劉煜哲

（作者單位：遼東學(xué)院）

2018年10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，意在加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高培養(yǎng)人才的能力。2019年4月，教育部、中央政法委等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，在引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的同時(shí)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力?！靶挛目啤钡奶岢雠c啟動(dòng)，是對(duì)構(gòu)建中國特色社會(huì)主義強(qiáng)國的有利支撐；不僅是對(duì)傳統(tǒng)文科教育的一大變革，更是對(duì)高校專業(yè)型人才培養(yǎng)提出了新的發(fā)展方向。美國希拉姆學(xué)院在2017年率先提出了“新文科”的學(xué)科發(fā)展理念，是將新技術(shù)融入文學(xué)、語言等學(xué)科課程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組和文理學(xué)科的交叉融合。許多學(xué)者也將我國提出的“新文科”概念溯源到希拉姆學(xué)院。而“我國的新文科建設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科特色、學(xué)科使命等方面與希拉姆學(xué)院有著諸多不同之處?！盵1]我國“新文科”的提出是在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出并實(shí)施的。應(yīng)該說新文科的提出是遵循時(shí)代發(fā)展規(guī)律，迎合時(shí)代需求的指導(dǎo)方向和改革指南。

一、關(guān)于藝術(shù)學(xué)科的“文科”與“新文科”

與“新文科”相對(duì)應(yīng)的是“傳統(tǒng)文科”，廣義的文科分為人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)兩大方向。藝術(shù)學(xué)從屬于人文學(xué)科，下設(shè)美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇學(xué)等多個(gè)子門類。

在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中共計(jì)劃分了13個(gè)一級(jí)學(xué)科。其中藝術(shù)學(xué)下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科和若干個(gè)研究方向。作為藝術(shù)學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)類下設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等12個(gè)方向。從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》能夠看出，學(xué)科劃分越來越細(xì)，方向越來越具體。

無論是人文學(xué)科還是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，我們都能感受到在傳統(tǒng)文科指導(dǎo)下的專業(yè)方向越來越細(xì)化。專業(yè)的細(xì)分帶來了“術(shù)業(yè)的專攻”，在符合一定時(shí)期社會(huì)需求的同時(shí)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)豎起了自己的專業(yè)壁壘。隨著信息時(shí)代的到來，新科技、新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了交叉性、多元化的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，社會(huì)也對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了新的能力訴求。用人單位的需求，新時(shí)代專業(yè)的發(fā)展訴求，對(duì)藝術(shù)學(xué)科提出了新的發(fā)展要求。單一性、封閉式的專業(yè)教育已經(jīng)無法培養(yǎng)出適合互聯(lián)網(wǎng)、新時(shí)代發(fā)展所需的藝術(shù)專業(yè)人才了。這就迫使各高校，特別是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開始探尋新的教育發(fā)展途徑。“新文科”的提出恰逢其時(shí)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育改革指明了方向。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，我們?nèi)绾卫斫庑挛目频摹靶隆?？筆者認(rèn)為新文科的“新”首先體現(xiàn)在學(xué)科的交叉融合方面。學(xué)科間的交叉與融合已經(jīng)成為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的重要手段，也是新文科建設(shè)的重要特點(diǎn)之一。學(xué)科間的交叉與融合不是盲目的結(jié)合，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，聚焦學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的融合。與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比較，新文科背景下藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展不再是“涇渭分明”的專業(yè)模塊，而是多元融合的專業(yè)相處模式。其次，新文科的“新”體現(xiàn)在教育手段方面?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的急速發(fā)展，為我們構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字化的學(xué)科研究體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的接觸，信息化、多元化教育手段的運(yùn)用能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育“錦上添花”。

二、新文科背景下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，依據(jù)專業(yè)方向和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的不同，而呈現(xiàn)出不同的課程內(nèi)容。以筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為例，不同專業(yè)的課程設(shè)置緊密圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向而定。在基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)模塊課的設(shè)置中各具特色。在各具特色的專業(yè)培養(yǎng)中，學(xué)生自身的能力提升空間很大，學(xué)生的專業(yè)技能掌握較為扎實(shí)。但由于專業(yè)的差異，使得不同專業(yè)學(xué)生也各具短板，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在展板設(shè)計(jì)中排版層次、展板視覺效果方面能力略顯不足；視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生在立體圖像處理中，空間立體感的制作方面不夠理想；動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)視覺美感呈現(xiàn)度不夠等等。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置中，這些問題，都是因?qū)I(yè)課程設(shè)置的模塊不同、需求不同而出現(xiàn)的。在新文科背景下，可在不影響專業(yè)課相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置中，通過基礎(chǔ)通識(shí)課程的設(shè)置來相應(yīng)解決。筆者認(rèn)為，新文科的提出是一個(gè)專業(yè)多元融合方式的指引方向。新文科的多元融合與交流，不是單純的跨專業(yè)交流，而應(yīng)該從不同層面上進(jìn)行互通與融合。鑒于此，筆者認(rèn)為，新文科背景下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)探索可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)科的互通與交流。

（一）彼此借鑒—專業(yè)內(nèi)的交叉融合

設(shè)計(jì)學(xué)類下設(shè)的12個(gè)專業(yè)方向，每一個(gè)專業(yè)都有自己鮮明的專業(yè)“個(gè)性”。從而形成了不同專業(yè)各自的“閉環(huán)”式發(fā)展。不同專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的完整度較好，但拓展性不足。新文科背景下，為了更好的形成專業(yè)發(fā)展，首先可以考慮學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展與融合，形成相關(guān)專業(yè)的“彼此借鑒”。如何有效的形成專業(yè)間的互通，而又不影響各自專業(yè)的特色發(fā)展呢？筆者認(rèn)為專業(yè)通識(shí)課能夠在一定程度上解決專業(yè)“融通”的問題。在通識(shí)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)，保留造型基礎(chǔ)、三大構(gòu)成、藝術(shù)史論類的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)可以增設(shè)多種軟件應(yīng)用類課程。如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可適當(dāng)增加平面類軟件及排版知識(shí)的學(xué)習(xí)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)建模軟件的學(xué)習(xí)及實(shí)踐等。在通識(shí)基礎(chǔ)課部分，使專業(yè)內(nèi)容形成有效互通。為學(xué)生專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使其在未來的課程中通過不同的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步的鞏固和提升。

（二）有所聚合—文科專業(yè)的交叉融合

不同專業(yè)間的融通，已悄然間出現(xiàn)在我們周圍。如戲劇影視與文學(xué)的融合，就是在文科專業(yè)內(nèi)形成的彼此互通。這種融合為觀者帶來了更多的視覺感官效果及文學(xué)內(nèi)涵的解讀。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)容納性很強(qiáng)的學(xué)科，其需要融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)。從而為使用者提供更豐富的視覺語言，傳達(dá)更多樣化的文化內(nèi)涵。以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中插畫設(shè)計(jì)為例，文學(xué)類插畫的設(shè)計(jì)制作，就是插畫與文學(xué)的結(jié)合，是最常見的文科內(nèi)進(jìn)行互通的單元。在插畫創(chuàng)作中，需要了解所表現(xiàn)的文學(xué)作品的內(nèi)容、拓展內(nèi)涵、時(shí)代背景、寫作題材、作家背景、寫作特色等多方元素。再如民俗類插畫的設(shè)計(jì)制作，需要了解不同民俗的特點(diǎn)、代表元素、風(fēng)格樣式、喜好、色彩等方面的內(nèi)容。從而依據(jù)不同文學(xué)作品或民俗樣式、特色，進(jìn)行畫面人物的設(shè)定、背景及色彩搭配等要素的整合。除此之外，藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專業(yè)在各色元素的運(yùn)用中還需要結(jié)合歷史學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。文科專業(yè)內(nèi)的融合，能夠提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的表達(dá)內(nèi)涵，豐富作品層次。同時(shí)也能助推文學(xué)作品的傳播、推廣。學(xué)科內(nèi)的融合，是搭建這座“專業(yè)橋梁”的橋基，文科專業(yè)內(nèi)的融合，是搭建這座橋梁的鋼架。

（三）攜手共建—跨專業(yè)的融合

“在不同的學(xué)科自我發(fā)展蛻變中，都形成了一種相對(duì)閉環(huán)的學(xué)科體制，學(xué)科穩(wěn)健發(fā)展確實(shí)離不開自身有一套穩(wěn)固的、邏輯的、自洽的體系，以確保獨(dú)立性，但在迅疾發(fā)展的時(shí)代語境下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代的浪潮下，‘內(nèi)卷型’的學(xué)科體系，已經(jīng)無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)需求。”[2]新文科的建設(shè)并不是打破傳統(tǒng)文科的教學(xué)體系，而是在發(fā)展融合中尋求創(chuàng)新、發(fā)展的方向指引。當(dāng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種學(xué)科間的借鑒與交流，如視覺平面類設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的融合，將平面視覺語言與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)相結(jié)合，探索平面、視覺的影像化處理和動(dòng)態(tài)化創(chuàng)新。這樣的結(jié)合嘗試已然為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多元融合發(fā)展提供了可供借鑒的案例。在新文科理念的指導(dǎo)下，可多方嘗試不同專業(yè)間的融合。

三、新文科理念下插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐及思考

以筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為例，插畫設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生的插畫設(shè)計(jì)及表達(dá)能力為目標(biāo)。在著重夯實(shí)學(xué)生插畫設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的探索實(shí)踐能力。近年來通過插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，反映出些許問題。常規(guī)的課堂教學(xué)，能夠提升學(xué)生的插畫表現(xiàn)技能，豐富學(xué)生的插畫設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)，電腦繪制部分已經(jīng)越來越熟練了。但是插畫設(shè)計(jì)的應(yīng)用探索部分，卻略顯不足。在新文科理念的指導(dǎo)下，插畫設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)模式探索，以便更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

（一）改變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的插畫設(shè)計(jì)教學(xué)是以“講-聽”的形式呈現(xiàn)，教師講解，學(xué)生聆聽，按任務(wù)點(diǎn)的要求進(jìn)行作業(yè)制作。新文科理念指導(dǎo)下，插畫設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)理念的重新定位。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“我講-你聽”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而以問題引導(dǎo)的方式，進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。將基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念留給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生帶著問題聽課，通過課堂互動(dòng)、研討等形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的“輸出”。同時(shí)以興趣、話題為引導(dǎo)，形成作業(yè)制作方向、制作方式和制作類型的擬定。將課程從“教”的范式，向“學(xué)”的范式發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。讓學(xué)生在興趣的指引下，進(jìn)行了解。在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐制作與方法嘗試。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

在新文科理念的指導(dǎo)下，插畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶W(xué)科內(nèi)融合，以實(shí)踐制作為依托，將文學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民族學(xué)等內(nèi)容與課程實(shí)踐內(nèi)容相融合。以插畫的表現(xiàn)手段，嘗試在獨(dú)幅插畫、系列插畫、繪本類插畫等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合創(chuàng)作實(shí)踐。讓學(xué)生通過查閱資料、了解內(nèi)容、構(gòu)思草圖、色彩搭配、繪制樣稿等多個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)打磨所要設(shè)計(jì)的作品內(nèi)容，最終通過設(shè)計(jì)稿將所要表達(dá)的主題、內(nèi)涵、精神等要素進(jìn)行呈現(xiàn)。

（三）提升教學(xué)方式

教學(xué)方式上，進(jìn)行多元融合，通過產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。形成應(yīng)用-實(shí)踐-講解的“教”與“學(xué)”的教學(xué)方式。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以實(shí)踐提升能力，通過PBL教學(xué)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論中打破專業(yè)壁壘的局限，展開課程項(xiàng)目內(nèi)容的研究，在邊學(xué)、邊做中完成任務(wù)，提升能力。如以傳統(tǒng)文化為背景的插畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用，可將公司實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生通過分組選定設(shè)計(jì)主題，通過組內(nèi)討論拓展不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，通過資料收集領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，從而確定設(shè)計(jì)風(fēng)格及設(shè)計(jì)手法，最終完成設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

（四）聚合多元發(fā)展

跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效的支撐課程內(nèi)容的進(jìn)行。新文科理念下的專業(yè)融合需要一個(gè)跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為支撐?？鐚I(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以通過不同的形式進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的講授。比如開展豐富多彩的講座、項(xiàng)目案例講解、經(jīng)驗(yàn)介紹等多種形式進(jìn)行。以不同的形式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，形成多元內(nèi)容的融合。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跨專業(yè)組合，可形成自身專業(yè)內(nèi)的融合，結(jié)合課程表現(xiàn)形式的發(fā)展方向，可進(jìn)一步融合計(jì)算機(jī)、信息、電子、機(jī)械等多個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)成員。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)的有效途徑之一。為了更好的配合課堂教學(xué)，可以“新文科”理念為指導(dǎo)方向，舉辦多樣化的“新文科”相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。讓學(xué)生將課程所學(xué)結(jié)合競(jìng)賽、項(xiàng)目等多種途徑進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)及成果展示或?qū)I(yè)拓展。同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目的舉辦，可以形成專業(yè)內(nèi)、專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域或跨專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)視野，同時(shí)可以通過競(jìng)賽、項(xiàng)目的交流更好的學(xué)習(xí)其它院校的實(shí)踐方式和途徑，進(jìn)而將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)所用。

在新文科理念的指導(dǎo)下，插畫設(shè)計(jì)課程積極的進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革探索，從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方式到團(tuán)隊(duì)建設(shè)，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目、競(jìng)賽的指導(dǎo)。在多元融合的前提下，取得了一定的成績。通過對(duì)“新文科”相關(guān)內(nèi)容的了解，讓我們意識(shí)到如何培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展方向，符合時(shí)代發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展所要解決的主要問題之一。新文科理念的提出拓寬了傳統(tǒng)文科的脈絡(luò)，豐富了傳統(tǒng)文科的形式，在更多的實(shí)踐探索中能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多具有人文情懷、人文素養(yǎng)的綜合型、融合型人才。