董引燕

摘要：進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會有所增加。高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)有很大的不同，這就需要教師在核心素養(yǎng)的要求下，做好初高中化學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文就分析了傳統(tǒng)教育下初高中化學(xué)銜接出現(xiàn)的問題，為教師更好的開展銜接工作提供建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué);初高中化學(xué)銜接;合理教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)教育中，教師忽視了初高中化學(xué)教學(xué)的差異，沒有做好相關(guān)的化學(xué)教學(xué)銜接工作，產(chǎn)生了一系列的化學(xué)學(xué)習(xí)問題。這就需要教師在核心素養(yǎng)的要求下，做好相關(guān)的初高中化學(xué)銜接工作。

一、傳統(tǒng)教育模板下初高中化學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)教育中，教師忽視了初中高中化學(xué)教學(xué)的不同，沒有做好初高中化學(xué)的銜接，從而產(chǎn)生了一系列的教學(xué)問題，打擊了學(xué)生高中學(xué)習(xí)的化學(xué)信心。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)速度加快

高中化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)的要求也不同。以高中化學(xué)教學(xué)為例，教師要在三年的時間中完成七本化學(xué)書的教學(xué)，時間緊、任務(wù)重。相比較來看，初中教學(xué)教材課本內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)邏輯也比較簡單。雖然在必修一化學(xué)課本中，有關(guān)于相關(guān)的初高中化學(xué)銜接，在傳統(tǒng)教育中，教師為了趕進度，往往忽視了對該部分的細致講解。教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師教學(xué)速度的加快，都讓學(xué)生難以適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)[1]。

2.初高中化學(xué)階段的教學(xué)特點不同

學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以說擁有了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在深入高中化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)后才會發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)講解的內(nèi)容多集中在生活領(lǐng)域，講解較為表面，不需要學(xué)生對化學(xué)知識點有較強的理解，通過死記硬背就可以取得很好的成績。但高中化學(xué)學(xué)習(xí)卻不同，化學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生必須要對知識點進行理解，甚至通過具體的分析，才能得出相關(guān)的結(jié)論。這也就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。兩個階段的不同化學(xué)教學(xué)特點，也影響學(xué)生對化學(xué)的認知。如果此時教師不通過合理的引導(dǎo)，學(xué)生難以適應(yīng)緊張的高中生活，很容易出現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。

3.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯發(fā)生了極大的變化

學(xué)生在進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)時，會感到非常明顯的吃力，這是因為初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維發(fā)生了極大的變化。初中化學(xué)學(xué)習(xí)大多與具體的事物為例，學(xué)習(xí)過程比較生動。高中化學(xué)大多數(shù)以抽象的物體為例，學(xué)習(xí)的生動性不足。而初中教師為了讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，會講解一些生活中淺顯出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。但對高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生不能只了解淺顯的化學(xué)現(xiàn)象，需要對化學(xué)現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因進行深入探索。因為邏輯思維能力的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也就產(chǎn)生了極大的變化，所以不少學(xué)生在接觸高中化學(xué)教學(xué)時，會感到學(xué)習(xí)非常吃力[2]。

二、核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接的具體步驟

學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)時，不僅有了更高的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也發(fā)生了極大的變化。在新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教師必須要在核心素養(yǎng)理念下，做好相關(guān)的初高中化學(xué)銜接工作，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.明確課堂標(biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生視野

初中化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)的目的完全不同，初中化學(xué)是為了傳播最基本的化學(xué)知識，而高中化學(xué)則是幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)體系，為日后開展深入的研究奠定基礎(chǔ)。高中教師在進行教學(xué)時，要想有效地對初高中化學(xué)進行銜接，就必須在核心素養(yǎng)的要求下，明確課堂標(biāo)準(zhǔn)，擴展學(xué)生視野。教師在正式開始教學(xué)時，可以以初中化學(xué)知識點為切入點，深挖初中化學(xué)知識點，與高中化學(xué)知識點進行有效的銜接。在這個過程中，教師一定要注意，控制好教學(xué)的深度以及廣度，必須要按照學(xué)生的理解能力一步步進行解讀。舉一個例子，在進行原電池講解時，教師就可以初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為切入，通過講解高中化學(xué)書本上的相關(guān)例子，讓學(xué)生對這個知識有了簡單的了解。但不要完全深入講解，為后續(xù)講解留下空間，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.知識點講解上做到承上啟下，做好相關(guān)的鋪墊

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)知識點較多，內(nèi)容也比較繁雜，學(xué)生從初中進入高中學(xué)習(xí)，往往會有一些不適應(yīng)。所以教師在進行化學(xué)銜接教學(xué)時，尤其是在知識點講解時，要做到承上啟下，做好相關(guān)的講解鋪墊。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺忘了初中化學(xué)的相關(guān)知識，教師在進行教學(xué)前也可以提前進行復(fù)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果。比如說在教學(xué)物質(zhì)的分類時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中化學(xué)學(xué)習(xí)的物質(zhì)元素，通過搶答和有獎競猜的方式，調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍，通過初中學(xué)習(xí)的化學(xué)式，對物質(zhì)進行分類，引入到高中學(xué)習(xí)的知識點上。通過這樣循序漸進的教學(xué)，做好相關(guān)的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會感到太過突兀。

3.多元化教學(xué)手段，做到初高中無縫銜接

信息技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)帶來了一些顯著的優(yōu)勢，在教學(xué)一些比較復(fù)雜的知識點時，教師就可以通過信息技術(shù)，讓抽象、復(fù)雜的知識點變得更加生動，更好地幫助學(xué)生進行理解?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，尤其是初中化學(xué)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)。所以教師在初高中化學(xué)銜接時，也可以抓住這樣一個關(guān)鍵點，通過多元化的教學(xué)手段，課堂課下教學(xué)相結(jié)合，利用生活中的化學(xué)學(xué)習(xí)，更好地銜接初高中化學(xué)。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)教師在進行初高中化學(xué)銜接時，不僅要關(guān)注兩個階段不同的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣也要對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法進行銜接。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，了解高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教師也應(yīng)該注意，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能操之過急。尊重發(fā)展情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃亞武，高新建.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實驗有效教學(xué)的探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4，（08）：200-201.

[2]袁茅真.升學(xué)與銜接——化學(xué)課程的內(nèi)容研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015

[3]吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].化學(xué)教學(xué)，2017，（2）：3-7.