關(guān)注混合式學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的概念各抒己見(jiàn)，目前被廣為接受的定義是包含遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，Margaret Driscoll從基于技術(shù)上的混合，提出了混合學(xué)習(xí)四種不同的概念[2]。Bonk & Graham認(rèn)為混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[3]。Allen認(rèn)為真正意義上的混合教學(xué)必須包含30%～79%學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線教學(xué)傳授[4]。Thomas J.Keefe教授于2003年的對(duì)比試驗(yàn)表明，混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果比完全基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)高出8%。[5]

在我國(guó)，祝智庭首次引入并介紹了混合學(xué)習(xí)的概念[6]。何克抗教授首次闡釋了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出Blended Learning就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning(即數(shù)字化或在線學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性。積極提倡在課程教學(xué)中引進(jìn)混合式教學(xué)[7]。李克東對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行深層次的探討和闡述，提出了混合式教學(xué)的八個(gè)步驟。[8]

(二)學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠(learning burnout) 的概念是源于職業(yè)倦怠(job burnout) 研究。Maslach在職業(yè)倦怠的理論和測(cè)量研究方面提出的三因子模型及其職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI)最具影響，Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是由工作壓力引發(fā)的包含情緒耗竭、去個(gè)性化以及成就感降低等典型特點(diǎn)的綜合性身心癥狀[9]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛借鑒了職業(yè)倦怠的理論和測(cè)量工具，應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)習(xí)者由于學(xué)業(yè)壓力或興趣缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，并表現(xiàn)出情緒低落、去個(gè)性化、成就感低等癥狀。國(guó)內(nèi)比較具有代表性的，是楊麗嫻、連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，及其對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況所做的調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況堪憂，其中分值最高的是行為不當(dāng)，其次是情緒低落和成就感低[10]。孫愛(ài)玲等人也編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷，并在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在情緒低落、策略使用不當(dāng)、成就感低等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其中情緒低落和策略使用不當(dāng)問(wèn)題比較突出[11]。向曉蜜等人的研究發(fā)現(xiàn)，44%的大學(xué)生存在較重或嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠，主要表現(xiàn)為行為不當(dāng)；同時(shí)學(xué)習(xí)倦怠在性別方面也有不同體現(xiàn)，女生比男生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象更嚴(yán)重，成就感更低[12]。大量研究表明，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種消極情緒，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的相關(guān)性。教學(xué)干預(yù)可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，喚醒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)互動(dòng)多元的教與學(xué)。

學(xué)者們目前對(duì)混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)倦怠的理論或?qū)嵶C研究有諸多關(guān)注并產(chǎn)生較多有價(jià)值的成果，但對(duì)混合模式下遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠實(shí)證研究并不多見(jiàn)。

三、研究思路和方法

(一)研究對(duì)象

研究通過(guò)學(xué)習(xí)者自愿報(bào)名的形式，選取30名福建開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“管理英語(yǔ)(3)(4)”的學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多模態(tài)混合式教學(xué)，意在通過(guò)教學(xué)模式的干預(yù)，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠水平，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)遠(yuǎn)程公共英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。對(duì)于控制組學(xué)員，教學(xué)過(guò)程中沿襲傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，也就是以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，輔以少量的面授教學(xué)。

(二)研究問(wèn)題

研究以福建開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“管理英語(yǔ)(3)(4)”多模態(tài)試點(diǎn)的30名學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者一學(xué)年混合學(xué)習(xí)模式的試點(diǎn)教學(xué)，借助學(xué)習(xí)倦怠量表的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，擬研究如下問(wèn)題：1.觀察、描述和分析該群體實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況；2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組倦態(tài)狀況的比較分析，研究混合學(xué)習(xí)模式下與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況；3.在以上結(jié)果分析的基礎(chǔ)上討論混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的改善狀況，剖析其不足之處，確認(rèn)其可操作性和可推廣性。

(三)研究方法

研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者采取多模態(tài)混合學(xué)習(xí)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，基于管理方向職場(chǎng)英語(yǔ)的活動(dòng)導(dǎo)向，推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用各類線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；采用小組教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程階段性推送學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微信群或QQ群等社交平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供差異化和個(gè)性化幫助；通過(guò)線下面授輔導(dǎo)課的師生和生生互動(dòng)，進(jìn)行答疑和語(yǔ)言交際活動(dòng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 多模態(tài)試點(diǎn)混合學(xué)習(xí)模式

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)多模態(tài)試點(diǎn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和討論，了解該群體的遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況，并在此基礎(chǔ)上分析討論混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦態(tài)的影響和作用；通過(guò)對(duì)控制組學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查及其與實(shí)驗(yàn)組的比照，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，了解控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況，了解混合式學(xué)習(xí)的效果，確認(rèn)其可操作性與可推廣性。

研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷包含兩個(gè)部分的內(nèi)容：英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠量表和多模態(tài)試點(diǎn)混合學(xué)習(xí)模式調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)習(xí)倦怠量表采用韓媛媛碩士論文中使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠量表，共20小題，包含3個(gè)維度：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低[13]。項(xiàng)目采用Likert等級(jí)量表，即每道題目均采用五級(jí)分項(xiàng)法，用1、2、3、4、5分別代表“完全不同意”“比較不同意”“不確定”“比較同意” 和“完全同意”5個(gè)等級(jí)。為了更加深入了解實(shí)驗(yàn)組在混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況，挖掘其原因，研究設(shè)計(jì)了多模態(tài)教學(xué)改革試點(diǎn)混合學(xué)習(xí)模式調(diào)查問(wèn)卷，涉及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)效果的滿意度和FIF口語(yǔ)訓(xùn)練APP使用情況。

為方便調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收，問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)平臺(tái)(https://www.wenjuan.com)發(fā)布，控制組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員通過(guò)科任教師或輔導(dǎo)員分享的鏈接或二維碼進(jìn)入平臺(tái)接受問(wèn)卷?？迫谓處熀洼o導(dǎo)員在布置問(wèn)卷時(shí)，統(tǒng)一解釋問(wèn)卷各個(gè)部分的構(gòu)成、答題的注意事項(xiàng)、統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，并要求學(xué)生限期完成。其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠量表在教改試點(diǎn)前后均有發(fā)放，以便進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)前后的比照和分析。

在問(wèn)卷的回收方面，實(shí)驗(yàn)組的有效問(wèn)卷為28份，有效回收率93%；控制組的有效問(wèn)卷為105份，有效回收率為86%。

研究采用SPSS(17.0)軟件對(duì)收集的有效問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理。

四、研究結(jié)果和討論

(一)教改前實(shí)驗(yàn)組與控制組倦怠得分的差異比較

研究中的實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)者是屬于同一性質(zhì)、同一層次的遠(yuǎn)程公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此從理論上而言，兩者的學(xué)習(xí)倦態(tài)水平應(yīng)該處于相似狀態(tài)。為驗(yàn)證兩者的倦態(tài)水平，研究在教改實(shí)驗(yàn)前，將實(shí)驗(yàn)組與控制組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教改前實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)習(xí)倦怠得分的差異比較

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組在管理英語(yǔ)學(xué)習(xí)伊始，英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠無(wú)論是總得分，還是各個(gè)維度的得分均沒(méi)有顯著性差異。

同時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，在教改前，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)習(xí)倦怠的平均分分別為2.89與2.84，兩組數(shù)據(jù)基本一致。以3分為中間值進(jìn)行參考，兩組的學(xué)習(xí)倦怠屬于中等水平，情況不甚理想，可見(jiàn)成人遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)有必要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦態(tài)狀況，提高其學(xué)習(xí)參與性和積極性，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)驗(yàn)組教改前與教改后學(xué)習(xí)倦怠的得分差異比較

研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了多模態(tài)教學(xué)試點(diǎn)改革的混合學(xué)習(xí)模式，為了解混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的影響狀況，將實(shí)驗(yàn)組教改前與教改后的倦怠得分進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組教改前后的學(xué)習(xí)倦怠得分t檢驗(yàn)結(jié)果

表2顯示，教改后，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)倦怠總分以及情緒低落這個(gè)維度上的得分顯著降低。這說(shuō)明，混合學(xué)習(xí)模式可以顯著地降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略尤其可以改善學(xué)習(xí)者情緒低落的狀況，從而提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。但是，數(shù)據(jù)也顯示，混合學(xué)習(xí)模式的教改對(duì)學(xué)習(xí)者行為不當(dāng)、成就感低的現(xiàn)象并沒(méi)有顯著的改善。因此，在混合學(xué)習(xí)模式下如何改進(jìn)教學(xué)策略，改善學(xué)習(xí)者行為不當(dāng)、成就感低的倦怠現(xiàn)象是遠(yuǎn)程教師需要考慮的問(wèn)題。

為進(jìn)一步挖掘混合學(xué)習(xí)模式中具體教學(xué)措施對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的改善狀況，研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行了多模態(tài)教學(xué)改革試點(diǎn)混合學(xué)習(xí)模式的調(diào)查問(wèn)卷，相關(guān)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3顯示，大部分學(xué)習(xí)者不僅非常認(rèn)可和滿意混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師的助學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式、課程考核和評(píng)價(jià)，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性都得到極大的提升，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式具有推廣的意義和價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的提升不僅體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，也體現(xiàn)在具體的成績(jī)上。研究在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)習(xí)組的成員進(jìn)行了相同水平的英語(yǔ)測(cè)試，包含筆試和口試，發(fā)現(xiàn)90%學(xué)習(xí)者的成績(jī)得到了提升，其中實(shí)驗(yàn)前成績(jī)中下水平的學(xué)習(xí)者成績(jī)提升尤其顯著。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)平均分是44分(滿分100)，后測(cè)成績(jī)平均分是63分(滿分100)，平均成績(jī)提升19%,其中57%學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)提升幅度高達(dá)20%以上?？梢?jiàn)混合學(xué)習(xí)模式極大改善了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的狀況，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

(三)教改后實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)習(xí)倦怠的得分差異比較

為進(jìn)一步驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的影響與作用，研究繼續(xù)將教改后的實(shí)驗(yàn)組與經(jīng)過(guò)一年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的控制組的學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行平均數(shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 教改后實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)習(xí)倦怠得分的差異比較

表4顯示，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)在學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、成就感低這三個(gè)項(xiàng)目上顯著低于控制組后測(cè)得分，但是在行為不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目得分上并沒(méi)有顯著差異。該數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明，相比較以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)，混合學(xué)習(xí)模式能夠顯著降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠水平，在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成就感方面具有積極的促進(jìn)作用?；旌蠈W(xué)習(xí)模式混合和優(yōu)化了多種教學(xué)資源與教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)作用，也充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，如何進(jìn)一步細(xì)化優(yōu)化混合學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)者良好的策略使用習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為不當(dāng)?shù)臓顩r，從而進(jìn)一步緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是研究需要進(jìn)一步深入解決的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的多模態(tài)教學(xué)改革，對(duì)控制組學(xué)習(xí)者沿用以網(wǎng)絡(luò)課程為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，考察遠(yuǎn)程公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況。試點(diǎn)改革前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量結(jié)果顯示，兩組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)倦怠總分和三個(gè)維度的得分上基本持平，無(wú)明顯差異，且倦怠狀況不甚理想；對(duì)實(shí)驗(yàn)組教改前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的得分進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)倦怠總分以及情緒低落維度上的得分顯著降低，但在行為不當(dāng)、成就感低兩個(gè)維度上并無(wú)顯著差異；研究進(jìn)一步分析教改后實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)習(xí)倦怠的得分差異，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)一年的混合學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、成就感低三個(gè)項(xiàng)目上的得分顯著低于控制組的后測(cè)得分，但在行為不當(dāng)方面沒(méi)有顯著改善。結(jié)合對(duì)多模態(tài)混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查，研究表明，混合學(xué)習(xí)模式能有效改善遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠狀況，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，是可借鑒和可推廣的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。然而在混合學(xué)習(xí)模式下，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不當(dāng)、成就感低的倦怠問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，從而提升學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果，是研究需要深入探討的問(wèn)題。