黃偉

摘要：建構活動以它獨特的魅力而受到各個年齡段孩子的喜愛，在這形態(tài)各異，材質豐富的建構材料中，還有著更多值得我們思考的問題。通過對材料投入的改變，讓建構游戲更受孩子們的歡迎，孩子們在建構游戲中獲得全面的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;建構活動材料投放;問題與策略;

引言

建構游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力，鍛煉幼兒的整體思維，并且讓幼兒的動手動腦能力都得到有效培養(yǎng)。在基于STEM理念展開幼兒建構游戲的教學時，幼師需要在材料的選擇和投放上注意相關的方法和技巧。不僅要讓材料投放更加多元，選擇的材料也要符合幼兒的認知水平，能夠為活動過程的展開提供輔助。同時，要豐富幼兒和材料的有效互動，讓幼兒對于材料更加了解與熟悉。最后，幼師的活動指導和幫助也非常重要，這是讓幼兒能夠完成相對復雜的建構任務，能夠產生更好的活動效果的依托，這也是讓建構活動順利展開與推進，基于活動過程激發(fā)鍛煉幼兒多元智能的方法。

一、園本建構游戲的價值

建構游戲對幼兒的價值在于，能促進兒童的大、小肌肉運動能力的發(fā)展，社會交往能力的發(fā)展，豐富數(shù)學感知經驗。兒童在積木搭建中嘗試平鋪、對稱、加寬、加長、間隔、圍合、蓋頂，在積塑材料中學會接插、鑲嵌、連接，在串珠、編織類游戲中，嘗試編織、翻轉、挑花、串聯(lián)，在泥、沙、石頭中進行堆砌、塑形、揉捏等。建構游戲在兒童認知發(fā)展中有非常重要的作用，能夠培養(yǎng)兒童的審美能力，不停的操作動作還促進了幼兒身體的發(fā)展。而在建構游戲中幼兒表現(xiàn)出來的積極主動、樂于想象等正是幼兒學習品質的體現(xiàn)。盡管建構游戲對兒童的發(fā)展具有獨特的教育價值，但是在活動開展過程中，兒童以擺弄材料為多，兒童的主體地位容易被忽視。目前，大多數(shù)幼兒園關于建構游戲的開展仍不夠全面，大多數(shù)活動內容涉及的僅是書本上的建構游戲及“建構”區(qū)材料的投放和使用，各年齡幼兒“建構”區(qū)的系列活動計劃和整合案例研究較少，在游戲中幼兒與同伴圍繞主題進行小組合作探究式學習，進行整體布局，對主題進行合理的布置和規(guī)劃的時間與空間較少。

二、幼兒園建構活動材料投放策略

（一）投放更多的輔助材料

幼兒園建構區(qū)材料大部分以積木為主，為了保證幼兒游戲材料的充足還要增加更多種類不同的輔助材料，主要有以下幾類：（一）各種自然物，如：果實、樹枝、葉子、鵝卵石、絲瓜瓤等，讓幼兒與自然物進行親密的接觸，滿足幼兒對自然的探索，讓幼兒在建構游戲中感受自然的美麗，萌發(fā)熱愛自然的情感。（二）廢舊的奶粉罐，塑料瓶，玻璃瓶，瓶蓋，雞蛋盒等，此類材料成本較低，易收集，幼兒可以發(fā)揮想象力用瓶子進行裝飾。同時此類物品可以讓幼兒參與收集過程，幼兒有了參與感，更有利于建構活動的有效進行。（三）其他材料：大班幼兒可以準備釘子，榔頭，膠水等工具，幫助建構一些較大的物體如立交橋，小火車，滑滑梯等大型物件。

（二）加強幼兒和材料的互動

加強幼兒和材料的互動有各種實施方法。幼師可以先讓幼兒在活動區(qū)角中有更多獨立探究的空間，在各類材料集中的活動空間里，幼兒可以自如地就各種不同材料做探索和感受，這會有助于幼兒初步感知的建立，能夠推動幼兒對于各種常規(guī)材料的特性有更好的感知程度。同時，幼師也可以嘗試一些輔助材料的引入。例如在建構幼兒園的游戲中，幼兒可以收集一些平時經常玩得小汽車之類的玩具，還可以手工制作一些花花草草之類的輔助材料。當然在不同的建構游戲中需要的輔助材料也不一樣，這就需要教師和幼兒在日常生活中注意積累和發(fā)現(xiàn)可以作為輔助材料的事物，讓幼兒有更多活動素材，推動建構游戲更好的實施。加強幼兒與材料的互動，這是建構游戲良好展開的基石。幼兒只有就各類材料都有充分了解，他們才能夠在完成具體的建構任務時準確選擇材料，讓建構過程更好的實施與推進。這也是幼兒思維多樣性的一種體現(xiàn)，是將STEM理念融入建構游戲中的有效實施方法。

（三）結合鄉(xiāng)土氣候，開展環(huán)境游戲

比如，在春天到來之后，教師可以和幼兒一起進行踏春活動，給幼兒準備一些繪畫材料，讓幼兒可以將自己眼中的景象畫出來，激發(fā)幼兒形象思維。同時，教師也要指導幼兒愛護自然環(huán)境，將自己所扔的垃圾丟到垃圾桶中，促使幼兒養(yǎng)成良好的習慣;在夏天，教師可以組織幼兒進行游泳練習，鍛煉幼兒身體素質;秋天時，教師可以和幼兒一起收集落葉，制作成標本當作書簽，培養(yǎng)幼兒動手能力;在冬天時，教師可以和幼兒一起走出教室，進行打雪仗、堆雪人的活動，使幼兒感受四季的變換，合理利用鄉(xiāng)土資源中的環(huán)境資源。游戲的方式多種多樣，教師需要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，并合理運用。

（四）提供動手實踐的機會

在建構游戲的開展過程中，游戲的真正主體是幼兒，因此在幼兒園進行建構游戲的活動中，想辦法能夠讓孩子多一些動手實踐的機會，通過自身實踐直接進行生活方面的感知體驗，同時也可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。比如，在進行樂高積木的搭建游戲中，只給孩子們唯一一個具體的目標，這時幼兒就會仔細思考這個目標怎么完成，同時由于目標的單一性，幼兒的團隊協(xié)作能力也被挖掘和開發(fā)。同時教師也可以鼓勵幼兒分成不同小組選擇不同主題開展建構游戲，通過多元化的形式促進幼兒健康成長。

結束語

開展幼兒園建構游戲，不僅是為幼兒提供娛樂的游戲，而是為了幼兒提高自己感知生活和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新型思維能力和自主思考的能力，促進幼兒身心全面發(fā)展，這才能夠發(fā)揮建構游戲的真實價值。

參考文獻

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