吳靜宏

(遼寧理工學(xué)院 藝術(shù)與景觀設(shè)計學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

風(fēng)景園林專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。大多數(shù)風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生進入社會后，將有可能面臨諸多與風(fēng)景園林相關(guān)的問題，比如園林規(guī)劃、設(shè)計、施工過程和管理等[1]。一名優(yōu)秀的風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要具有較扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備敏銳的設(shè)計思維和熟練的手繪表達能力。畢業(yè)設(shè)計可以檢驗學(xué)生的知識掌握程度及動手實踐能力。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞，能夠反映一個學(xué)生在整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。同時，也能夠映射出一所高校的辦學(xué)水平?！熬坝^手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和設(shè)計思維能力。在教學(xué)中，不應(yīng)只停留在技法的傳授上，而應(yīng)在教學(xué)模式上針對畢業(yè)設(shè)計所需的能力進行展開教學(xué)，以能較好地服務(wù)于畢業(yè)設(shè)計為前提，以便完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。

一、現(xiàn)階段風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）設(shè)計選題不科學(xué)，學(xué)生缺乏主見

從風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目來看，主要分為三類：一類是公園改造設(shè)計；第二類是居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計；第三類是園林植物類，包括園林綠化栽培、養(yǎng)護、管理的分析。這三類題目單一、陳舊，缺乏對實際熱點內(nèi)容的關(guān)注，降低了學(xué)生的設(shè)計興趣。同時無法突出設(shè)計能力、培養(yǎng)設(shè)計思維能力、提高實際策劃的能力。再者學(xué)生選題時，缺少主見性，不知如何選擇適合自己的題目。

（二）學(xué)生精力不足，忽視畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計一般開始于本科階段第七個學(xué)期末，此時，學(xué)生選題、明確畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。從第八學(xué)期開學(xué)后進行開題答辯，然后確定方案繪圖、定稿、書寫設(shè)計說明，再到答辯，需要投入一定的時間和精力。但此時，由于學(xué)生們還要面臨畢業(yè)實習(xí)、考研面試、找工作等各方面工作的壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生沒辦法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計中去。

另外，還有一部分學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計的重要性，對其不重視，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。

（三）學(xué)生美術(shù)功底薄弱，繪圖水平較低

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前是理工生，無美術(shù)基礎(chǔ)。入學(xué)后僅接觸簡單的造型基礎(chǔ)的教學(xué)。“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程在第三學(xué)期開設(shè)，后續(xù)無類似課程進行對接與延續(xù)，導(dǎo)致當(dāng)時掌握的技法，到畢業(yè)設(shè)計時便被淡忘。在設(shè)計圖紙方面，雖然能夠較好地使用軟件，但實際動手設(shè)計、制圖的能力欠缺。這就導(dǎo)致學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計前或到設(shè)計公司實習(xí)前，不能將所學(xué)的知識與實際相結(jié)合，需花費大量的時間重新學(xué)習(xí)軟件制圖。因此，在一定程度上也影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。綜上分析，不難看出，風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)面臨著許多考驗。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不佳，歸根到底，便是學(xué)生沒有養(yǎng)成設(shè)計思維習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新理念。再者，在早期的學(xué)習(xí)中沒有為畢業(yè)設(shè)計做出準(zhǔn)備，做到提前計劃，有目的、有任務(wù)地學(xué)習(xí)。對于教師來說，畢業(yè)設(shè)計雖說是大學(xué)四年最后一項教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻是要貫穿于整個四年的教學(xué)任務(wù)中。應(yīng)提早為學(xué)生分析畢業(yè)設(shè)計的目的，設(shè)置小任務(wù)。通過項目訓(xùn)練提高學(xué)生的設(shè)計素質(zhì)，為畢業(yè)設(shè)計做好充足的準(zhǔn)備。

二、“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

（一）重視技法傳授，忽視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的手繪課程教學(xué)模式多講解技法，教學(xué)重點主要圍繞透視、線條、上色三方面。教學(xué)內(nèi)容主要是各類景觀元素的表現(xiàn)技法和方法[2]。課堂上，通過臨摹教材中的作品來吸收知識，訓(xùn)練手繪能力。對于造型能力強的學(xué)生，能完成一張不錯的作品，而對于造型能力差的學(xué)生，便降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。不管臨摹作品完成的好與壞，學(xué)生僅僅只知其然而不知其所以然。然而，作為一名優(yōu)秀的設(shè)計師只有手繪表現(xiàn)基礎(chǔ)是不夠的，還需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，養(yǎng)成設(shè)計性思維的習(xí)慣[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于一名優(yōu)秀設(shè)計師的培養(yǎng)是不夠的。

（二）教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果差

手繪能力的教學(xué)，一對一會達到事半功倍的效果。但是，在大學(xué)的教學(xué)課堂上都是一對多的教學(xué)模式。一個老師面對幾十個學(xué)生，無法達到預(yù)期的效果。而分小組式的教學(xué)，對于參差不齊的學(xué)生，知識的吸收率各有偏頗，無法做到因材施教。再者，教師上課時用粉筆做范畫，與學(xué)生在紙上作畫的感覺完全不一樣，使學(xué)生不能直觀地感受到繪畫的技法，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整個教學(xué)效果下降。

（三）教學(xué)評價單一，主觀性強

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將技法的表現(xiàn)作為評價學(xué)生的依據(jù)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),往往摻雜教師的主觀意識。該課程通過率較高，甚至是100%通過，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力。這種評價方式不盡全面，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，長此以往，對人才培養(yǎng)不利。

三、“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的改革措施與實踐

改革“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程教學(xué)模式，將技法的表現(xiàn)與培養(yǎng)設(shè)計思維能力相結(jié)合，發(fā)揮技法學(xué)習(xí)的實效性。通過不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生打下良好的設(shè)計基礎(chǔ)，才有可能從根本上改善目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，真正提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程共48 學(xué)時，每次課4 學(xué)時，可以分為12 個單元。在新的教學(xué)模式下，不僅是知識技法的傳授，大量的臨摹或蒙圖，而是加入了快題設(shè)計、項目設(shè)計。

在訓(xùn)練技法時，教師運用多媒體同步教學(xué)進行范畫講解；在進行項目訓(xùn)練時，教師以教材為依據(jù)，查找相關(guān)的資料，制定目標(biāo)明確、合理的題目。并通過前期的頭腦風(fēng)暴、調(diào)研分析，中期方案表現(xiàn)表現(xiàn)、后期方案闡述三個階段來完成。而這三個階段也是以畢業(yè)設(shè)計的整個過程為依據(jù)，目的是讓學(xué)生提前演練，進而到真正畢業(yè)設(shè)計的時候能做到心中有數(shù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能保證順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠加強對學(xué)生繪畫能力的創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練，為后續(xù)的課程及將來的畢業(yè)設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在新時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持下，使得學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多元化的趨勢發(fā)展。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在課堂上，要有效地利用課前和課后的時間。因此，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，也不能僅在課上進行，要將課前、課上、課后有機的結(jié)合起來。

課前，教師先將技法小任務(wù)的畫稿發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生事先臨摹，了解基本技法，總結(jié)自己的弱點，并將對應(yīng)的微課資料分享，便于學(xué)生多次學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生可以帶著問題來，以小組的形式進行知識點的討論及拓展，其效率比傳統(tǒng)的教師單獨講課的模式要高出很多，也更符合現(xiàn)代學(xué)生的行為習(xí)慣[4]。課后，將課上重點和課后拓展內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，同時還能豐富學(xué)生們的知識面、擴寬藝術(shù)視野。另外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)布作業(yè)、線下的輔導(dǎo)答疑，從而實現(xiàn)師生的交流和互動。

（三）多元教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，同時也反映教學(xué)效果。由于學(xué)習(xí)不能僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)的過程，因此，教學(xué)評價應(yīng)該是多元的，注重整個教學(xué)過程的評價。教師在教學(xué)評價上應(yīng)主張形成性評價方式，從學(xué)習(xí)的全部過程對學(xué)習(xí)進行評價。

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程運用過程化考核方式，將成績分為平時成績、階段小考成績和項目訓(xùn)練成績?nèi)糠?。這樣，評價可以通過不同方面如繪畫能力、設(shè)計能力、語言表達能力來評價，得出的結(jié)果也更加公正合理。達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

（四）多樣教學(xué)手段

新型的教學(xué)模式引入多媒體同步教學(xué)，彌補傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視覺更豐富，學(xué)習(xí)更直觀，也使課堂的教學(xué)任務(wù)更有力的實施。另外，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺分享微課，使學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。通過栩栩如生的畫面、動聽的背景音樂和解說，突出重點難點，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到高效的學(xué)習(xí)效果，使將來畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作進行得更加順利。

四、“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程改革的積極作用

（一）規(guī)范教學(xué)體系

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的改革，使該課的教學(xué)模式不斷向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化方向發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的手繪能力，符合新時期的高校教學(xué)理念。

通過對“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的改革，探究提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的路徑。從“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)融入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，揭示出在整個大學(xué)四年的教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)并不是獨立存在的，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)計劃中。這樣才能培養(yǎng)出適于社會需要的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

（二）營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是單一課程的教學(xué)任務(wù)，而是每一門課程的教學(xué)目標(biāo)。要將創(chuàng)新教育納入到整個人才培養(yǎng)方案中。畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的最后一項任務(wù)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的最后一個階段。因此，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)不再是單純地完成作品，而是對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的升華階段。鼓勵學(xué)生將課堂上的項目訓(xùn)練作為畢業(yè)設(shè)計選題，由于進一步利用了已有資源，縮短了前期準(zhǔn)備的時間，從而使畢業(yè)設(shè)計在深入研究、創(chuàng)新、設(shè)計中發(fā)揮作用。這一過程不但加快了畢業(yè)設(shè)計的完成進度，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立研究的能力。

（三）提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的改革，是將項目訓(xùn)練作為教學(xué)的重點，使技法的學(xué)習(xí)在項目策劃中完成，使得學(xué)生的分析能力、策劃能力、技法表現(xiàn)能力、語言表達能力、邏輯思維能力等，在一個項目中得到全面的訓(xùn)練。教師通過互動教學(xué)加深對每名學(xué)生的了解，讓每個人的成果提升到理論層面，以便于在畢業(yè)設(shè)計時有針對性的指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量在實踐中得到提高。

五、結(jié)語

一個好的園林畢業(yè)設(shè)計作品是在一個長期的探討和研究的過程中誕生的。它需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、熟練的基本技能、獨特的創(chuàng)意靈感、縝密的邏輯思維。因此，專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)模式就尤為重要。探索并實踐教學(xué)改革，才能達到真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目標(biāo)，達到應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的改革，將項目設(shè)計運用于教學(xué)實踐，使學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力、實際動手能力有了很大的提高。課堂上，教師是啟發(fā)者、引領(lǐng)者，學(xué)生是實施者、是課堂真正的主人。將課程教學(xué)融入畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使學(xué)生提前預(yù)演畢業(yè)設(shè)計，了解畢業(yè)設(shè)計的過程，有助于學(xué)生在將來真正實施時能夠做到心中有數(shù)，從而完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。因此，該教學(xué)改革措施具有一定的推廣價值。