熊彩云 李歡歡

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校 重慶 404047）

為加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，緩解農(nóng)村幼兒園教師短缺矛盾，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年，重慶市啟動(dòng)學(xué)前教育免費(fèi)師范生（2017年更名為公費(fèi)師范生）定向培養(yǎng)計(jì)劃，本校因其“幼教特色和優(yōu)勢(shì)”而作為學(xué)前教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要院校之一，旨在為本市幼兒園培養(yǎng)和輸送一批具有“卓越教師”潛質(zhì)、能引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的公費(fèi)師范生。

要培養(yǎng)具有“卓越教師”潛質(zhì)的公費(fèi)師范生，就必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”[1]，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中的指揮棒作用。

人才培養(yǎng)的宏大目標(biāo)必須立足于課程教學(xué)的微觀過(guò)程。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容，科學(xué)評(píng)價(jià)課程教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著決定性的作用，也是高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。為了提高公費(fèi)師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在學(xué)前教育公費(fèi)師范生定向培養(yǎng)過(guò)程中，探索并構(gòu)建了基于卓越鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)和課程體系中具有不可替代的重要地位，對(duì)培養(yǎng)公費(fèi)師范生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)起著重要支撐作用。本文以學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程為例，探討課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

一、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論

（一）布魯姆評(píng)價(jià)理論

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在二十世紀(jì)七十年代提出了教學(xué)評(píng)價(jià)理論，他根據(jù)教學(xué)三個(gè)不同階段提出了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)定方法[2]。診斷性評(píng)價(jià)目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度、個(gè)別差異及其可變因素，通過(guò)分析得出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)策略；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整、修正與補(bǔ)充，為教師提供反饋信息，是課程實(shí)施中的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束時(shí)，評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，使教師了解課程教學(xué)的有效性。布魯姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)為教和學(xué)提供反饋和糾正，終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程結(jié)束后判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果在教學(xué)中僅使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，極有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣產(chǎn)生消極影響。三類評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)相互配合，形成課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系[3]。

（二）泰勒課程評(píng)價(jià)模式

泰勒課程評(píng)價(jià)模式是美國(guó)評(píng)價(jià)專家泰勒在二十世紀(jì)三四十年代提出發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)模式。這一模式注重課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)方法可以有多種，不再限于筆試。評(píng)價(jià)的功用在于改進(jìn)課程。泰勒評(píng)價(jià)模式是一種簡(jiǎn)潔明了、易于理解和操作的評(píng)價(jià)模式。它的產(chǎn)生與形成標(biāo)志著教育評(píng)價(jià)的誕生和課程評(píng)價(jià)模式的起步，也標(biāo)志著課程評(píng)價(jià)在課程研究領(lǐng)域占有了一席之地[4]。

二、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）多階段展開評(píng)價(jià)，貫穿教學(xué)全過(guò)程

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程采用了“多階段、全過(guò)程”評(píng)價(jià)，通過(guò)“課前+課中+課后全過(guò)程、理論+實(shí)踐全覆蓋”，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及知識(shí)技能的應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

1.課前診斷性評(píng)價(jià)

課前，教師利用學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)，發(fā)放微課、短視頻及文本資料等教學(xué)資源，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)并參與測(cè)驗(yàn)，完成希望學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的投票或問(wèn)卷，檢驗(yàn)學(xué)生的前序知識(shí)和技能掌握程度作為診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果。以學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)”模塊需要掌握的前序知識(shí)，包括學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念、目標(biāo)、原則、方法，以及學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展知識(shí)等，收到測(cè)評(píng)結(jié)果后，教師統(tǒng)計(jì)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，了解每位學(xué)生的預(yù)習(xí)和需求情況，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握薄弱環(huán)節(jié)重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間。

另外，教師利用線上問(wèn)卷、線下訪談和觀察，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和水平，也是診斷性評(píng)價(jià)的組成部分，以此制定科學(xué)的因材施教計(jì)劃。

2.課中形成性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是一門理實(shí)一體課程，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)各占50%。理論教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課中組織學(xué)生進(jìn)行搶答、投票、課堂練習(xí)、分組任務(wù)，同時(shí)，將線下的問(wèn)題回答、小組討論等穿插其中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，以此來(lái)調(diào)整、修正課程教學(xué)。例如，在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程中，講解文學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)，教師先講解制定文學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基本要求；接著組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)通上有關(guān)知識(shí)的隨堂測(cè)試；然后學(xué)生以小組為單位對(duì)指定的文學(xué)作品進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，再利用學(xué)習(xí)投屏功能進(jìn)行匯報(bào)講解，教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果為小組打分，并開展教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)及小組之間互評(píng)。實(shí)訓(xùn)課堂中，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的實(shí)訓(xùn)課主要是活動(dòng)觀摩評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行模擬教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)輪流講課，然后學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)，最后由老師和學(xué)生共同打出成績(jī)。

此外，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)等形式，組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度，以及對(duì)下一模塊教學(xué)的建議，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革。

3.課后終結(jié)性評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)包括課程期末考核和結(jié)課后反饋性評(píng)價(jià)，統(tǒng)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以在期末考核中，不只是進(jìn)行常規(guī)的筆試，還要進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)組織的片段教學(xué)展示，既考查學(xué)生課程知識(shí)掌握情況，還要考核學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，全面了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。兩部分考核分值各占一半。

結(jié)課后反饋性評(píng)價(jià)主要是指課程結(jié)束后，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生和行業(yè)導(dǎo)師發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，為后續(xù)的課程教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)。為了更好地了解課程教學(xué)與行業(yè)的契合度，在最后一學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，向?qū)W生和學(xué)生的行業(yè)導(dǎo)師發(fā)放本門課程的線上調(diào)查問(wèn)卷（見表1），了解學(xué)生課程知識(shí)與技能在實(shí)踐中的運(yùn)用情況和人才培養(yǎng)情況，作為反饋性評(píng)價(jià)。教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將其結(jié)果運(yùn)用到后續(xù)的教學(xué)中，確定教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 結(jié)課后評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷表

（二）多主體實(shí)施評(píng)價(jià)，形成教育合力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)由單一教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、行業(yè)導(dǎo)師、云平臺(tái)組成的多元評(píng)價(jià)主體，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和云平臺(tái)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元化能促使教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋不同的教學(xué)過(guò)程，并從不同的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.教師評(píng)價(jià)

教師是課堂的主導(dǎo)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，得到肯定和鼓勵(lì)，找到差距和方向，繼續(xù)努力向前。同時(shí)又可以促進(jìn)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。例如，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中，批改課程作業(yè)、評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)、指導(dǎo)模擬教學(xué)、組織評(píng)價(jià)期末考核都屬于教師評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)不僅要把教師作為其中一員參與評(píng)價(jià)，更要將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生納入到評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的主體責(zé)任感，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所感悟，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)教。例如，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，小組成員首先進(jìn)行模擬教學(xué)，完成后該學(xué)生先自評(píng)，然后其他成員互評(píng)并打分，最后每組推薦優(yōu)秀者在班級(jí)進(jìn)行模擬教學(xué)，教師組織學(xué)生開展小組之間互評(píng)，相互學(xué)習(xí)、共同提高。

3.行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)

學(xué)生結(jié)課后，最后一學(xué)期到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)1～2個(gè)月后，教師向?qū)W生實(shí)習(xí)幼兒園的導(dǎo)師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓行業(yè)導(dǎo)師對(duì)課程中的人才培養(yǎng)作出客觀、現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，了解課程教學(xué)與行業(yè)崗位要求的契合度，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)行業(yè)要求。

4.云平臺(tái)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)賦能是構(gòu)建新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑，云平臺(tái)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的新興評(píng)價(jià)方式，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師利用云平臺(tái)，根據(jù)課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題，并提前設(shè)置好正確選項(xiàng)，在合適的時(shí)機(jī)發(fā)放，學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生完成測(cè)試后，云平臺(tái)自動(dòng)完成評(píng)分與統(tǒng)計(jì)，教師可以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

（三）多樣化開展評(píng)價(jià)，確?？陀^和科學(xué)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，多樣化開展評(píng)價(jià)，將多種類型的評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)。

1.線上與線下相融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都得到了極大的改變，課程教學(xué)評(píng)價(jià)也要更新與變化，將線上、線下評(píng)價(jià)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更科學(xué)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程，線上、線下評(píng)價(jià)可以交替進(jìn)行，很好地融合到一節(jié)課堂教學(xué)中。例如，教師首先利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況；講授中教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回答和討論，開展線下評(píng)價(jià)；講解結(jié)束后利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上隨堂測(cè)試；最后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和展示，開展線下評(píng)價(jià)。[4]

2.定量與定性相結(jié)合

定量和定性評(píng)價(jià)各有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并沒(méi)有誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分。課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是定量與定性的有機(jī)結(jié)合，這樣才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程中，學(xué)生知識(shí)與技能方面的發(fā)展可以通過(guò)定量評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，但情感、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展卻無(wú)法量化，更適合實(shí)施定性評(píng)價(jià)。比如教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)、思維特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等給予口頭或書面點(diǎn)評(píng)，相較于分?jǐn)?shù)，學(xué)生更能了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，獲得更大的收獲。

（四）多角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)

根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出的“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”理念[1]，在課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變“一考到底”的單一終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，制定了課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、課程實(shí)訓(xùn)、期末考核等有針對(duì)性地多角度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，每種評(píng)價(jià)指標(biāo)又由多個(gè)小級(jí)別考核指標(biāo)構(gòu)成，以此來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)（見表2）。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程管理，加強(qiáng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值占比，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思。

表2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系及權(quán)重占比

泰勒課程評(píng)價(jià)模式十分注重課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作總是環(huán)繞課程目標(biāo)展開。所以在設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)就是要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)制定評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重，以此來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程包含4個(gè)課程目標(biāo)，有5個(gè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，各考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系及權(quán)重占比見表2。

總之，課程教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革勢(shì)在必行。課程教學(xué)評(píng)價(jià)要多階段、全覆蓋，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。評(píng)價(jià)主體要多元化，在評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生評(píng)價(jià)、行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和云評(píng)價(jià)，從不同角度形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要多樣化，線上和線下評(píng)價(jià)相融合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的前序知識(shí)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度等均納入評(píng)價(jià)體系；多角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。見表3。

表3 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一種，如斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)的：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。[5]”學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)秉承這一思想，完善評(píng)價(jià)自身，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。