李偉

摘要：初中階段的學(xué)生正是身體與心理快速成長的黃金時(shí)期，他們正處于思維發(fā)展和認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段。但是我國依然處于以考試篩選人才的應(yīng)試教育階段，所以班主任在平時(shí)教學(xué)和管理的工作中更加注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而忽略了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。基于此，以下對初中班級管理中學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;學(xué)生心理健康教育;研究

引言

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生從幼稚走向成熟、進(jìn)入青春期的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。在這一階段，學(xué)生開始逐漸擺脫對家長和老師的依賴，開始學(xué)著用自己獨(dú)到的見解來看待問題、觀察世界，同時(shí)也慢慢學(xué)會了如何用自己的意志支配自己的一言一行。在這一階段，受到各種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生也同樣面臨著許多困擾他們的事情。因此，了解學(xué)生在初中階段所面臨的煩惱、幫助學(xué)生尋找相應(yīng)的面對方式和解決方法，就成了現(xiàn)今工作在教育一線的初中班主任的重要工作之一。

一、把握學(xué)生特點(diǎn)，開展心理健康教育工作

班主任在心理健康教育工作中，應(yīng)全面了解初中生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨的心理困境，進(jìn)而制定出針對性的心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)的方案。初中階段正是小學(xué)階段與高中階段的過渡期，學(xué)生無論在身體還是心理方面都在發(fā)生著巨大的變化，許多初中學(xué)生都會出現(xiàn)教師眼中的叛逆現(xiàn)象，其實(shí)這也是學(xué)生進(jìn)入青春期后所出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，在初中教育期間，由于學(xué)習(xí)壓力的逐漸增大，會對學(xué)生造成一系列不良的影響，或者是考試受到挫折、青春萌芽情感變化、同學(xué)之間不理解的因素，這些都會對學(xué)生的心理造成很嚴(yán)重的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)精神抑郁的現(xiàn)象。例如，初一新生因其正處于身心發(fā)展變化的重要階段，各方面發(fā)育尚未成熟，社會閱歷有所欠缺，心理承受能力較差，在遇到升學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境變化則會產(chǎn)生各種心理沖突，此時(shí)若不加以正確引導(dǎo)，則極容易出現(xiàn)心理和行為上的失常。針對此，教師就更應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在初中階段的不定性、變化性、波動性等心理特點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)班級中有心理問題的學(xué)生，及時(shí)開展針對性的心理矯治教育。必須做到心理健康教育有的放矢，采取多種教學(xué)步驟，開展心理健康教育，幫助學(xué)生度過青春期，讓學(xué)生時(shí)刻保持花樣年華應(yīng)有的良好心理狀態(tài)。

二、營造民主和諧的班級環(huán)境

在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生的健康成長非常重要，它有利于形成學(xué)生的群體意識、培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力、訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中指出，班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體，中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。因此，建立一個(gè)健康良好的班集體，是班主任順利進(jìn)行后期一系列教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)班集體的過程中，班主任需要樹立現(xiàn)代化的教育觀念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為基礎(chǔ)的民主、和諧、平等的班級環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到集體對他們的關(guān)心與尊重，并從中獲得充分的安全感，對班集體、對教師產(chǎn)生足夠的信賴，并且漸漸學(xué)會交往與合作，學(xué)會如何適應(yīng)環(huán)境。“不以規(guī)矩，不能成方圓?！痹跔I造民主和諧的班級環(huán)境的同時(shí)，也需制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓每一位學(xué)生在班集體中都擁有一定的權(quán)利和義務(wù)，從而幫助他們積累集體生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們的自我教育能力。

三、關(guān)注學(xué)生的心理需求，讓課堂為學(xué)生服務(wù)

心理學(xué)研究表明，在不同年齡階段，學(xué)生的心理需求并不相同。教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)階段的學(xué)生都在心理健康教育課堂上有所收獲。例如，筆者給初三學(xué)生上了一節(jié)名為“天生我材必有用”的心理健康教育課。初三的學(xué)生面臨人生的一次重要選擇，如何理性地認(rèn)識自己、應(yīng)對升學(xué)壓力、處理人際關(guān)系等，對他們來說都是重要的問題。筆者安排了三個(gè)活動，即“魔術(shù)館”“挑戰(zhàn)坊”及“誰是成功者？”，學(xué)生對此很感興趣，說出了自己的想法。在最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生用一句話概括這節(jié)課的主題，學(xué)生開動腦筋，想到了許多精彩的主題，如“相信自己，潛力無限！”“跌倒了再爬起來，沒有什么大不了！”等。筆者抓住這個(gè)契機(jī)，對學(xué)生的發(fā)言表示贊賞，并讓學(xué)生好好思考這節(jié)課的主題。這節(jié)課之所以取得成功，主要原因是它符合學(xué)生的心理需要，貼合學(xué)生的實(shí)際生活。

四、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我

心理壓力的形成是一個(gè)漫長的過程，因此輔助學(xué)生釋放壓力除了要消除客觀不利因素之外，還需要充分給學(xué)生提供契機(jī)，讓學(xué)生掌握一個(gè)自主調(diào)控自身心理健康的方法，找到對學(xué)生開展心理健康疏導(dǎo)的契機(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法中，教師與學(xué)生之間存在著很大的距離，這樣的距離感促使教師有權(quán)威性和威嚴(yán)性，尤其在教育與教學(xué)過程中都是一個(gè)主導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色。但素質(zhì)教育時(shí)代，最主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是用一個(gè)靈魂觸動另外一個(gè)靈魂，真正意義上進(jìn)行立德樹人的教育，而非是一種知識和理念的灌輸。為了有效進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，可以設(shè)定一個(gè)班級信箱，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的煩惱等用書信的方式匿名寫在信紙上，然后投入到信箱中;或者教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行線上、書信形式的交流。

結(jié)束語

以上幾點(diǎn)是筆者對于初中心理健康教育課的一些看法，筆者還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂帶入一個(gè)新的高度。筆者想，只有教師從學(xué)生的心理需要和心理特點(diǎn)出發(fā)，用心設(shè)計(jì)每一堂課，善于挖掘教學(xué)資源，才能構(gòu)建成功的心理健康教育課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]趙飛娟.初中班級管理中學(xué)生心理健康教育的研究[J].新課程，2021（11）：236.

[2]賓群英，歐陽林其，彭仁堃.中學(xué)生心理健康教育中的班級管理因素初探[J].家長，2019（09）：22-23.

[3]張勝軍.注重班級管理工作中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)[J].中國校外教育，2016（07）：44.