鄭 富 李 梅 王定功

（1.河南大學(xué) 河南開封 475001；2.保定市第十七中學(xué) 河北保定 071000）

近年來，中國的各個(gè)方面，全是呈現(xiàn)發(fā)展急速進(jìn)步的狀態(tài)，在教育方面，除了學(xué)校軟硬件進(jìn)行各種升級外，對于教育的“本質(zhì)問題”關(guān)注，也逐漸進(jìn)行了“轉(zhuǎn)向”，從早期的關(guān)注“教師怎么教”到前些年的“學(xué)生怎么學(xué)”，而近幾年所廣為人所探討的熱點(diǎn)則是“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”，核心素養(yǎng)關(guān)注于培養(yǎng)出什么樣的人，而深度學(xué)習(xí)關(guān)注于學(xué)生怎么學(xué)的問題深化下的“學(xué)習(xí)深度”，這兩個(gè)熱點(diǎn)，國內(nèi)分別有不少專家進(jìn)行理論及實(shí)踐的探討，但少有結(jié)合兩者，并兼顧理論及實(shí)踐進(jìn)行研究。在深入解讀核心素養(yǎng)的要求后，把握深度學(xué)習(xí)的重要組成結(jié)構(gòu)，澄清深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，探明結(jié)合核心素養(yǎng)及深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求，是當(dāng)下亟待回答的議題。

一、問題發(fā)現(xiàn)與提出

（一）核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)

中國的人才培養(yǎng)，從2005年的錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”到2016年的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在對“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題的進(jìn)一步追問中，明確提出“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[1]”等要求?？梢娢覈P(guān)注的人才培養(yǎng)方向已由宏觀轉(zhuǎn)為微觀；而對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)研究，則是從2005年上海師大黎加厚教授所發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》首次提出，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，作出決策并解決問題的學(xué)習(xí)[2]，到近年人工智能時(shí)代的結(jié)合轉(zhuǎn)化，并借此定義出人工智能時(shí)代發(fā)展的未來趨勢，包含了弱人工智能、強(qiáng)人工智能及超人工智能[3]等階段，能見到我國對于電腦與人腦的研究中，有從各自分立到結(jié)合促進(jìn)、從工具思維到整合思維的兩大顯著變化，這些變化已然直接及間接地沖擊到學(xué)校教育的“怎么教“及學(xué)生的“怎么學(xué)”，成為了不論是教師、學(xué)生、家長都無法忽視的時(shí)代影響。在這樣的時(shí)代背景下，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)深度如何量化、學(xué)生深度學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)深度數(shù)據(jù)如何真正的協(xié)助教育教學(xué)以及不同角色應(yīng)該如何應(yīng)對等問題，都是解決“培養(yǎng)什么樣的人”問題上需要同時(shí)思考的問題。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)研究

不同的社會背景，造成了不同的時(shí)代需求，不同的時(shí)代需求，造成了不同的學(xué)習(xí)深度。從農(nóng)業(yè)社會走向工業(yè)社會，再過渡到信息社會，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)深度，也不斷地發(fā)生改變，知識的復(fù)雜度增加造成了對于新知學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)深度深化。國內(nèi)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)研究上有三個(gè)熱點(diǎn)，分別是“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)策略”與“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”。深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究，在知網(wǎng)上精確搜索，各自有超過一萬篇的研究，而學(xué)習(xí)素養(yǎng)則是近五年來興起的研究熱點(diǎn)，僅有163篇；在結(jié)合“中學(xué)生”關(guān)鍵詞進(jìn)行精確搜索后，發(fā)現(xiàn)“中學(xué)生學(xué)習(xí)深度”為0篇，“中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為6篇，“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略”為193篇，能知道雖然我國對于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已持續(xù)進(jìn)行二十年，但在”中學(xué)生學(xué)習(xí)深度”研究上較為缺乏。在近五年的大規(guī)模學(xué)習(xí)相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，馬鄭豫在2015年對全國11個(gè)省市13 477名的小學(xué)到高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查[4]，袁慶祝在2019年初對全國七個(gè)省市初中一年級至三年級的學(xué)生共計(jì)12 088人進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查[5]，同年年底對八個(gè)省小學(xué)二至六年級學(xué)生，共17 714人進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查。能發(fā)現(xiàn)我國對學(xué)習(xí)深度的研究對象，已由小學(xué)、初中到高中生的綜合范圍中開始分別進(jìn)行，初中、小學(xué)等學(xué)段聚焦，而中學(xué)生作為我國高考的前哨戰(zhàn)，可以見到相關(guān)研究必然日益增加。

（三）深化中學(xué)生深度學(xué)習(xí)

基于黎加厚教授對于深度學(xué)習(xí)的定義，回歸教育原點(diǎn)，不論是深度學(xué)習(xí)或是應(yīng)試教育，其實(shí)所欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不論是一味地抨擊應(yīng)試教育，又或者一味地贊揚(yáng)深度學(xué)習(xí)，都是不客觀也不科學(xué)的。關(guān)于中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)上，目前國內(nèi)主要的兩種方法如下，一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，一是“深度學(xué)習(xí)”。題海戰(zhàn)術(shù)著重在練習(xí)題目的數(shù)量及類型，主要特征是程式化和機(jī)械式，一邊以應(yīng)試為前提，一邊以優(yōu)秀成績?yōu)樵V求，也就是一種方式重復(fù)多次；深度學(xué)習(xí)著重在學(xué)習(xí)的深度，主要特征是模型化和創(chuàng)造式，一邊以興趣為前提，一邊以深度思考為訴求，也就是多種方式解一問題。中學(xué)生學(xué)習(xí)策略在我國已行之有年，而在中學(xué)生學(xué)習(xí)策略中，提煉出能促進(jìn)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的部分，探尋其在深化中學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際影響，即是本研究進(jìn)行探索的問題。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與干預(yù)

（一）影響中學(xué)生深度學(xué)習(xí)因素

影響中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素有許多，學(xué)界對學(xué)習(xí)策略的定義也是百家爭鳴，本研究從中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的完整性、學(xué)習(xí)策略調(diào)研結(jié)果等兩方面進(jìn)行總結(jié)梳理。學(xué)習(xí)策略部分，采用目前普遍認(rèn)同的麥基奇分類，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)部分[4]。學(xué)習(xí)策略調(diào)研結(jié)果部分，在馬鄭豫及袁慶祝的調(diào)查研究中，反映出小學(xué)生和高中生比初中學(xué)生更加善于運(yùn)用多種類型的學(xué)習(xí)策略；初中學(xué)生對各類學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用較少，基本上處于被動、機(jī)械階段[5]。初中階段家長親自輔導(dǎo)或督戰(zhàn)的情況大量減少，采用填鴨式課外輔導(dǎo)的效果下降[4]。結(jié)合上述中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)策略調(diào)研及中學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的三個(gè)策略，正好為中學(xué)生創(chuàng)造出預(yù)習(xí)的空間。本研究從學(xué)習(xí)策略中提煉出預(yù)習(xí)階段的相關(guān)策略，包含認(rèn)知策略中的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略等策略，作為干預(yù)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究的核心策略。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)研設(shè)計(jì)

在中學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)研設(shè)計(jì)的整體設(shè)想上，既需要了解中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全貌，又要能實(shí)現(xiàn)了解中學(xué)生學(xué)習(xí)深度在整體干預(yù)過程中的變化。在保定市第十七中學(xué)初一、初二的兩個(gè)班中，以自愿報(bào)名方式，選取了成績高中低各3名，總計(jì)36名學(xué)生，經(jīng)歷了從期中考到期末考的階段，以核心策略，也就是僅干預(yù)預(yù)習(xí)策略的前提下，有超過80%學(xué)生的總成績得到了提升，基本確立了進(jìn)行規(guī)模推動的干預(yù)重點(diǎn)。

在與該校參與研究的學(xué)生及家長訪談中，確定了中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷的表述方式，在“可操作性強(qiáng)、能進(jìn)行復(fù)制”為前提考慮下結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略，以及技能培養(yǎng)三階段，包含了先形成意識，再學(xué)會方法，最后才能有效果。共制定出8項(xiàng)重點(diǎn)策略，架構(gòu)出24個(gè)問題，用李克特五點(diǎn)量法施策，非常符合5分、大致符合4分、偶爾符合3分、不太符合2分、非常不符合1分，如下：

1.我認(rèn)為在課前事先預(yù)習(xí)隔天要教的內(nèi)容，是一件非常重要的事。（預(yù)習(xí)意識）

2.我在預(yù)習(xí)的時(shí)候，常常會有不止2種以上的方法。（預(yù)習(xí)方法）

3.我認(rèn)為使用自己的預(yù)習(xí)方法，效果一直很好。（預(yù)習(xí)效果）

4.我認(rèn)為在知識與技能的學(xué)習(xí)上，復(fù)習(xí)是一件必須做的事。（復(fù)習(xí)意識）

5.我有超過2種以上的復(fù)習(xí)方法。（復(fù)習(xí)方法）

6.我認(rèn)為我的復(fù)習(xí)方法是非常有效果的。（復(fù)習(xí)效果）

7.我認(rèn)為在課堂做筆記后，自己再整理一次筆記內(nèi)容，是非常重要的事。（筆記意識）

8.我擁有不低于2種以上的整理筆記方法。（筆記方法）

9.我的整理筆記方法，對學(xué)習(xí)的幫助很小。（筆記效果）

10.我認(rèn)為將筆記用自己的話，透過各種方法做成自己的知識結(jié)構(gòu)圖，是一件重要的事。（組織意識）

11.對于自己的知識結(jié)構(gòu)圖制作上，我擁有不低于2種以上的方法。（組織方法）

12.我認(rèn)為我制作的知識結(jié)構(gòu)圖，對我學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解及舉一反三的幫助很大。（組織效果）

13.我認(rèn)為自己設(shè)定一些合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一件非常重要的事。（設(shè)定目標(biāo)意識）

14.我自己在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有許多原則及方法。（設(shè)定目標(biāo)方法）

15.我認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，一直都能制定出最適合自己的目標(biāo)。（設(shè)定目標(biāo)效果）

16.我認(rèn)為擁有良好的時(shí)間管理能力，是一件重要的事。（自我管理意識）

17.對于管理自己的時(shí)間上，我擁有不低于2種好方法。（自我管理方法）

18.我認(rèn)為自己在時(shí)間管理上做得很好。（自我管理效果）

19.我認(rèn)為擁有一個(gè)監(jiān)視及調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)心情的方法，是一件重要的事。（自我調(diào)控意識）

20.我擁有良好的自我監(jiān)視、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心情的好方法。（自我調(diào)控方法）

21.我對于自己的學(xué)習(xí)過程及心情，一直調(diào)控得很好。（自我調(diào)控效果）

22.我認(rèn)為擁有一個(gè)有效的總結(jié)及評價(jià)自己的機(jī)制，是一件重要的事。（自我評價(jià)意識）

23.在我平時(shí)的課堂上及課堂下，我擁有至少兩個(gè)總結(jié)及評價(jià)自己的方法。（自我評價(jià)方法）

24.我認(rèn)為自己的總結(jié)及評價(jià)自己的方法特別有用。（自我評價(jià)效果）

（三）中學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)研結(jié)果

在新入學(xué)的兩個(gè)新初一班級（共95人）開學(xué)前、上學(xué)期期末、下學(xué)期期末，分別進(jìn)行調(diào)研，得到開學(xué)前至上學(xué)期期末為干預(yù)一學(xué)期的變化、開學(xué)前至下學(xué)期期末為干預(yù)一學(xué)年的變化，以spss25進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到前者的信度Alpha為0.914、效度KMO為0.899；后者的信度Alpha為0.927、效度KMO為0.914，信度＞0.8說明該量表內(nèi)在一致性較強(qiáng)，測量結(jié)果比較可靠，效度＞0.9代表兩組數(shù)據(jù)皆能反映出實(shí)際情況。兩者皆滿足正態(tài)分布，符合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)前提要求。分述如下：

1.干預(yù)一學(xué)期的變化

表1

在上表中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的f ＞0.05，屬于方差齊性；雙側(cè)檢驗(yàn)中，Sig（雙尾）均＜0.05，說明差異顯著。代表在干預(yù)一學(xué)期后，兩實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在筆記效果、組織方法、自我管理效果、自我調(diào)整意識、自我調(diào)整方法、自我評價(jià)意識、自我評價(jià)方法、自我評價(jià)效果等8項(xiàng)策略，均有顯著提升。

2.干預(yù)一學(xué)年的變化

表2

在上表中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的f ＞0.05，屬于方差齊性；雙側(cè)檢驗(yàn)中，Sig（雙尾）均＜0.05，說明差異顯著。代表在干預(yù)一學(xué)年后，兩實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在筆記效果、組織意識等策略上，均有顯著提升。

（四）中學(xué)生深度學(xué)習(xí)促進(jìn)干預(yù)

考慮到本研究將中學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為一種“能力”來培養(yǎng)，而“能力”的養(yǎng)成過程是長期并且需要多方力量共同支持，所以采取線上帶動及線下指導(dǎo)兩種干預(yù)方式。線上以四種方式帶動，線下則以兩周一次的頻率，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行主題培訓(xùn)，分述如下：

1.線上帶動

（1） 大考前知識競賽：期末考及期中考，是中學(xué)生在初中階段所經(jīng)歷，且公認(rèn)除中考外最為重要的考試，由于在考試前學(xué)生的精力高度集中，專家指導(dǎo)班主任在班級群中以語文及數(shù)學(xué)學(xué)科（班主任授課學(xué)科），進(jìn)行限時(shí)搶答的知識競賽。

（2） 期中考后反思：大考結(jié)束后，是學(xué)生的心情低落的階段，也是多數(shù)學(xué)生對考前進(jìn)行反思的階段，在這個(gè)階段，要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的反思，具體寫出哪里有問題？要怎么解決？而非以往的應(yīng)付了事。

（3） 學(xué)生及家長共讀簡書內(nèi)容：將學(xué)生及家長看做共同學(xué)習(xí)體，將線下指導(dǎo)的內(nèi)容重點(diǎn)寫成簡書，并要求學(xué)生及家長共讀，包含中學(xué)生期中考重點(diǎn)復(fù)習(xí)表、期中考后反思、預(yù)習(xí)策略在期末復(fù)習(xí)的使用等三項(xiàng)內(nèi)容

（4） 在班級微信群中隨時(shí)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍：隨著線下在班級中指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生在不同階段進(jìn)行逐步精細(xì)的預(yù)習(xí)表、按要求進(jìn)行課堂筆記、按要求制作自我管理計(jì)劃，按要求在期中及期末考后進(jìn)行規(guī)范的反思等一系列的措施，將學(xué)生發(fā)在班級群中優(yōu)秀范本點(diǎn)評如何優(yōu)秀、哪里進(jìn)步了，以逐漸形成班級良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.線下指導(dǎo)

以8項(xiàng)重點(diǎn)策略為主，進(jìn)行一年16次指導(dǎo)設(shè)計(jì)，進(jìn)行說明如下：

（1） 預(yù)習(xí)策略：不同學(xué)生有不同認(rèn)知水平，并對應(yīng)著不同的預(yù)習(xí)策略，僅有在每個(gè)學(xué)生各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的預(yù)習(xí)任務(wù)，才是最適合該學(xué)生的任務(wù)。給學(xué)生布置了不同水平的預(yù)習(xí)要求后，既保證了全體學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，又保證了隔天上課的聽課質(zhì)量。

（2） 復(fù)習(xí)策略：不同認(rèn)知水平的學(xué)生，有其對應(yīng)的復(fù)習(xí)要求，例如：對尖子生要求能根據(jù)自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料，模仿老師的思維出題并寫出解答；對中等生要求在解決自己能力范圍的問題后，提高自己剛學(xué)會的解決方法熟練度；對學(xué)習(xí)困難生要求忽略完全看不懂的內(nèi)容及問題，并在寫作業(yè)時(shí)不靠猜對，要能完全理解基礎(chǔ)知識及并解決基礎(chǔ)問題。如此將最多地激發(fā)出不同學(xué)生發(fā)揮基于現(xiàn)有認(rèn)知水平下的最大潛力。

（3） 筆記策略：要求學(xué)生以四色筆以勾標(biāo)題、劃底線、記內(nèi)容等方式，進(jìn)行課堂筆記，并賦予不同顏色不同的功能定位，包含黑色——老師在課上額外補(bǔ)充的內(nèi)容，紅色——各學(xué)習(xí)階段不明白的問題，藍(lán)色——老師說很重要的重點(diǎn)，綠色——自己想法。

（4） 組織策略：為令每個(gè)學(xué)生達(dá)到最多的舉一反三，要求不同認(rèn)知水平學(xué)生進(jìn)行不同復(fù)雜程度的知識內(nèi)化要求。例如：對尖子生要求在學(xué)完一整個(gè)大單元后，制作一張思維導(dǎo)圖；對中等生要求預(yù)習(xí)，對聽課中所發(fā)現(xiàn)的問題，要逐一確認(rèn)已解決了，并隨機(jī)選取錯(cuò)題，找到類題并做對；對學(xué)困生要求老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)問題，要能全對，將單元基礎(chǔ)答題的規(guī)范寫在紙上，對標(biāo)練習(xí)。

（5） 設(shè)定目標(biāo)策略：雖然每位中學(xué)生都大致清楚自己能完成什么，不能完成什么，但圍繞著每位學(xué)生的是家長及老師們，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“礙于面子”而給自己定下了“不切實(shí)際”的目標(biāo)，長久以往，反而大大地打擊了中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在設(shè)定目標(biāo)策略中，首要是讓每位學(xué)生先認(rèn)識到真實(shí)的自己，并了解到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)。然后再分階段、合理地定出“可量化、可達(dá)成”的包含過程性及終結(jié)性目標(biāo)，也就是能監(jiān)測到“自己到底做了哪些？”及“自己該做成什么樣？”的內(nèi)容，以讓每位學(xué)生都能不斷地體會到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。

（6） 自我管理策略：時(shí)間對于每個(gè)人而言，都是一項(xiàng)重要資源，成人如此，中學(xué)生亦然。由于時(shí)間擁有不可逆性及公平性，中學(xué)生如何在設(shè)定出合理的目標(biāo)之后出臺相應(yīng)的有效時(shí)間管理計(jì)劃就是目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。透過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)間的價(jià)值、揭示時(shí)間管理的方法并當(dāng)堂練習(xí)，是讓每位學(xué)生的時(shí)間得到高效利用的不二法門。

（7） 自我調(diào)控策略：由于中學(xué)生正處在青春期的特殊階段，學(xué)習(xí)過程及心情容易波動，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不穩(wěn)定的情況，此時(shí)教給學(xué)生以記錄自己學(xué)習(xí)過程及情緒變化的方式，借此找出自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在狀態(tài)好時(shí)多學(xué)、有狀態(tài)不好的前兆時(shí)就預(yù)做處理，以降低突發(fā)狀況對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定性的影響就更加重要。

（8） 自我評價(jià)策略：中學(xué)生評價(jià)自己的方式、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元，并避免狹隘的自我評價(jià)。透過結(jié)合有依據(jù)的評價(jià)、監(jiān)控自己的各種變化、狀態(tài)的自我調(diào)整以及學(xué)習(xí)一個(gè)單元后的自我整理組織效果，得到一個(gè)較為全面、客觀及科學(xué)的評價(jià)，才能夠?qū)γ课粚W(xué)生起到“進(jìn)步有依據(jù)、退步知原因“之效。

三、結(jié)果反思與展望

（一）中學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究開展階段

基于教育實(shí)踐研究的高成本，本著穩(wěn)扎穩(wěn)打，不貪多貪快的原則，從小范圍的實(shí)踐，到小規(guī)模的推行，從只選取自愿參與的學(xué)生，到選取2個(gè)班推行，設(shè)計(jì)了以下的研究開展階段設(shè)計(jì)：

1.初步開展階段：為了最大地提高初步開展成功率，并為規(guī)模推動打下扎實(shí)基礎(chǔ)，所以同時(shí)選取了初一、初二各2個(gè)班的高中低成績各3名學(xué)生，以保證學(xué)生的多樣化及代表性，并采取自愿報(bào)名方式以避免學(xué)生由于被動學(xué)習(xí)而衍生的其他問題。在干預(yù)方式上，考慮到班主任平時(shí)的任務(wù)繁雜、精力有限，并聚焦在一個(gè)突破口上，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，決定從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力開始。干預(yù)學(xué)科選取文科中的歷史及地理，以使學(xué)生產(chǎn)生“就算基礎(chǔ)不好，只要認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，就能進(jìn)步”的心理預(yù)期。干預(yù)周期盡量地縮短，以能快速地發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，設(shè)定在從期中考到期末考的三個(gè)月內(nèi)，開始開展研究。

2.規(guī)模推動階段：緊扣著初步開展階段的成功經(jīng)驗(yàn)，并為日后擴(kuò)大推動積累資本，有別于前期的自愿報(bào)名，從新初一中選取兩個(gè)班進(jìn)行全班推行。在干預(yù)方式上，采行預(yù)習(xí)為主、其他策略為輔的方向，除了設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷并進(jìn)行學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略變化數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計(jì)及分析外，干預(yù)學(xué)科開始轉(zhuǎn)向到班主任本身的授課學(xué)科，一是能最直接地協(xié)助到班主任自身的教學(xué)效果，二是班主任在一個(gè)班級中擁有著最大影響力的特征，三是開始聚焦在語文、數(shù)學(xué)等主科上。干預(yù)周期定在干預(yù)前調(diào)研后 也就是在期中到期末考的三個(gè)月內(nèi)，進(jìn)行訓(xùn)練方案前五項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)，并開始使用線上線下相結(jié)合的方式，以期對學(xué)生及家長實(shí)現(xiàn)最大聯(lián)動。

3.擴(kuò)大推動階段：接續(xù)前兩個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)，在與兩位班主任討論后，決定趁熱打鐵，增加干預(yù)學(xué)科，包含歷史、地理及生物，并完成其他訓(xùn)練內(nèi)容的培訓(xùn)。為了增加中學(xué)生深度學(xué)習(xí)干預(yù)的可復(fù)制性，日后的跨年級推行打下基礎(chǔ)，開始削減線上指導(dǎo)、點(diǎn)評的次數(shù)。

（二）中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的多方面影響

1.學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正的發(fā)生

基于黎加厚教授對深度學(xué)習(xí)的定義可知，學(xué)生是否在理解的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)見地結(jié)合新舊知識，能實(shí)際地解決問題，應(yīng)作為中學(xué)生深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的界定標(biāo)準(zhǔn)。在歷經(jīng)一年的研究過程中，不斷地培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)、檢查預(yù)習(xí)為主的八項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生整體在每項(xiàng)策略上皆有進(jìn)步，尤其在筆記策略、組織策略、自我管理策略、自我調(diào)整策略、自我評價(jià)策略等五項(xiàng)策略，得到了顯著提升。透過以預(yù)習(xí)為主，以聽課、復(fù)習(xí)、內(nèi)化為輔的意識及方法的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成在課前規(guī)范預(yù)習(xí)所形成初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂聽課的習(xí)慣；透過四色筆進(jìn)行筆記，架構(gòu)出不同模塊的知識內(nèi)容，方便結(jié)合新舊知識而產(chǎn)生創(chuàng)造性的問題及想法。在不斷地解決問題過程中，發(fā)展出學(xué)生在日后的復(fù)習(xí)中不斷內(nèi)化、創(chuàng)生，進(jìn)而構(gòu)建出中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.班主任數(shù)據(jù)管理真正地使用（教師進(jìn)行了依學(xué)習(xí)策略調(diào)研后的班級管理調(diào)整）

班主任使用調(diào)研學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，決策影響著科學(xué)管理全班學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體效果。在此以其中一個(gè)班級的數(shù)據(jù)分析為例，尋找到影響全班的關(guān)鍵因素。

以SPSS25進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到前者的信度Alpha為0.931（圖1）、效度KMO為0.710（圖2），大于常見標(biāo)準(zhǔn)0.6，并且Bartlett球形檢驗(yàn)對應(yīng)的P值為0.000，小于0.5的判斷標(biāo)準(zhǔn)，說明通過Bartlett球形檢驗(yàn)。說明本案例適合進(jìn)行探索性因子分析；信度＞0.8說明該量表內(nèi)在一致性較強(qiáng)，測量結(jié)果比較可靠，效度＞0.7代表數(shù)據(jù)能反映出實(shí)際情況。

圖1

圖2

在進(jìn)行主成因分析法并刪除低貢獻(xiàn)度問題再進(jìn)行第二次分析后，中可知此案例中的總方差解釋率為68.874%＞60%（圖3），說明分析結(jié)果較好，這4個(gè)因子可以解釋整個(gè)問卷的68.874%信息量。而從（圖4）的探索性因子分析旋轉(zhuǎn)后矩陣表格中，能發(fā)現(xiàn)在以0.6為因子載荷系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)后，僅剩第1個(gè)因子，代表此因子之間的緊密關(guān)系程度較高?；诖藯l件，以該因子的各項(xiàng)變數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析后可得到學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)效果、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)效果、組織意識、組織效果、設(shè)定目標(biāo)效果、自我評價(jià)方法等9項(xiàng)變數(shù)呈現(xiàn)顯著相關(guān)（圖5）。也就是印證了本研究的假設(shè)“預(yù)習(xí)是影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)品質(zhì)的主因“，代表該班班主任，除了知道這9項(xiàng)變數(shù)是影響該班學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的主因外，預(yù)習(xí)策略是影響該班所有策略的核心，并且在這9項(xiàng)變數(shù)中的任何一項(xiàng)有所提升，就能導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、學(xué)生預(yù)習(xí)方法、學(xué)生感到預(yù)習(xí)有效果、復(fù)習(xí)方法及效果、組織意識及效果、設(shè)定目標(biāo)效果及自我評價(jià)方法上的提升。

圖3

圖4

圖5

3.家長支持學(xué)習(xí)真正的生效

由于家長的個(gè)體差異較大，包含不同的家庭背景、不同的教養(yǎng)方式、不同的認(rèn)知水平、不同的生活習(xí)慣等，而這些差異都會影響到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣及效果?？紤]到指導(dǎo)專家與班主任的時(shí)間精力有限以及家長的個(gè)體差異，本研究將家長支持的標(biāo)準(zhǔn)定為“不打擾孩子的學(xué)習(xí)”即可，借此降低家長差異所造成的干預(yù)風(fēng)險(xiǎn)。但在整個(gè)研究過程中，不論是學(xué)生需要使手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上知識競賽或是將每日規(guī)范的預(yù)習(xí)表內(nèi)容拍照發(fā)到班級群，該班全部家長都展現(xiàn)出高度的理解、支持并配合，證明了家長在整個(gè)研究中，其實(shí)可以列為“助力”而非“風(fēng)險(xiǎn)”，以更好地形成家庭、學(xué)校、學(xué)生的三線合一。

（三）中學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究整體反思

1.中學(xué)生深度學(xué)習(xí)必然條件——師生家校共支持

中學(xué)生深度學(xué)習(xí)不是單純地知識傳授，使學(xué)生知道就好，而是需要日積月累，逐步形成長期能力。這樣的能力，需要從中學(xué)開始，在師生、家校同時(shí)具備長期的人才培養(yǎng)視角下，主動且持續(xù)地長期培養(yǎng)方能形成。而培養(yǎng)過程中的四方力量，每一方都需要具備一定程度的突圍意識及行動，諸如班主任要在眾多日常事務(wù)下，額外抽時(shí)間深度關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)完成的前提下，同時(shí)鍛煉各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能；家長需要學(xué)習(xí)不同于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的新觀念及新方法，并且逐步地接受；學(xué)校需要理解深度學(xué)習(xí)的評價(jià)及影響，進(jìn)而對中學(xué)生深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生從點(diǎn)到線、從線到面的支持。由此可見，只有創(chuàng)造出中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然條件，也就是整合四方力量，才能真正成就中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.中學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑——扎實(shí)推進(jìn)每一步

在中學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，把握住研究主線，不因任何外因而有所變化；堅(jiān)持在一個(gè)研究周期中，按原計(jì)劃扎實(shí)推進(jìn)每一步，是保證中學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)方向不跑偏的重要因素。在本研究中的前期，由于學(xué)生的整體進(jìn)步遠(yuǎn)高于預(yù)期，帶給了研究者及班主任強(qiáng)大信心，導(dǎo)致在研究后期，超出原定計(jì)劃，過快地進(jìn)行更多學(xué)科的拓展，從一個(gè)學(xué)科增到加三個(gè)學(xué)科，使上學(xué)期顯著進(jìn)步的8項(xiàng)指標(biāo)，到了下學(xué)期成為2項(xiàng)指標(biāo)，雖然仍有進(jìn)步，但相較于上學(xué)期的變化，卻呈現(xiàn)進(jìn)步幅度趨緩的情況。由此可見，中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程應(yīng)該要慎之又慎、扎實(shí)推動，過快、過高的要求都很可能造成學(xué)生整體的適應(yīng)不良，在中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)路徑中，只有扎實(shí)推進(jìn)每一步才是成功的捷徑。

3.中學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)——過程性指標(biāo)為主

在中學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價(jià)中，應(yīng)以過程性指標(biāo)為主，除了考慮到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常不是短時(shí)間能顯現(xiàn)出來的，甚至在短時(shí)間內(nèi)，可能由于正處于初建深度學(xué)習(xí)能力的階段中，某些學(xué)生適應(yīng)速度較慢，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)科成績的退步，所以需要更多、更詳細(xì)的過程性評價(jià)，例如學(xué)生筆記的規(guī)范性、課上所記重點(diǎn)的準(zhǔn)確性、課前預(yù)習(xí)中的提問質(zhì)量、課后進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)的概括性等，而非只看成績論英雄的終結(jié)性評價(jià)。所以，中學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)以中學(xué)生在深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中的過程性指標(biāo)為主。

在一定的時(shí)期內(nèi)，中學(xué)生深度學(xué)習(xí)及其培養(yǎng)目標(biāo)還可能是一個(gè)口號，一種可能不會完全實(shí)現(xiàn)的理想，但又是一種不能放棄的理想追求。正因如此，才更需要我們持續(xù)努力、繼續(xù)追求。