劉明
摘 要 說(shuō)明文閱讀教學(xué)存在單一化、知識(shí)化、功利化的現(xiàn)狀,以統(tǒng)編教材八上第五單元說(shuō)明文《夢(mèng)回繁華》為例,闡述說(shuō)明文可以從音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本,提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 說(shuō)明文 音樂(lè)美 繪畫(huà)美 建筑美 審美素養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[1]14。所以,閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一即讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。根據(jù)筆者對(duì)所在地區(qū)學(xué)校的調(diào)研,目前,說(shuō)明文教學(xué)中存在單一化、知識(shí)化、功利化的問(wèn)題,教學(xué)中缺乏審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。單一化問(wèn)題即教學(xué)目標(biāo)單一化:八上的第五單元主要圍繞“說(shuō)明事物要抓住特征”;八下的第二單元主要圍繞“合理安排說(shuō)明順序”展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化問(wèn)題,即說(shuō)明文的教學(xué)只簡(jiǎn)單注重文體知識(shí)的學(xué)習(xí),如說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法及其作用等。教學(xué)計(jì)劃功利化問(wèn)題是指因區(qū)域性測(cè)試試卷中的說(shuō)明文均為課外文章,教師在教學(xué)計(jì)劃中,對(duì)課內(nèi)說(shuō)明文進(jìn)行選擇性教學(xué),每個(gè)單元選擇1—2篇,有的甚至全部放棄,選擇短小的課外說(shuō)明文訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。這樣的教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),使得語(yǔ)文教學(xué)漸漸索然無(wú)味,不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一、感受“三美”,培養(yǎng)審美感悟能力
黃厚江老師認(rèn)為:“語(yǔ)文課程的‘審美鑒賞與創(chuàng)造更要重視的是,通過(guò)具體作品中具體語(yǔ)言文字的感受和品味來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感悟能力?!盵2]漢字是最具有審美意義的文字,通過(guò)句式、句型的變化組合,能帶給讀者藝術(shù)的陶冶。很多說(shuō)明文同樣具有藝術(shù)的美學(xué)特征和價(jià)值,可從“音樂(lè)美”“繪畫(huà)美”“結(jié)構(gòu)美”的角度設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感受和品味語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。
1.從聽(tīng)覺(jué)的角度感受音樂(lè)之美。教師可以采取誦讀的方式,如名家范讀、教師朗讀、配樂(lè)朗誦等形式,讓學(xué)生感受說(shuō)明文語(yǔ)言的音樂(lè)之美。在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》時(shí),就抓住文章第四段長(zhǎng)短句交替、大量四字短語(yǔ)的特點(diǎn),播放名家配樂(lè)朗誦第四段,讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字中的音樂(lè)之美。
2.從視覺(jué)的角度感受繪畫(huà)之美。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀說(shuō)明文中摹狀貌、打比方的文字,讓學(xué)生感受說(shuō)明文語(yǔ)言的繪畫(huà)之美。在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》時(shí),抓住文章第四段,播放名家配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生閉上眼睛用心聆聽(tīng),然后自由討論“你在文中看到了哪些畫(huà)面”,讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字中的繪畫(huà)之美。
3.從邏輯的角度感受結(jié)構(gòu)之美。說(shuō)明文注重一定的說(shuō)明順序,邏輯性強(qiáng),如按照從現(xiàn)象到本質(zhì)、由因到果,總分總、總分,并列式、遞進(jìn)式的順序等。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的建筑之美。在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》時(shí),抓住三、四段,讓學(xué)生初步梳理說(shuō)明思路,學(xué)生在梳理的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)圖如下:
二、發(fā)現(xiàn)“三美”,培養(yǎng)審美鑒賞能力
學(xué)生不僅能通過(guò)朗讀和教師的引導(dǎo)感受美,還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。說(shuō)明文教學(xué)中可以通過(guò)以下方法教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美。
1.抓四字短語(yǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美。在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》時(shí),就抓住文章第四段大量的四字短語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。讓學(xué)生把語(yǔ)段中的四字短語(yǔ)全部畫(huà)出來(lái),然后設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng):比較兩種表述方式,想一想使用四字短語(yǔ)來(lái)表述有什么好處。
原文:疏林薄霧,農(nóng)舍田疇,春寒料峭
改文:初春,空氣中氤氳著微微的寒意。薄薄的霧氣,如紗、如煙,籠罩著稀疏的樹(shù)林、低矮的農(nóng)舍,還有遠(yuǎn)處的田野。
筆者在學(xué)生語(yǔ)言品味的基礎(chǔ)上,概括四字短語(yǔ)的妙處:精煉,高度概括;留白,意猶未盡;典雅,富有意韻。學(xué)生在品味的過(guò)程中也體驗(yàn)了四字短語(yǔ)帶來(lái)的節(jié)奏美和音律美。
接著筆者引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀畫(huà)線的句子,體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)帶來(lái)的情感的不同。
開(kāi)卷處:疏林薄霧,農(nóng)舍田疇,春寒料峭
中段:船夫們呼喚叫喊,握篙盤(pán)索,橋上呼應(yīng)相接,岸邊揮臂助陣
后段:各類店鋪經(jīng)營(yíng)著:羅帛布匹、沉檀香料、香燭紙馬,另有醫(yī)藥門(mén)診、大車修理、看相算命、修面整容,應(yīng)有盡有。街上行人摩肩接踵,絡(luò)繹不絕,士農(nóng)工商、男女老少,各行各業(yè)無(wú)所不備
筆者問(wèn):“‘開(kāi)卷處、中段、后端四字短語(yǔ)所呈現(xiàn)的畫(huà)面有什么不同?”學(xué)生品讀后得出“開(kāi)卷處恬靜閑適,中段忙碌緊張,后段繁華熱鬧”。筆者追問(wèn):“比較開(kāi)卷處、中段、后段四字短語(yǔ)有什么不同”。引導(dǎo)學(xué)生分析得出:四字短語(yǔ)的數(shù)量由少到多,四字短語(yǔ)間的標(biāo)點(diǎn)由逗號(hào)到頓號(hào)再到逗號(hào)。筆者繼續(xù)追問(wèn):“這樣會(huì)帶給你怎樣的閱讀感受?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章第三段“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章,由慢板、柔板,逐漸進(jìn)入快板、緊板,轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲,留下無(wú)盡的回味?!倍禾?hào)停頓較長(zhǎng),頓號(hào)停頓短促,符號(hào)的變化,體現(xiàn)慢板、柔板到快板、緊板再到尾聲的音律的變化。最后,再讓學(xué)生放聲朗讀,讀出四字短語(yǔ)的快慢變化、情感起伏,感受四字短語(yǔ)帶來(lái)的音樂(lè)之美,從而體會(huì)本文說(shuō)明對(duì)象《清明上河圖》的優(yōu)美豐富的特點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻,在品味語(yǔ)言的過(guò)程中,學(xué)生的審美鑒賞能力不斷提高。
2.抓說(shuō)明方法來(lái)發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美。說(shuō)明文教學(xué)可以從“繪畫(huà)美”的角度進(jìn)行說(shuō)明方法的學(xué)習(xí),在美的體驗(yàn)中提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀能力。筆者在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第四段。探討說(shuō)明方法,重點(diǎn)體會(huì)摹狀貌的妙處。在這個(gè)環(huán)節(jié),筆者向?qū)W生介紹了白描和工筆的繪畫(huà)技巧,并讓學(xué)生在白紙上勾勒出第四段文字所展現(xiàn)的清明上河圖畫(huà)面,學(xué)生在邊讀邊畫(huà)中體會(huì)了動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、聲色結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合等繪畫(huà)技巧的巧妙運(yùn)用,亦是寫(xiě)作技巧的巧妙運(yùn)用。例如:“疏林薄霧,農(nóng)舍田疇,春寒料峭”是白描;“船正在放倒桅桿準(zhǔn)備過(guò)橋,船夫們呼喚叫喊,握篙盤(pán)索。橋上呼應(yīng)相接,岸邊揮臂助陣,過(guò)往行人聚集在橋頭圍觀”是工筆;“疏林薄霧,農(nóng)舍田疇,春寒料峭,趕集的鄉(xiāng)人驅(qū)趕著往城內(nèi)送炭的毛驢馱隊(duì)”是遠(yuǎn)景;“近處小路上騎驢而行的則是長(zhǎng)途跋涉的行旅”是近景;“船夫們呼喚叫喊,握篙盤(pán)索”是聲;“樹(shù)木新發(fā)的枝芽,調(diào)節(jié)了畫(huà)面的色彩和疏密”是色。學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)的鑒賞中,理解了本文說(shuō)明對(duì)象清明上河圖的優(yōu)美豐富,掌握了摹狀貌說(shuō)明方法的妙處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比枯燥地分析摹狀貌的作用要有趣有味得多,且在分析的過(guò)程中,學(xué)生獲得很好的繪畫(huà)藝術(shù)的審美體驗(yàn),掌握一定的審美方法。
當(dāng)然,語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文的特點(diǎn),不能設(shè)計(jì)成藝術(shù)鑒賞課。筆者《夢(mèng)回繁華》從繪畫(huà)美的角度設(shè)計(jì)教學(xué),緊扣文體知識(shí)的學(xué)習(xí)、文章語(yǔ)言的品讀、文章內(nèi)容的理解,抓住文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn),充滿濃濃的語(yǔ)文味。
3.抓關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)發(fā)現(xiàn)建筑美。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的要求是“閱讀新聞和說(shuō)明性文章,能把握文章的基本觀點(diǎn),獲取主要信息?!盵1]11因此說(shuō)明文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是理清說(shuō)明思路。筆者在說(shuō)明文教學(xué)中注重文章結(jié)構(gòu)的梳理,用列提綱、思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生梳理文章主要信息,體驗(yàn)說(shuō)明文的建筑之美。
《夢(mèng)回繁華》從整個(gè)篇章角度,設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題:《夢(mèng)回繁華》中的繁華體現(xiàn)在哪里?帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生閱讀全文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章關(guān)鍵語(yǔ)句,如“作品描繪了都城汴京從城郊、汴河到城內(nèi)街市的繁華景象?!薄爱?huà)中豐富的內(nèi)容,有著文字無(wú)法取代的歷史價(jià)值?!比缓笳归_(kāi)討論,再結(jié)合對(duì)文章第四段音樂(lè)美、繪畫(huà)美的品讀形成結(jié)構(gòu)圖(如圖2)。
繁華體現(xiàn)在清明上河圖畫(huà)作的繁華,內(nèi)容繁多、技藝繁雜、價(jià)值豐富;反映大宋時(shí)代的繁華,經(jīng)濟(jì)繁榮、藝術(shù)繁榮、文化繁盛。結(jié)構(gòu)圖也體現(xiàn)了文章的行文思路。學(xué)生通過(guò)梳理,對(duì)整篇文章主要內(nèi)容一目了然。整篇文章即按照內(nèi)涵——內(nèi)容——價(jià)值的邏輯順序。
說(shuō)明文不僅說(shuō)明語(yǔ)言嚴(yán)密,說(shuō)明結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)謹(jǐn)。從建筑之美的角度進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué),更易激發(fā)學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力,還利于學(xué)生邏輯思維力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)造“三美”,培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力
發(fā)現(xiàn)美是為了創(chuàng)造美、表達(dá)美。說(shuō)明文教學(xué)中,教師可以通過(guò)片段寫(xiě)作、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、文字配圖、文字配樂(lè)等方式培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。如在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者布置了一個(gè)片段寫(xiě)作“課后查找資料,了解張擇端的畫(huà)作《金明池爭(zhēng)標(biāo)圖》。模仿《夢(mèng)回繁華》第四段,寫(xiě)一段文字,介紹《金明池爭(zhēng)標(biāo)圖》?!弊寣W(xué)生學(xué)以致用,在模仿中提升,在培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的過(guò)程中培養(yǎng)審美表達(dá)能力。學(xué)生能夠運(yùn)用四字短語(yǔ)、長(zhǎng)句和短句交替的句式,使用摹狀貌、打比方等說(shuō)明方法,條理清晰地介紹《金明池爭(zhēng)標(biāo)圖》,在提高審美能力的同時(shí)提高說(shuō)明文寫(xiě)作能力。
綜上所述,從音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的視角設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué),讓學(xué)生在藝術(shù)的體驗(yàn)中品味說(shuō)明文語(yǔ)言魅力、說(shuō)明方法的妙處、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的匠心獨(dú)運(yùn),引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處,催生獨(dú)特的審美體驗(yàn),提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。說(shuō)文明閱讀教學(xué)也可以去單一化、知識(shí)化和功利化,如詩(shī)歌、散文一般靈動(dòng)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2]黃厚江.以美啟美:追求語(yǔ)文教學(xué)審美諸元的共生[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2019,(7):29.
(責(zé)任編輯:楊紅波)
作者簡(jiǎn)介:劉 明(1983—),女,江蘇漣水人,蘇州市相域區(qū)春申中學(xué)高級(jí)教師,碩士,研究方向:中學(xué)語(yǔ)文有效課堂。