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        基于模塊化解構(gòu)的中職項目教學(xué)改革探討

        2021-12-23 14:49:15呂晶
        成才之路 2022年3期
        關(guān)鍵詞:模塊化教學(xué)改革中職

        摘 要:藝術(shù)設(shè)計與制作(視覺傳達(dá)方向)專業(yè)具有較強的實踐性和操作性,教師可以采用項目化教學(xué),將原有的課程體系進(jìn)行模塊化解構(gòu),對企業(yè)實戰(zhàn)案例引入課堂教學(xué),成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,以專業(yè)群建設(shè)為依托進(jìn)行項目化教學(xué)改革,以期破解教學(xué)困境。文章基于中職項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀,探討基于模塊化解構(gòu)的中職項目化教學(xué)改革的實施,指出項目化教學(xué)有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),能夠滿足行業(yè)發(fā)展的需要,實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

        關(guān)鍵詞:中職;項目化;模塊化;教學(xué)改革

        中圖分類號: G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2022)03-0070-03

        2014年6月,國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施,提出“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2020年9月,教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》,提出“推動職業(yè)學(xué)校‘課堂革命,適應(yīng)生源多樣化特點,將課程教學(xué)改革推向縱深。……鼓勵教師團(tuán)隊對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程,探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式”。模塊教學(xué)提法正式進(jìn)入現(xiàn)代職業(yè)教育視野。在上述現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的大背景下,中職藝術(shù)設(shè)計與制作(視覺傳達(dá))專業(yè)必須進(jìn)行準(zhǔn)確定位,開展基于模塊化解構(gòu)的項目教學(xué)研究,注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)。

        一、項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

        歷史上,明朝思想家王陽明提出的“知行合一”思想,就已蘊含著項目化教學(xué)的理念。到了近現(xiàn)代,著名的思想家、教育家陶行知先生,通過總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了“教學(xué)做合一”的教育理念,其包括三方面:一是事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;二是對事說是做,對己說是學(xué),對人說是教;三是教育不是教人,不是教人學(xué),乃是教人學(xué)做事,促進(jìn)了項目化教學(xué)法理念進(jìn)一步升華。截至目前,國內(nèi)的項目化教學(xué)研究已經(jīng)取得一定的成果,在職業(yè)教育層次實踐和應(yīng)用己經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。例如,四川省服裝藝術(shù)學(xué)校工藝美術(shù)部的陳曉輝,提出要從完整項目周期的角度構(gòu)建中職廣告設(shè)計專業(yè)CDIO實踐教學(xué)模式,但其研究只停留在理論的探討,并未付諸實踐檢驗。可見當(dāng)前中職藝術(shù)設(shè)計與制作(視覺傳達(dá))專業(yè)中的項目化教學(xué)研究還未從單一課程向多門課程整合的方向轉(zhuǎn)變。在此情況下,中職院校的教師要不斷地深入研究項目化教學(xué),以此來提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

        二、基于模塊化解構(gòu)的中職項目化教學(xué)改革的實施

        1.調(diào)查研究

        課題組通過調(diào)研,認(rèn)為我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的最大缺陷就是不能擺脫學(xué)科體系的窠臼,各類課程自成體系,這就不可避免地導(dǎo)致同類專業(yè)的課程在內(nèi)容上的重復(fù)。部分中職院校僅根據(jù)生產(chǎn)勞動過程的某一工作領(lǐng)域或工作崗位對有關(guān)課程進(jìn)行簡單劃分,忽略了工作領(lǐng)域之間的聯(lián)系,缺少整體性認(rèn)識,使學(xué)生知其然而不知其所以然,造成學(xué)生理論與實踐脫節(jié),畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)實際工作要求。例如,現(xiàn)行課程“企業(yè)視覺形象(VI)設(shè)計”“海報招貼設(shè)計”“產(chǎn)品包裝設(shè)計”等相互獨立,課程與課程之間沒有實際的聯(lián)系,難以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的視覺形象(VI)設(shè)計能力。因此,基于模塊化解構(gòu)的中職項目教學(xué)改革必須打破學(xué)科型教學(xué)模式,以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為原則,通過構(gòu)建統(tǒng)一的模塊化課程體系,引入企業(yè)真實項目,提高學(xué)生的實踐能力,這是本課題調(diào)查研究的初衷。

        2.課程解構(gòu)

        根據(jù)調(diào)研結(jié)果,結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中對藝術(shù)設(shè)計與制作(視覺傳達(dá))專業(yè)學(xué)生知識與能力的要求,以“廣告”“書籍裝幀設(shè)計”“展示”“包裝”“印前工藝”“VI設(shè)計與實訓(xùn)”等作為專業(yè)核心課程授課教材。隨后,以工作過程為導(dǎo)向,依據(jù)CDIO的教育理念,即C(構(gòu)思)、D (設(shè)計)、I(實現(xiàn))、O(運作)等環(huán)節(jié),對原有課程進(jìn)行模塊化解構(gòu),部分課程解構(gòu)匹配情況如表1所示。這種方法既保證了原有應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容的全覆蓋,幫助學(xué)生主動聯(lián)系課程之間的關(guān)系,也減少了課程與課程之間不必要的內(nèi)容重復(fù)。

        3.項目重組

        傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系是按照學(xué)科知識體系編排,特點是重理論、輕實踐,與工作場景不完全對接。項目化教學(xué)內(nèi)容體系是把學(xué)生以后經(jīng)常遇到的實際工作場景抽象提煉為教學(xué)項目,遵循“從易到難、由簡到繁”的教學(xué)規(guī)律,對課程進(jìn)行重新整合,組建項目化的課程體系,完全與工作場景對接。本課題以品牌文化、品牌理念為依托,以服裝、食品、地產(chǎn)等品牌視覺形象設(shè)計項目為教學(xué)核心,以學(xué)生的設(shè)計作品為項目化教學(xué)的主要成果,如表2所示。

        上述課程以項目為載體,將模塊化內(nèi)容重組,并涵蓋所有專業(yè)核心課程,讓學(xué)生在完成項目的同時達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)知行合一。教師可以把藝術(shù)設(shè)計與制作(視覺傳達(dá))專業(yè)的項目課程開發(fā)納入到學(xué)校服裝設(shè)計與工藝、中餐烹飪專業(yè)群的建設(shè)框架中,同步設(shè)計,同步實施。

        4.團(tuán)隊建設(shè)

        目前,學(xué)校藝術(shù)設(shè)計與制作(視覺傳達(dá))專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師8人,其中高級職稱、中級職稱、初級職稱比例為233,均為“雙師型”教師,企業(yè)實踐經(jīng)驗非常豐富,具備開展項目化教學(xué)的專業(yè)能力和素質(zhì)。團(tuán)隊建設(shè)堅持“內(nèi)外協(xié)同,左右互動”,即在外,教師團(tuán)隊通過企業(yè)實踐,強化專業(yè)技術(shù)技能;在內(nèi),教師團(tuán)隊積極開展集體教研,合理分配任務(wù),中期做好匯報,期末驗收總結(jié),形成閉環(huán)教研體系。在項目化教學(xué)中,教師團(tuán)隊采用企業(yè)真實的生產(chǎn)案例作為教學(xué)項目,通過協(xié)商制定教學(xué)方案,統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度,使各環(huán)節(jié)設(shè)計與項目情境無縫融合,完成項目化教學(xué)并取得項目成果,最后再交由企業(yè)把控質(zhì)量,確保經(jīng)濟(jì)效益。

        三、中職項目化教學(xué)的實踐意義

        中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式最終都要落實在具體的課程設(shè)置和教學(xué)組織、實施過程中。本課題以項目任務(wù)為中心,校企共同擬定項目化教學(xué)內(nèi)容,組織項目化教學(xué)過程,共同完成項目任務(wù),通過近兩年的項目化教學(xué)實踐探索,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā),學(xué)習(xí)效果得到了相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的認(rèn)可,團(tuán)隊教師通過教學(xué)實踐積累一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗??偨Y(jié)這一過程的實踐探索,其意義與價值如下。

        1.有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

        項目教學(xué)法作為當(dāng)前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學(xué)方法之一,對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力意義重大。項目化教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)校與社會的聯(lián)動發(fā)展,提升了學(xué)生實踐動手能力,具有很高的實踐價值。實踐證明,項目化教學(xué)將學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與其日后的社會實踐很好地結(jié)合起來,在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,是廣大教師可以創(chuàng)造性運用的一種教學(xué)方法。

        2.能夠滿足行業(yè)發(fā)展的需要

        項目化教學(xué)能夠充分整合利用學(xué)校、社會和行業(yè)的教學(xué)資源,實現(xiàn)教與學(xué)、理論與實踐、課上與課下、課程與項目的結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則,通過專業(yè)教學(xué)中的理論與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生更多地接觸行業(yè),實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的有效對接。實踐證明,項目化教學(xué)能夠推動產(chǎn)教融合、校企合作,將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才,以適應(yīng)行業(yè)飛速發(fā)展的需要。

        3.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我價值

        在中職階段應(yīng)用項目化教學(xué),能夠全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)。因此,中職院校要積極為學(xué)生搭建實踐平臺,讓學(xué)生獲得更多的實踐機會,實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。在教學(xué)中,教師要善于把握時機,循循善誘,因材施教,創(chuàng)造性地進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計,努力使學(xué)生在教學(xué)中有所體驗,有所感悟,有所收獲,讓項目化教學(xué)成為學(xué)生實現(xiàn)自我價值的樂園與熱土。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在新時期中職院校開展項目化教學(xué)實踐,正迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育改革形勢,有利于中職院校突破學(xué)科型教學(xué)體系的瓶頸,提高專業(yè)技能課程的教學(xué)效率。實踐證明,基于模塊化解構(gòu)的項目教學(xué)改革對中職院校教學(xué)活動的開展具有促進(jìn)作用,中職院??梢栽谟邢薜膶W(xué)時內(nèi),通過項目化教學(xué),教授給學(xué)生基礎(chǔ)且核心的專業(yè)知識與技能,提高教學(xué)效率,這既有利于學(xué)生升學(xué)深造,也有利于其求職就業(yè)。

        參考文獻(xiàn):

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        [6]鄭光輝.中職機電專業(yè)“項目教學(xué)的師徒模式”研究[D].浙江工業(yè)大學(xué),2020.

        [7]陳星毅,張偉杰.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的CDIO教學(xué)模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(14).

        Exploration of Project Teaching Reform in Secondary Vocational Schools Based on Modular Deconstruction

        Lyu Jing

        (Fujian No.2 Light Industry School, Fuzhou 350007, China)

        Abstract: The specialty of art design and production (visual communication direction) has strong practicality and operability, teachers can adopt project-oriented teaching, modular deconstruct the original curriculum system, introduce enterprise practical cases into classroom teaching, establish professional teaching teams, and carry out project-oriented teaching reform based on the construction of professional groups, In order to solve the teaching dilemma. Based on the research status of project-oriented teaching in secondary vocational schools, this paper discusses the implementation of project-oriented teaching reform in secondary vocational schools based on modular deconstruction, and puts forward that project-oriented teaching is conducive to the cultivation of students' practical ability, can meet the needs of industry development and realize students' self-worth.

        Key words: secondary vocational school; project-oriented; modularization; reform in education

        基金項目:本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目課題“基于品牌視覺形象設(shè)計的項目化教學(xué)模式實踐研究”(課題編號:JAT191714)階段性研究成果

        作者簡介:呂晶(1983-),女,山東日照人,講師,從事藝術(shù)設(shè)計研究。

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