胡維嫻

摘要：以往的“精講多練，以練促學”的語文教學形式較為枯燥、死板，在很大程度上局限了學生思維能力的發(fā)展，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利。教育改革的持續(xù)深入對中等職業(yè)院校的語文教學提出了新的要求，提倡教師在課堂教學過程中采用自主合作探究的教學形式。在教學過程中，教師要把學生的年齡特點和語文學科學習的基本特征進行有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學生探究質(zhì)疑的意識及創(chuàng)新精神，指導學生主動展開思考、學習，從被動接受語文基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，讓學生真正感受到語文的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：試論;中職語文教學;學生探究質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-195

引言

中職院校的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)乎學生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，是未來學生踏入社會參與工作的奠基石。大部分中職院校的學生文化課水平比較薄弱，語文學科作為中職院校教育體系的基礎，需要強調(diào)對學生核心素養(yǎng)培育，明確學科素養(yǎng)的內(nèi)涵并結(jié)合學生的學情組織教學活動，提升中職語文教學的整體水平。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學設計

中職教育改革不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生實踐能力是現(xiàn)階段中職教育至關(guān)重要的一項教學目標。但仍有一些語文教師的教學理念落后，教學方法單一、缺乏對教學資源的合理利用，導致學生對學習逐漸失去積極性，教學質(zhì)量和教學效果受到嚴重影響。教師轉(zhuǎn)變教學思路，由傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W模式，以學生為主體，提升中職學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師要秉承以學生為主體的教學理念，將學習的主動權(quán)給予學生，提升學生的主體意識和自主學習能力，從而讓學生獲得最佳的學習效果，確保語文教學的有序開展。

二、創(chuàng)設課堂情境，實施參與式教學

所謂的“參與式教學”，指的是“一種旨在促進個體參與到群體教學活動當中并最大限度地發(fā)揮自身的潛能，以達到個體與個體之間、個體與教學群體之間的積極互動，實現(xiàn)群體教學活動中個體之間的互動學習和共生發(fā)展的教學活動。因此，在教學的過程中，創(chuàng)設情境和參與式教學手段的融合，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極地參與到教學的過程當中。例如，論者在給學生們上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的時候，首先給學生品鑒荷塘的圖片，而且要出示兩幅圖片，即白天荷塘和月夜荷塘，使兩者能夠進行對比。在成功地導入課文之后，論者再給學生播放王菲的流行歌曲《明月幾時有》，并且在屏幕上出示歌詞，讓學生邊唱邊記，從文字的角度來領(lǐng)略月夜之美，然后提問學生：欣賞圖片和聆聽音樂后，大家的心情如何？然后論者就適時地提出本篇課文的重點與難點，那就是“景與情”。在講解課文的過程中，論者還讓學生找出朱自清外出散步時情感變化的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并引導學生將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，最終發(fā)現(xiàn)作家感情變化的線索。當然，具體的實施過程之中，學生所找到的作家感情變化的線索是比較有限的，這時候，還要適當?shù)剡M行分組尋找，互相“批評指正”，在“競爭”的氛圍中把這些關(guān)鍵字、詞找到，也不失為一種有效的方法。

三、質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)展學生思維

“學起于思，思起于疑”，在中職語文教學中引導學生質(zhì)疑發(fā)問和思考，才能實現(xiàn)學生思維拓展和能力提升，在思辨性語文學習中培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《祝福》一文時，為鍛煉學生的質(zhì)疑思維和對文章的總結(jié)能力，可以從文章的題目著手鼓勵學生發(fā)問，有的同學在思考后提出質(zhì)疑，全文講述的主要內(nèi)容是祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，但文章以“祝?！睘轭}，是否存在篇名與內(nèi)容不符的問題？從這一疑點著手，深入分析文本內(nèi)容并啟迪學生思考，對文章主旨和思想的把握也更透徹。有同學在閱讀文章后再次提出質(zhì)疑，祥林嫂到底是怎么死的？從小說的內(nèi)容來看，祥林嫂屬于自然死亡，但其年齡還不到四十歲，這就奠定了祥林嫂的悲劇人生和文章的悲情基調(diào)，從側(cè)面凸顯環(huán)境對祥林嫂的摧殘和影響。從質(zhì)疑和發(fā)問中，學生能強化對于悲劇小說的感悟，在問題思考和討論中升華個人思考的深度。

四、利用比較教學，引發(fā)學生探究質(zhì)疑

烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^是人們認識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。在語文教學中，對比教學是較為常用的一種教學形式。通過對兩篇課文進行比較，學生可以更加深刻地理解課文內(nèi)容，明晰兩篇課文的不同點，這也是培養(yǎng)思維能力的一種教學形式。而學生聯(lián)系課文提出自己的疑問，讓教師解惑，還具備提示的作用，可以更好地比較不同點，讓學生透徹理解課文。例如，諸葛亮的《隆中對》與《出師表》這兩篇課文是諸葛亮在不同的處境下創(chuàng)作出來的，語文教師可引導學生對這兩篇課文進行比較。學生通過比較，可以了解諸葛亮在不同時期的心路變化?！堵≈袑Α肥莿淙堉T葛亮的時候諸葛亮對當時時局發(fā)展方向的判斷，而《出師表》是諸葛亮為了幫助劉禪鞏固政權(quán)，出師之前寫的。多年的政治生涯，使諸葛亮多了一份穩(wěn)重，少了一份意氣風發(fā)，責任也更加重大。通過比較對課文進行探究，學生能夠產(chǎn)生學習興趣，擴大知識面，訓練想象和聯(lián)想思維，并形成自主探究的良好習慣，有效提高學習效率。

結(jié)束語

從中職語文教育的地位與前景來觀察，該學科的學科屬性、教學成效需要多方面的重視、投入與參與，才能將學科的優(yōu)勢與中職教育的職教性、實踐性有效結(jié)合，最終實現(xiàn)學科之間的有效互動與共同進步。

參考文獻

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