杜 濤

（甘肅廣播電視大學(xué)隴南市分校 甘肅隴南 746000）

在成人高校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向所有專(zhuān)業(yè)的，一門(mén)非常重要的通識(shí)類(lèi)教育課程，主要是為了能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生，掌握比較基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及技術(shù)，同時(shí)，也要求學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)，將學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題得以解決。對(duì)于這門(mén)課程應(yīng)該采取怎樣的考核方法，是每一個(gè)教師在課程結(jié)束之后，都必須要考慮的問(wèn)題。新課程評(píng)價(jià)方面的提出，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)使用過(guò)程中評(píng)價(jià)給評(píng)價(jià)的方式也指明了前進(jìn)的方向，怎樣才能夠充分地實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為了目前在教育領(lǐng)域非常熱點(diǎn)的問(wèn)題。本文主要是把過(guò)程性評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程改革相互之間進(jìn)行融合，充分地了解在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的可行性以及有效性，從而促使教學(xué)質(zhì)量獲得提升，給別的課程評(píng)價(jià)也可以提供更多的參考。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，成人高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀仍然存在著很多問(wèn)題，比如我校教師非常重視知識(shí)的培養(yǎng)，但是卻忽視了學(xué)生能力的拔高。學(xué)生在課堂上處于接受知識(shí)的一方，因此很難發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。教師也沒(méi)有搭建一個(gè)比較有利的反饋和交流的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

（一）重視知識(shí)輕能力，重視結(jié)果輕過(guò)程

成人高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容，主要分成了實(shí)踐和理論兩個(gè)部分，理論部分當(dāng)中的主要內(nèi)容是，計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史以及安全信息管理等，通過(guò)理論部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面的掌握和計(jì)算機(jī)相關(guān)的基本原理，以及一些基礎(chǔ)的知識(shí)，而實(shí)踐部分的教學(xué)主要包括有Windows的操作系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)安全等，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手來(lái)操作計(jì)算機(jī)的技術(shù)能力。可是因?yàn)槭艿搅艘恍┛陀^教學(xué)條件方面的限制，還有教育觀念的落后，以及教學(xué)習(xí)慣難以更改，有很多教師仍然會(huì)使用比較傳統(tǒng)的方式，來(lái)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。也就是以一種終級(jí)考試的成績(jī)，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試的內(nèi)容非常單一，主要是考核理論知識(shí)。這樣的方法完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)理論非常重視，但是輕視了實(shí)踐。另外一個(gè)方面，比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)考試分?jǐn)?shù)過(guò)于重視，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核卻非常忽略，這樣的評(píng)價(jià)方法更加注重教學(xué)的效果，而并不注重學(xué)生的表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造和動(dòng)手能力的提升。還有創(chuàng)造能力的激發(fā)等各方面都是非常不利的，非常不利于學(xué)生獲得全面的發(fā)展以及個(gè)性化的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，大部分使用的是一種以教師為主體，學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)對(duì)象的方式，學(xué)生只能比較被動(dòng)地來(lái)接受教師評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生主體地位非常忽視，學(xué)生難以充分地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，高等教育更加重視將學(xué)生當(dāng)作主體，教師作為主導(dǎo)的這種相對(duì)而言比較單一的評(píng)價(jià)模式，不但會(huì)讓學(xué)生比較忽略在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自己的主體地位和主導(dǎo)作用，而且也會(huì)讓教師受到影響，難以積極地對(duì)教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革。因此，除了使用教師評(píng)價(jià)之外，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生相互之間互評(píng)或是自評(píng)，使學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠從被動(dòng)變成主動(dòng)，更加積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）沒(méi)有搭建有效的反饋以及交流平臺(tái)

某些高等學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生只有通過(guò)期末考試，在教務(wù)處的網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行成績(jī)的查詢(xún)，才可以知道自己在某門(mén)課程當(dāng)中的具體成績(jī)。對(duì)學(xué)生當(dāng)門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)的過(guò)程，都沒(méi)有獲得根本性的呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的成果，比如一些優(yōu)秀的作品或是心得體會(huì)等，都沒(méi)有辦法得到及時(shí)有效反饋，也無(wú)法擁有一個(gè)交流的平臺(tái)，這些評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，充分地發(fā)揮出學(xué)生應(yīng)該受到的激勵(lì)以及促進(jìn)的功能。不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去，評(píng)價(jià)目的并不是給學(xué)生下結(jié)論，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，從而提出一些改進(jìn)的方式。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行考察，不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)成人高校的實(shí)際情況，過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種比較典型的對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)的結(jié)果相互實(shí)踐并重的評(píng)價(jià)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目，還有所使用的評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)[2]。如下表所示。

表1

（二）確定評(píng)價(jià)的主體及內(nèi)容

在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的主體并不僅僅只是教師，也可以是學(xué)生或者是其他人員的參與，通過(guò)這樣的方式可以使更多的主體參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中去，從而促使評(píng)價(jià)變得更加具體也更加完善。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的大綱，對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，都要能夠有所依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面要更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，而不是知識(shí)的理論考察。在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，其內(nèi)容主要分成五個(gè)不同的部分，也就是考勤紀(jì)律以及課堂態(tài)度，還有作業(yè)的情況以及技能的測(cè)試，還有考試的結(jié)果等。技能測(cè)試以及考試結(jié)果，所占的比例是最高的[1]。

（三）選擇評(píng)價(jià)方式

對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能夠只是使用比較單一的評(píng)價(jià)方式，而是要盡量地把多元化的評(píng)價(jià)方式，和課程教學(xué)相互之間結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)方式更加重視過(guò)程性以及參與性，挑選較為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，可以讓評(píng)價(jià)的結(jié)果變得更加科學(xué)和客觀，也更加有效，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，表現(xiàn)出極大的積極性以及更加引人注目的學(xué)習(xí)效果[3]。

首先就是學(xué)生的自評(píng)，自評(píng)主要指的就是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心，只有學(xué)生通過(guò)自我的評(píng)價(jià)，才能夠更加充分地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)行反思，找到自己身上存在的問(wèn)題，并且及時(shí)改正，通過(guò)反思可以讓學(xué)生獲得自我的全面提升。根據(jù)課程的內(nèi)容以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以提前制定評(píng)價(jià)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)實(shí)施的方法，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要能夠嚴(yán)格地根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，在學(xué)生自評(píng)的時(shí)候，教師也要恰當(dāng)?shù)亟o予一定的引導(dǎo)，防止評(píng)價(jià)產(chǎn)生錯(cuò)誤或是偏差。

其次是小組互評(píng)，自我評(píng)價(jià)是相對(duì)較為容易的，也是最片面的，并不十分完整。很多學(xué)生很有可能會(huì)高估自己，或是過(guò)低地評(píng)價(jià)自己，所以小組成員相互之間的評(píng)價(jià)也是非常重要的，能夠在很大程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷。在進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，為了讓評(píng)價(jià)可以更加順利地進(jìn)行，教師必須要加強(qiáng)指導(dǎo)和教育的力度，將小組作為核心來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。相互之間以一種互評(píng)的方式，可以使學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提高，同時(shí)也可以讓學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到發(fā)展，給之后教師的評(píng)價(jià)提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然后就是教師評(píng)價(jià)，除了要讓學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)之外，教師的評(píng)價(jià)也是非常重要的。教師評(píng)價(jià)具備一定的客觀性及權(quán)威性，也較為公正。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要盡量轉(zhuǎn)換其角色，不能夠作為評(píng)價(jià)主體而出現(xiàn)，而是要作為引導(dǎo)者及組織者，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不僅僅只是直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的自評(píng)情況以及互評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且提出一些比較有效的改進(jìn)建議。

（四）評(píng)價(jià)資料的收集和結(jié)果的匯總

在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，收集評(píng)價(jià)資料以及匯總結(jié)果，也是極其重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)資料主要包括有學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的量規(guī)以及評(píng)價(jià)表，或者是評(píng)價(jià)項(xiàng)目清單等，還包括有學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)，還有教師評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中的原始數(shù)據(jù)材料，比如學(xué)生自評(píng)的具體表格以及教師的評(píng)語(yǔ)等。在進(jìn)行資料的收集和整理的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要更加有效地對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及匯總，從而促使資料可以更加具備全面性及準(zhǔn)確性[4]。

（五）反饋交流平臺(tái)的搭建

把整理完畢的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行一系列的匯總以及分析，在處理完成之后，可以充分地形成評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以搭建一個(gè)反饋和交流的平臺(tái)，及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果，清楚地了解到自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且采取一系列的措施，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)以及改進(jìn)。不僅如此，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)了解，在教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，使課堂的教學(xué)得到一系列的改善。同時(shí)，也可以促使教學(xué)以及評(píng)價(jià)的過(guò)程變得更加完善[5]。

三、總結(jié)和反思

通過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，來(lái)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)方面的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)成人高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系，是有很大價(jià)值的。過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠提高其課堂的參與度，使學(xué)生的溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有提升。對(duì)于改革課程的評(píng)價(jià)方式，能夠起到非常積極的推動(dòng)性作用?？墒且?yàn)闀r(shí)間和精力還有能力等各方面，都是相對(duì)較為有限的，對(duì)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，仍然存在著很多不合理的地方，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面不夠合理，以及時(shí)間不夠長(zhǎng)，還有對(duì)象并不是具備普遍性等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，之后也需要不斷地改進(jìn)其中不足的地方，然后進(jìn)行深入的探討，從而促使評(píng)價(jià)技術(shù)變得更加科學(xué)。