杜鳳蘭

(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

英語寫作課程是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）[1]92中規(guī)定的英語專業(yè)核心課程之一，也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的課程之一。

近年來，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與研究在國內(nèi)引起高度重視。國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究主要集中在外語類大學(xué)生思辨能力量具研究[2-4]和英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[5-6]兩個(gè)方面。隨著國家“雙一流”建設(shè)的提出和推進(jìn)，以及應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，思辨能力培養(yǎng)成為外語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語寫作課從寫前構(gòu)思、主題闡述、范文評析等諸多環(huán)節(jié)都與學(xué)生思辨能力訓(xùn)練及培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，以思辨能力為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)英語寫作課程各個(gè)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要意義。

一、思辨能力的界定

在西方普遍使用critical thinking，國內(nèi)學(xué)者翻譯為“批判性思維”或“思辨能力”，這一概念源于西方，最早可以追溯到2 500 多年前蘇格拉底時(shí)代?，F(xiàn)代思辨能力研究的代表性人物是杜威。20 世紀(jì)80 年代早期，西方尤其是美國開始越來越重視對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和研究。進(jìn)入21 世紀(jì)，思辨能力受到國外高校的普遍重視。思辨能力被看作是高等教育的重要組成部分。當(dāng)前，在一些國家和地區(qū)，如英美、新加坡、馬來西亞、中國香港等都把思辨能力列為高等教育的目標(biāo)之一[7]2。

《國標(biāo)》[1]95將思辨能力定義為：“勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程?！闭軐W(xué)、心理學(xué)及教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同角度對思辨能力做過界定。概括而言，思辨是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維、改善思維，是合理的、反思性的思維。它包括思維技能和思維精神兩個(gè)方面[7]15，思維精神也被稱為思辨情感或思辨傾向[8]，本文使用思辨傾向。

思維技能又分為一般性思維技能和特定性思維技能。一般性思維技能指分類、比較、分析、綜合、概括及抽象等。根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者的研究和分析，特殊性技能可概括為：抓住中心思想和議題；判斷證據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯性；覺察出已經(jīng)說明或者未說明的假設(shè)、立場、觀點(diǎn)等；在更大的背景中進(jìn)行檢驗(yàn)；對事物的價(jià)值和意義進(jìn)行評價(jià)；預(yù)測可能的后果等。

思維傾向是指有意識地進(jìn)行評判的心理、意愿及傾向。具體可概括為：好奇（好疑、好問、好學(xué)）、開放（容忍、尊重不同意見，樂于修正自己不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)）、獨(dú)立（有主見、善于獨(dú)立思考）、自信（相信自己的判斷能力，不迷信權(quán)威且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）、樂于思考、尊重他人。

由此可見，思辨能力是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，而且許多相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐表明，思辨能力受學(xué)習(xí)者個(gè)人及外部諸多因素影響，而且是可以通過訓(xùn)練、培養(yǎng)而提高的。

二、影響思辨能力的因素

了解影響思辨能力的因素可以幫助我們進(jìn)一步認(rèn)清和理解思辨能力，同時(shí)也有助于我們最大限度地挖掘和發(fā)揮影響思辨能力的積極因素，通過課前、課中、課后不同形式的任務(wù)類型、不同的教學(xué)方法等進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

（一）學(xué)習(xí)者個(gè)人因素

作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)者的情感因素、語言水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格傾向等都構(gòu)成思辨能力的內(nèi)在影響因素。簡要說明如下：

第一，情感因素（affective factors）。學(xué)習(xí)者的情感因素通常分為兩大類：學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素包括興趣（interest）、態(tài)度(attitude)、動機(jī)(motivation)、焦慮(anxiety)、自尊(self-exteem)、抑制(inhibition)等；學(xué)習(xí)者與教師間的情感因素包括移情(empathy)、互動（interaction）等?？梢哉f情感因素對寫作思辨能力的影響是最直接、最重要的。情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用是經(jīng)過專家學(xué)者多年研究得到證實(shí)和普遍認(rèn)可的。積極的情感有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮和發(fā)掘自身的潛能，以積極的心態(tài)參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而消極的情感則阻礙學(xué)習(xí)者發(fā)揮和發(fā)掘自身潛能。

寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性、內(nèi)容的難易程度，任務(wù)的類型、難易程度，教師教學(xué)方法，如提問形式、對學(xué)生問題的回饋等都會直接影響學(xué)生的情感，學(xué)生的情感如課堂焦慮、考試焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、自尊、抑制等都與創(chuàng)造性思維及批判性思維能力的發(fā)揮密切相關(guān)。

第二，語言水平與認(rèn)知能力。研究表明，學(xué)習(xí)者的語言水平會影響其思辨能力。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論[9]，人的工作記憶容量是有限的，通常只能存儲和加工一定量的信息。研究表明，英語水平低的學(xué)生在用英語完成思辨能力相關(guān)的任務(wù)時(shí)，需要消耗更多的認(rèn)知資源，加重認(rèn)知負(fù)載，甚至產(chǎn)生認(rèn)知超載，因?yàn)閷W(xué)生需要用有限的工作記憶去處理語言問題[7]14。也就是說，與母語相比，學(xué)生使用外語完成同一思辨能力任務(wù)的難度會增加。他們往往會表達(dá)自己能夠用外語表達(dá)的思想，而避開自己不能用外語有效表達(dá)的思想。因此，語言水平會影響學(xué)生分析問題和解決問題的效率，影響其思辨能力的發(fā)揮。認(rèn)知能力是人類加工、儲存和提取信息的能力，是人們對事物的構(gòu)成、事物的性能、事物之間關(guān)系以及事物發(fā)展基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知能力通常包括知覺、記憶、注意、思維以及想象等能力。人的認(rèn)知能力有高低強(qiáng)弱之分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，記憶、注意、思維及想象能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高的學(xué)生往往能夠較好地完成寫作范文分析、主題闡述等思辨性較強(qiáng)的任務(wù)。

第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles）。基夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者典型的對周圍環(huán)境感知、互動及反應(yīng)的認(rèn)知、情感及心理行為[10]。雖然不同研究者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格種類有不同的劃分，但二語習(xí)得研究領(lǐng)域最引人關(guān)注且普遍受到認(rèn)可的是場依賴（field-dependence）和場獨(dú)立性(field independence)兩種類型[11]。

根據(jù)霍基[12]的研究，場依賴型學(xué)習(xí)者在信息加工處理、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更易于受外部環(huán)境及氛圍影響；通常從整體（holistic）角度觀察和分析問題；在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)較易受他人影響；這類學(xué)習(xí)者比較善于交際。而場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在信息加工處理、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更傾向于依賴自身；通常以解析（analystic）的方式觀察和分析問題，傾向于從事物或問題的組成部分入手進(jìn)行分析；在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)不太容易受他人影響，比較有獨(dú)立見解，但這類學(xué)習(xí)者通常不太善于交際。

大量研究表明，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境下學(xué)習(xí)效率更高，效果更好，而場依賴型學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率更好，效果更好。由此推斷，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更適合于自主學(xué)習(xí)，而場依賴型學(xué)習(xí)者更適合于在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。不同形式的教學(xué)方式和方法會在不同程度上影響這兩類學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)揮。

第四，性格傾向(personality)。學(xué)習(xí)者的性格傾向在語言學(xué)習(xí)中的重要作用早已得到二語習(xí)得研究專家和學(xué)者及廣大外語教師的普遍認(rèn)可。影響外語學(xué)習(xí)的性格傾向主要包括內(nèi)向性格/外向性格(introversion/extroversion)、歧義容忍度(tolerance of ambiguity)、冒險(xiǎn)性(risk-taking)等。

大量研究、觀察及相關(guān)問卷表明，具有不同性格傾向的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略不同，對不同的任務(wù)類型及不同的教學(xué)方法做出的反應(yīng)不同。比如，性格外向的學(xué)生更多地選用情感或形象化學(xué)習(xí)策略，更敢于冒險(xiǎn)，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)誤，歧義容忍度相對較高；而性格內(nèi)向的學(xué)生不太喜歡表現(xiàn)自己，不善于冒險(xiǎn)，更樂于研究和探索，探討問題時(shí)比較謹(jǐn)慎，但這類學(xué)生歧義容忍度較低。這些特征決定學(xué)生解決問題會選用不同的方法，采取不同的學(xué)習(xí)策略。因此，不同類型的寫作任務(wù)和不同的教學(xué)方法會影響他們思辨能力的表現(xiàn)和發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)者外部因素

影響學(xué)習(xí)者思辨能力的外部因素很多，本文主要從教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、課堂氛圍及教師自身素質(zhì)幾個(gè)方面簡要分析。

第一，教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念對課程教學(xué)起主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心，大多以教師講授寫作知識，學(xué)生完成寫作任務(wù)為主，忽略了思辨能力培養(yǎng)。枯燥的講與寫無疑極大地影響了學(xué)生對寫作課的認(rèn)知、熱情和主觀能動性。以思辨能力為導(dǎo)向的寫作課不僅包括傳授寫作知識和學(xué)生寫作實(shí)踐兩個(gè)方面，而且將思辨精神貫穿于寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。將語言知識、寫作知識與語言運(yùn)用、寫作實(shí)踐相結(jié)合。通過范文賞析，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言知識、語言運(yùn)用與思辨能力相統(tǒng)一的寫作知識與技能體系。教師心懷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思辨能力為核心的教學(xué)理念，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能、積極性和創(chuàng)造性。

第二，課堂設(shè)計(jì)。影響學(xué)生思辨能力的課堂設(shè)計(jì)主要指對寫作教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方式方法的運(yùn)用及考核評價(jià)方式的制定等幾方面。教學(xué)材料及教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度直接影響學(xué)生對寫作課的興趣和情感。過于簡單或缺乏新穎性的寫作材料、內(nèi)容及任務(wù)不能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生失去興趣；而過難的材料、內(nèi)容和任務(wù)又會引發(fā)學(xué)生的焦慮，從而影響其積極性、創(chuàng)造性和思辨能力的發(fā)揮。

傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方式方法不能充分激發(fā)學(xué)生積極的情感，而不斷調(diào)整變化且適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同性格傾向的現(xiàn)代化的教學(xué)方式、方法及手段不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感，激發(fā)其充分調(diào)動學(xué)生的思辨積極性，而且。傳統(tǒng)單一的考核方式使學(xué)生被動地接受考核，而且在很大程度上不能客觀公正、全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)和思辨能力。因此，精心的寫作課堂設(shè)計(jì)能夠?qū)⑺急婺芰τ?xùn)練與考查貫穿于寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而取得理想的教與學(xué)的效果。

第三，課堂氛圍。課堂氛圍是師生互動和生生互動的潤滑劑，為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供理想的環(huán)境保障。相關(guān)問卷及大量研究與觀察表明，和諧、融洽、開放、包容、創(chuàng)造性的課堂氛圍有助于教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的熱情，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，更有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。高效的英語寫作課需要大量的師生互動和生生互動。比如，將傳統(tǒng)教師講授知識為主的寫作課堂變?yōu)閷W(xué)生小組活動，學(xué)生以小組形式在教師引導(dǎo)下總結(jié)知識點(diǎn)、制作PPT、講解和演示小組成果。課堂實(shí)踐表明，這種形式的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，教學(xué)效果好。同時(shí)，教師在對教學(xué)內(nèi)容、對不同水平學(xué)生以及對學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的態(tài)度及容忍度也極大地影響課堂氛圍。無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，能力水平如何，教師都應(yīng)公平、公正地對待每一位學(xué)生，因高度的責(zé)任感和高尚的職業(yè)情操循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，因材施教，營造良好的課堂氛圍。

第四，教師自身素質(zhì)。教師的專業(yè)知識水平及百科知識積累、專業(yè)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧都會直接或間接地影響寫作課堂氛圍，影響學(xué)生對寫作課程的認(rèn)知。

教師廣博的專業(yè)知識及百科知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開放包容的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生具有親和力、吸引力和感召力，有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生對寫作課有積極正確的認(rèn)知，因而樂于參與，樂于表現(xiàn)，對挖掘思辨潛能，培養(yǎng)思辨能力具有積極的促進(jìn)作用。

社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求決定了課堂教學(xué)不能局限在單一學(xué)科或單一課程范圍內(nèi)。英語專業(yè)寫作課教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語語言基本功，很強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力及廣博百科知識；不僅熟悉寫作課程的特點(diǎn)；熟悉本專業(yè)的知識體系及知識結(jié)構(gòu)；了解本專業(yè)的研究動態(tài)及學(xué)科發(fā)展方向；而且掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段拓展和深化教學(xué)內(nèi)容；具備終身學(xué)習(xí)的特質(zhì)和能力。只有這樣，教師才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，教書育人，為學(xué)生樹立榜樣。

三、寫作教學(xué)中思辨能力的多維培養(yǎng)

通過分析影響學(xué)生思辨能力的因素，得到的啟示是：在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力貫穿于寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）以思辨氛圍為先導(dǎo)

如前所述，情感在教學(xué)中起重要作用，是課堂氛圍最直接、最集中的體現(xiàn)。輕松愉悅的課堂氛圍有助于培養(yǎng)積極的思辨情感。民主、自由、和諧的課堂氛圍為學(xué)生提供敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、樂于創(chuàng)新的環(huán)境；教師要始終把思辨能力培養(yǎng)置于重要位置，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解并接受思辨能力的內(nèi)涵，正確認(rèn)識思辨能力培養(yǎng)的目的、意義和重要性，正確認(rèn)知思辨能力；教師與學(xué)生平等溝通交流，消除傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，大膽提出自己的見解和主張；教師需了解學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)性差異，熟知學(xué)生的性格傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，培養(yǎng)良好的思辨情感。并在此基礎(chǔ)上，以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課前課后、課上課下、線上線下寫作任務(wù)，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，營造良好的思辨氛圍。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為依托

一本教材一門課的傳統(tǒng)寫作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今寫作教學(xué)的需要。尤其是在“一流”課程建設(shè)背景下，英語專業(yè)寫作課程應(yīng)以“一流”課程建設(shè)為目標(biāo)，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)路平臺豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。利用多模態(tài)、多媒體、多介質(zhì)的方式存儲和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體性、垂直性和挑戰(zhàn)性。充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生不同語言基礎(chǔ)、不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素選擇寫作材料、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，盡可能為學(xué)生提供符合個(gè)性差異的有各種認(rèn)知難度的教學(xué)活動和寫作任務(wù)，使學(xué)生在語言輸入和語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的思辨意識，逐漸建構(gòu)在英語寫作知識與能力方面的認(rèn)知圖式，并不斷修正和豐富這種認(rèn)知圖式，形成良好的思辨構(gòu)架。在面對不同寫作內(nèi)容、寫作材料與寫作任務(wù)時(shí)，不僅僅局限于記憶、存儲和吸收這一基礎(chǔ)層面，而是瞄準(zhǔn)高階層面，能夠?qū)⒅胺e累的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)同眼前的內(nèi)容、材料及任務(wù)有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮信?、分析、比較、綜合和評價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐漸掌握思辨技能。

寫作材料不僅要有新鮮感、時(shí)代感，而且內(nèi)容和任務(wù)類型都要伴有需要學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、歸納、總結(jié)、評價(jià)等的內(nèi)容，以此訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。因此，以教學(xué)內(nèi)容為依托的寫作教學(xué)所關(guān)注的不僅僅是語言輸入和寫作知識的學(xué)習(xí)，而是將語言知識、寫作知識、語言技能及思辨能力有機(jī)結(jié)合。

（三）以教學(xué)方法為支撐

教師的教學(xué)理念直接影響著課程教學(xué)方法。先進(jìn)的教學(xué)理念促使教師積極調(diào)整教學(xué)方法，采取靈活多樣、有效的教學(xué)方式方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第一，線上線下混合教學(xué)不僅能以多種方式拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間和空間上為學(xué)生提供更多便利，而且也使內(nèi)向型學(xué)生和場獨(dú)立型學(xué)生擺脫線下面對面教學(xué)帶來的約束，令他們感覺更自如，因而更有利于他們獨(dú)立思考；同時(shí)，線上教學(xué)活動也使場依賴型學(xué)生避開他人觀點(diǎn)的影響，為他們增加了獨(dú)立思考和獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。

第二，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動為主，采取探究式、討論式等方式和方法組織線上線下寫作教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和積極性，而且能給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、自由表達(dá)思想的機(jī)會。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，比如在分析范文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的判斷提出創(chuàng)意性的解釋；教師對學(xué)生的觀點(diǎn)不是簡單地給予“是”或者“不是”，“對”或者“不對”的回饋，而是客觀地加以分析，充分肯定并積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，消除教師的權(quán)威地位，積極誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維觀察、分析和解決問題。教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要充分考慮影響學(xué)生思辨能力的內(nèi)外因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、討論式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)生生互評，使不同類型的學(xué)生都能得到思考、評判和發(fā)表見解的機(jī)會。教師以平等身份參與討論，不僅能消除學(xué)生的情感屏障，更有利于營造高效良好的思辨氛圍，而且能為高效解決問題提供情感和心理保障。

第三，自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于多角度、全方位激發(fā)學(xué)生思辨潛能。自主學(xué)習(xí)本身就是一種獨(dú)立行動、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策活動。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、自我評估、自我調(diào)控和自我修正。

相關(guān)調(diào)查、研究和分析表明，自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和參與意識，能夠喚起其積極的情感思維。合作性學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生提供更多溝通與交流的機(jī)會，提供彼此間的情感支持，有利于積極的思維情感，而且能夠提供更多的信息和解決問題的途徑，為獨(dú)立分析問題和解決問題提供心理支持，同時(shí)還為不同類型的學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、拓展思路的機(jī)會。

（四）以全方位評價(jià)為保障

傳統(tǒng)的寫作課程評價(jià)方式主要以終結(jié)性評價(jià)為主，形式比較單一，學(xué)生很少參與，只能被動地接受評價(jià)，因此學(xué)生無法對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，得到的反饋既不多又不及時(shí)，其學(xué)習(xí)的主體性、能動性和高層次思維在很大程度上受到了抑制[13]。寫作課程本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是多方式、多途徑、多角度、全方位的。將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將語言知識、語言能力、思維能力的考查有機(jī)結(jié)合。教師分階段、分層次設(shè)定評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)不同的寫作文體、寫作素材、任務(wù)類型，利用線上線下實(shí)時(shí)跟蹤，了解學(xué)生的思維動態(tài)，掌握學(xué)生的思維狀況。

在寫作實(shí)踐中不僅考查學(xué)生的語言知識，更要考查其語言運(yùn)用能力、布局謀篇能力、主題闡述能力、邏輯思維能力、提出問題、分析問題及解決問題的能力，并及時(shí)給予反饋。通過學(xué)生自評、師生評、生生評激發(fā)學(xué)生主動參與意識，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的溝通與交流，為學(xué)生提供多渠道、多角度的信息反饋，從而為學(xué)生自我修正、自我調(diào)整和自我評估提供支持和保障。科學(xué)、客觀、公正、全方位的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式可以起到正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供保障。

四、結(jié)束語

思辨能力培養(yǎng)是高校外語類人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，是國家“雙一流”建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，更是衡量外語類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。作為英語專業(yè)本科核心課程之一的英語寫作課程應(yīng)該以思辨能力培養(yǎng)為主線，將思辨能力培養(yǎng)貫穿于寫作課程各環(huán)節(jié)，并作為長期的主要的內(nèi)容，在充分考慮影響思辨能力各種因素的基礎(chǔ)上，從思辨氛圍、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等方面全方位、多角度地激發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。