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        試論中職語文教學中學生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

        2021-12-23 11:40:07胡維嫻
        小作家報·教研博覽 2021年37期
        關(guān)鍵詞:中職語文教學試論培養(yǎng)

        胡維嫻

        摘要:以往的“精講多練,以練促學”的語文教學形式較為枯燥、死板,在很大程度上局限了學生思維能力的發(fā)展,對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利。教育改革的持續(xù)深入對中等職業(yè)院校的語文教學提出了新的要求,提倡教師在課堂教學過程中采用自主合作探究的教學形式。在教學過程中,教師要把學生的年齡特點和語文學科學習的基本特征進行有效結(jié)合,重視培養(yǎng)學生探究質(zhì)疑的意識及創(chuàng)新精神,指導學生主動展開思考、學習,從被動接受語文基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習,讓學生真正感受到語文的獨特魅力。

        關(guān)鍵詞:試論;中職語文教學;學生探究質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

        中圖分類號:A?文獻標識碼:A?文章編號:(2021)-37-195

        引言

        中職院校的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)乎學生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提升,是未來學生踏入社會參與工作的奠基石。大部分中職院校的學生文化課水平比較薄弱,語文學科作為中職院校教育體系的基礎,需要強調(diào)對學生核心素養(yǎng)培育,明確學科素養(yǎng)的內(nèi)涵并結(jié)合學生的學情組織教學活動,提升中職語文教學的整體水平。

        一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念,優(yōu)化教學設計

        中職教育改革不斷發(fā)展,培養(yǎng)學生實踐能力是現(xiàn)階段中職教育至關(guān)重要的一項教學目標。但仍有一些語文教師的教學理念落后,教學方法單一、缺乏對教學資源的合理利用,導致學生對學習逐漸失去積極性,教學質(zhì)量和教學效果受到嚴重影響。教師轉(zhuǎn)變教學思路,由傳統(tǒng)教學中“教師講,學生聽”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W模式,以學生為主體,提升中職學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師要秉承以學生為主體的教學理念,將學習的主動權(quán)給予學生,提升學生的主體意識和自主學習能力,從而讓學生獲得最佳的學習效果,確保語文教學的有序開展。

        二、創(chuàng)設課堂情境,實施參與式教學

        所謂的“參與式教學”,指的是“一種旨在促進個體參與到群體教學活動當中并最大限度地發(fā)揮自身的潛能,以達到個體與個體之間、個體與教學群體之間的積極互動,實現(xiàn)群體教學活動中個體之間的互動學習和共生發(fā)展的教學活動。因此,在教學的過程中,創(chuàng)設情境和參與式教學手段的融合,能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,使他們積極地參與到教學的過程當中。例如,論者在給學生們上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的時候,首先給學生品鑒荷塘的圖片,而且要出示兩幅圖片,即白天荷塘和月夜荷塘,使兩者能夠進行對比。在成功地導入課文之后,論者再給學生播放王菲的流行歌曲《明月幾時有》,并且在屏幕上出示歌詞,讓學生邊唱邊記,從文字的角度來領(lǐng)略月夜之美,然后提問學生:欣賞圖片和聆聽音樂后,大家的心情如何?然后論者就適時地提出本篇課文的重點與難點,那就是“景與情”。在講解課文的過程中,論者還讓學生找出朱自清外出散步時情感變化的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞,并引導學生將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來,最終發(fā)現(xiàn)作家感情變化的線索。當然,具體的實施過程之中,學生所找到的作家感情變化的線索是比較有限的,這時候,還要適當?shù)剡M行分組尋找,互相“批評指正”,在“競爭”的氛圍中把這些關(guān)鍵字、詞找到,也不失為一種有效的方法。

        三、質(zhì)疑發(fā)問,發(fā)展學生思維

        “學起于思,思起于疑”,在中職語文教學中引導學生質(zhì)疑發(fā)問和思考,才能實現(xiàn)學生思維拓展和能力提升,在思辨性語文學習中培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。例如,在學習《祝福》一文時,為鍛煉學生的質(zhì)疑思維和對文章的總結(jié)能力,可以從文章的題目著手鼓勵學生發(fā)問,有的同學在思考后提出質(zhì)疑,全文講述的主要內(nèi)容是祥林嫂的悲慘經(jīng)歷,但文章以“祝?!睘轭},是否存在篇名與內(nèi)容不符的問題?從這一疑點著手,深入分析文本內(nèi)容并啟迪學生思考,對文章主旨和思想的把握也更透徹。有同學在閱讀文章后再次提出質(zhì)疑,祥林嫂到底是怎么死的?從小說的內(nèi)容來看,祥林嫂屬于自然死亡,但其年齡還不到四十歲,這就奠定了祥林嫂的悲劇人生和文章的悲情基調(diào),從側(cè)面凸顯環(huán)境對祥林嫂的摧殘和影響。從質(zhì)疑和發(fā)問中,學生能強化對于悲劇小說的感悟,在問題思考和討論中升華個人思考的深度。

        四、利用比較教學,引發(fā)學生探究質(zhì)疑

        烏申斯基曾經(jīng)說過:“比較是一切理想和思維的基礎,我們正是通過比較了解世界上的一切的?!北容^是人們認識問題、分析問題的基本思維形式,是人們認識、鑒別事物的一種方法,它能夠反映事物的本質(zhì)屬性,揭示事物的相互關(guān)系和差別。在語文教學中,對比教學是較為常用的一種教學形式。通過對兩篇課文進行比較,學生可以更加深刻地理解課文內(nèi)容,明晰兩篇課文的不同點,這也是培養(yǎng)思維能力的一種教學形式。而學生聯(lián)系課文提出自己的疑問,讓教師解惑,還具備提示的作用,可以更好地比較不同點,讓學生透徹理解課文。例如,諸葛亮的《隆中對》與《出師表》這兩篇課文是諸葛亮在不同的處境下創(chuàng)作出來的,語文教師可引導學生對這兩篇課文進行比較。學生通過比較,可以了解諸葛亮在不同時期的心路變化?!堵≈袑Α肥莿淙堉T葛亮的時候諸葛亮對當時時局發(fā)展方向的判斷,而《出師表》是諸葛亮為了幫助劉禪鞏固政權(quán),出師之前寫的。多年的政治生涯,使諸葛亮多了一份穩(wěn)重,少了一份意氣風發(fā),責任也更加重大。通過比較對課文進行探究,學生能夠產(chǎn)生學習興趣,擴大知識面,訓練想象和聯(lián)想思維,并形成自主探究的良好習慣,有效提高學習效率。

        結(jié)束語

        從中職語文教育的地位與前景來觀察,該學科的學科屬性、教學成效需要多方面的重視、投入與參與,才能將學科的優(yōu)勢與中職教育的職教性、實踐性有效結(jié)合,最終實現(xiàn)學科之間的有效互動與共同進步。

        參考文獻

        [1]劉建華.中職語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效性研究[J].語文世界(教師之窗),2021(Z1):145-146.

        [2]王亞東.中職語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2019(30):47-48.

        [3]董淑娟.中職語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].散文百家,2019(01):77.

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